2018人教版八年级语文下册全册教案与小学班主任每周工作计划表合集 239页

2018人教版八年级语文下册全册教案与小学班主任每周工作计划表合集2018人教版八年级语文下册全册教案第一单元：民风民俗1.《社戏》教学目标1．熟读课文，理解关键词语的含义，理清文章结构。2．感悟社戏中的人物美、人情美、景色美。3．体会作者对童年美好生活的回忆和向往之情，启发学生对人生的思考。教学重点理解关键词、句的含义，感悟社戏中的人物美、人情美、景色美。教学难点体会作者对童年自由生活的留恋之情。教学时间1课时教学过程一、导入新课 童年是快乐美好的，是一段难忘的体验。童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个个欢快跳动的音符，说不尽、道不完。我们曾陪童年鲁迅从“百草园”走到了“三味书屋”，今天我们继续追寻另一段有他童年影子的难忘经历——《社戏》二、整体感知1．播放【影音资源】《鲁迅》，了解作家作品。2．检查预习（1）读准字音归省（xǐnɡ）行辈（hánɡ）潺潺（chán）不惮（dàn）怠慢（dài）撺掇（cuānduo）凫水（fú）踱（duó）吁气（xū）宛转（wǎn）絮叨（xù）磕（kē）舀水（yǎo）蕴藻（yùnzǎo）（2）解释词语归省：出嫁的女儿回娘家看望父母。惮：怕，畏惧。怠慢：冷淡。怠：轻慢。慢：态度冷淡。自失：（听得出神）忘了自己。撺掇：从旁鼓动人做某事。行辈：排行和辈分。絮叨：翻来覆去地说。 依稀：隐隐约约。3．速读全文，重点语段播放【影视课文】，感知课文内容，理清文章思路.（1）你能用一句简洁的话来概括全文内容吗？（2）本文的人物有谁？文章的线索是什么？（3）围绕“社戏”这条线索，文章主要写了哪几件事情？哪些详写，哪些略写？为什么？（4）本文题目是“社戏”，但真正写社戏的内容却不多，能否把题目改为“童年”或别的什么标题？为什么？（5）课文以“社戏”为线索，贯串全文，作者是怎样安排材料顺序的？明确（1）主要叙写“我”儿时随母亲归省小住平桥村时，夜晚驾船去赵庄看戏的事。（2）人物：迅哥儿、双喜、阿发、桂生、六一公公、母亲、外祖母。线索：看社戏（3）围绕“社戏”这条线索，文章主要写了7件事。①随母亲归省，小住平桥村。②钓虾放牛的乡间生活。③看社戏前的波折。④夜航去看社戏途中。⑤赵庄看社戏。⑥看社戏后归航偷豆。⑦六一公公送豆。详写的是：③④⑤⑥；略写的是：①②⑦。 因为文章主要写看社戏，所以赵庄有社戏、看社戏前的波折、夜航去看社戏途中、看社戏后归航偷豆等情节要详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。（4）鲁迅先生怀念的并不是社戏本身。他只不过是通过盼社戏、看社戏、想念社戏，来表达平桥村人朴实真挚的感情和那特有的农村风光及人与人之间和谐亲密的关系，也表达了他对美好生活的向往之情。可参考【微教案】《社戏中的美》。（5）戏前波折（第4～9段）、月夜行船（第10～13段）、船头看戏（第14～21段）、归航偷豆（第22～30段）三、局部探究1．“文似看山不喜平。”作者在“看戏”这部分没有平铺直叙，而是写得起伏有致。譬如第一层就写了看戏前的三次波折和三次转机。请同学们在书上找出来，并思考这样写的好处。明确三次波折：一是叫不到船；二是不准和别人同去，外祖母担心；三是外祖母又怕都是小孩，不可靠。三次转机：一是八叔的航船回来了；二是少年们愿意和“我”一同去；三是双喜写包票，保证不出事。这样写使故事波澜起伏，既烘托了“我”看戏的急切心情，又初步表现了小伙伴们热情能干的特点。 可参考【微教案】《看戏的波折》。2．在作者笔下，“我”急切要看到的戏好看吗？为什么？明确不好看。（1）正面描写：①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。（2）侧面描写：孩子们“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠”等。这些孩子的神态、动作描写，从侧面表现了戏不好看。3．为什么作者还要在结尾称赞“那夜”的“好戏”，“那夜”的“好豆”呢？（小组合作，讨论交流）【预设一】“那夜”自然景色之美点拨左右都是碧绿的豆田、河流、淡黑的起伏的远山，朦胧在水汽里的月色，面前“仙山楼阁”般的戏台，“大白鱼”似的航船，无不给人以鲜活的生命之感，给人以美好的向往。 （1）朗读“月夜行船”的语段，作圈点批注，品味其语言表现出的自然美。这段景物是从哪几个方面来写的？明确嗅觉：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香触觉：夹杂在水气中扑面的吹来视觉：月色便朦胧在这水气里，淡黑的起伏的连山，几点火听觉：似乎听到歌吹了想象：还有几点火，料想便是戏台（2）“月夜行船”中哪些词语或句子带给你美感？说出来和大家分享。答案预设①两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里……“朦胧”用得好。本义指月光不明，在这里当动词使用，有“融化、融为一体”的意思。月色与水汽融为一体，到处都是朦胧一片，更烘托了“那夜”环境的优美、静谧。“清香”用得好。豆麦、水草的清香与弥漫的水汽融合在一起，扑面吹来，从嗅觉、触觉角度写出那晚“我”愉悦的心情。②淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了…… “踊跃”，照应前面的“起伏”，淡黑的连山蜿蜒起伏，在月色中好像是跃动的黑色兽脊，写出了舟行水上远眺连山的动态美。作者运用比喻的手法把静物写活了，写出了船行之快。教师小结“我”一路上领略了江南水乡的夜景。这样写，既给人一种诗情画意之感，抒发了作者热爱农村的感情，也表现了“我”急于看到社戏的急切心情。（3）指名朗读“月还没有落……也停了艇子看着喝采起来”，其他同学闭目想象其意境，体会归航的快乐。（4）“深夜归航”部分的景物描写中哪些词语或句子带给你美感，让你如临其境？说出来和大家分享。答案预设①回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。赏析：“回望”两字，表现出“我”依依不舍的心情。作者仍把戏台比作“仙山楼阁”，与来时呼应，进一步突出了戏台模糊在远处月色中的独特体验，“罩”更表现出戏台如梦如幻的情景。灯火中的戏台，仿佛红霞笼罩中的仙山楼阁，在月色中氤氲着色彩与光泽，神奇而缥缈。②那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。 赏析：作者运用了比喻的修辞手法，将月色中穿行的白船比作“一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，既生动形象地写出了船行速度之快，表现出少年们驾船技术的娴熟，又符合儿童的视角和心理，突出了一群孩子看戏归来的愉悦。几个老渔父“喝采”，更从侧面烘托了船行之轻快，令人称奇。小结豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”；豆麦、水草的“清香”，船头水声的“潺潺”，横笛的“宛转，悠扬”，孩子们的笑声，老渔夫的“喝采”，作者将神奇的“月夜行船图”，写得有声有色，让我们如闻其声，如见其形，如临其境，难怪那夜的戏难忘。可参考【微课堂】《形容词的妙用》。【预设二】“那夜”人情之美那夜的人给你留下怎样的印象？请选一位人物，体会他的性格特点。答案预设双喜：①当“我”看社戏遇到波折时，双喜大悟似的提议。（聪明） ②当外祖母担心“我们”都是孩子时，双喜大声打包票，理由有三：船又大；迅哥儿向来不乱跑；“我们”又都是识水性的。（反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断）③看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因。（聪明、细心）④归航偷豆时征求豆主人阿发的意见；双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的。（考虑事情周到）⑤吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策。（考虑事情周到）⑥双喜送我回到家，“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”（做事有始有终）⑦双喜回答六一公公的问话。（反应灵敏）小结双喜聪明、能干、善解人意，富有同情心，而且反应灵敏，充满自信，有组织能力和号召力，是孩子们的领头人。阿发：“阿发一面跳，一面说道，‘且慢，让我来看一看罢。’他于是往来的摸了一回，直起身来说道，‘偷我们的罢，我们的大得多呢。’”小结个性化的语言，充分表现了阿发热情无私的高贵品质。六一公公： ①“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼，而不是指责偷豆。（善良宽厚，爱惜劳动果实）②“六一公公看见‘我’，便停了楫，笑道，‘请客？——这是应该的。’”还问“迅哥儿，昨天的戏可好么？”“豆可中吃呢？”（纯朴、好客）③六一公公夸自己的豆好，“我的豆种是粒粒挑选过的”。（好强）④六一公公送豆给母亲和“我”吃。（纯朴、好客、热诚）小结六一公公是一个宽厚、善良、纯朴、好客、热诚、好强的老人。可参考【微教案】《那夜的豆，那夜的戏》。四、总结拓展 《社戏》一文写于1922年，由于辛亥革命不够彻底，封建教育的思想仍紧紧地禁锢着大家的头脑，儿童教育就更成为封建教育制度的牺牲品。枯燥无味的教育内容，使得学生的身心得不到健康发展。少年儿童们渴望自由，向往大自然的美好风物以及人与人之间亲密融洽、友爱互助的关系。鲁迅的《社戏》正是在这种背景之下，以一个少年儿童的视角来观察社会、体察人情的。文章处处洋溢着友谊的纯真和爱的温情，写得真切而又生动。并非那夜的豆最好吃，也并非那夜的戏最好看，原因在于“我”在以后的生活中再也没有感受到这么纯朴、天真、可爱的少年朋友般的友情了。“我”所难忘的是农村特有的风光、自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。这样结尾表达了作者对童年美好生活的怀念和向往之情，表现了作者对人生理想的渴望和追求，是对主题的深化。本文写了“我”的家乡的文化习俗——社戏。请同学们想想自己的家乡有什么文化习俗，可与同学们对话交流，上台说给大家听听。五、作业设计1．模仿月夜行船一段(11段)的景物描写，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，描写一处景物。150字左右。2．介绍你所知道的某一剧种（最好是你的家乡戏）的历史发展状况和基本特点，要做到条理清楚，言简意明。六、板书设计社戏鲁迅至美的景 戏里戏外至真的人不变的情怀至纯的情2.《回延安》教学目标1．了解“信天游”的特点并学习其形式。2．熟读成诵，品味生动优美的语言。3．体会诗人对延安的深情厚谊。教学重难点重点：1．了解“信天游”的特点并学习其形式。2．熟读成诵，体会诗人对延安的深情厚谊。难点：品味生动优美的语言。教学时间1课时教学过程一、导入新课 播放【影音资源】《山丹丹花开红艳艳》（阿宝），导入新课。刚才播放的这首民歌歌名是什么？谁唱的？是用什么形式写成的民歌。（信天游）信天游是一部镌刻在黄土高原的传世巨著，是劳动人民自由酣畅地抒发情怀的心声，它游荡在天空，流走于沟溪，回音于山谷。【精品课件】展示“信天游”文体知识。信天游，也叫“顺天游”，流行于陕北的一种民歌，两行一节，上下句押韵，一节一韵，诗行错落有致，读来高亢悠远。有的一节表达一个简单独立的意思，有的几节构成一组，表达比较复杂的意思。信天游形式自由，常用来抒情、亦可叙事。注意运用“比兴”手法，贴切、自然，增强了诗的音乐性；联想丰富，感情深切。信天游是流传在中国西北广大地区的一种民歌形式。它是一部用老镢镌刻在西北黄土高原上的传世巨著，是黄坡黄水之间的一朵民间艺术奇葩。可参考【微教案】《信天游》那么用信天游形式写成的诗歌又会有怎样的魅力呢？这节课让我们与贺敬之一起回延安，了解信天游，感受作者对延安的挚爱深情。二、整体感知 【精品课件】1．作者作品贺敬之（1924-）现代诗人、剧作家。山东峄县（今枣庄市）人。1940年到延安，进入鲁迅艺术文学院学习。1945年，鲁艺集体创作了歌剧《白毛女》，文学剧本由贺敬之、丁毅执笔。主要诗歌集有《朝阳花开》《乡村的夜》《放歌集》《雷锋之歌》《贺敬之诗选》等。2．写作背景1935年10月红军经过二万五千里长征到达陕北后不久，党中央就设在延安。在抗日战争和解放战争中，延安一直是中国人民革命的领导中心。它是革命圣地，是中国革命的摇篮。它抚育了成千上万的革命战士，贺敬之就是其中一位，他于1940年来到延安，在这里生活了六年。1956年春，他从北京来到延安参加“西北五省区青年造林大会”。阔别十载，一朝返归，他受到了延安人民亲人般的热情款待，看到了延安面貌发生了神话般的变化，感奋的情怀化为澎湃的诗情，便以《回延安》为题，尽情抒写这次重回延安的感受和对延安的由衷礼赞。3．了解延安由于国民党的疯狂围剿，中国共产党被迫开始长征，而延安就是中央红军万里长征的最终落脚点。从1935年到1948 年，延安一直是中共中央所在地。这13年间，延安经历了抗日战争、解放战争。在战争年代里，延安为我们留下了宝贵的精神财富，那就是一直影响着中国几代人的三种精神：自力更生，艰苦奋斗，实事求是。4．初步感知。（1）自主朗读诗歌，感知诗意诗情。（2）听读【音频课文】，读准节奏和字音。搂定（lǒu）脑畔（pàn）糜子（méi）油馍（mó）（3）自由朗读，指名学生有感情的朗读，师生点评。（4）你认为洋溢于全诗的是一种什么样的感情？作者抒发思想感情的线索是什么？参考：激动、喜悦。回延安的过程。（5）本诗共五个自然节，请分别用一两句话概括这五个自然节的主要内容。参考第一部分：写与亲人重逢时的激动和喜悦。第二部分：追忆当年延安的战斗生活。第三部分：描绘会见亲人的热烈场景。第四部分：描绘延安城的崭新面貌。第五部分：歌颂延安的光辉历史，展望前程。这首诗，紧扣一个“回”字，写出了回延安的过程；并以此作为线索，抒发了对延安的热爱和歌颂。 可参考【知识总汇】三、局部探究【精品课件】（一）把握内容，体会感情。朗读诗歌，自主学习，疑难问题合作探究。1．诗人回到延安的时候，他的思想感情有哪些变化？2．朗读诗歌第一部分，思考：这部分如何写出诗人临近延安时难以抑制的激动心情的？3．体会诗人在第一部分中是怎样通过一系列动词表现情感的？4．朗读诗歌第三部分，思考：这部分如何描绘诗人和亲人热烈欢聚的动人情景的？5．朗读诗歌第五部分，思考：诗人除了歌颂延安人民对中国革命的伟大贡献，又表达了自己内心怎样的愿望？6．诗人是如何在诗中抒发感情的（直接抒情、间接抒情）？请结合诗句简要品析。预设1．回延安——激动满情怀——兴奋忆延安——圣地养育我——感激话延安——欢聚话今昔——喜悦看延安——旧貌换新颜——赞颂祝延安——圣地大贡献——热爱 2．诗人离别延安已达10年之久，日日夜夜都想念她。现在回来看望她，正所谓“近乡情更切”，越是接近，心情越是激动。但作者却说“心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了……”，两个“莫”，表达了诗人重回延安不能克制的激动之情，展示出诗人心潮翻滚、思绪万千的内心世界。这是一种深沉的爱和眷恋的表现。3．一“抓”一“贴”逼真的动作，表现了诗人见到延安土地时的激动情景。而“双手搂定宝塔山”中的一个“搂”字，则写尽了作者对延安的怀念之情。“唱”“笑”“招”更有拟人的色彩，渲染了欢乐的气氛。最后一个“扑”字，则更加洗练，表情达意更加强烈、准确。4．首先，诗人在这里通过描写延安乡亲对诗人的盛情接待的情景表达了炽热的感情。写亲人欢聚的场面，突出了烧热的炕、生起的木炭火，热上加热；选取有地方特色的食物，既亲切又真实地写出延安人民争先恐后看望诗人的情景。其次，诗歌描写老、中、青三代人与诗人的对话，突出了亲人欢聚的情景。最后，运用夸张、比喻的手法。“一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花。”话题由延安而飞越千山万水，内容从全国形势到长江、黄河汹涌澎湃。由延安看到全中国，由10年前想到今天可喜的变化。 5．这一节艺术地概括了中国人民在中国共产党的领导下，取得抗日战争和解放战争的伟大胜利，建立了新中国。呼应前文，热切期望英雄豪迈的延安人民在革命和建设中永远站在最前列，表达了诗人内心的愿望：革命战士继承革命传统，发扬延安精神，奋勇前进。6．诗人自始至终把握住了对母亲延安的感情，通过回延安、爱延安、会亲人、看延安、颂延安五部分内容来倾吐自己的激情。在抒情方式上，既有直接抒情，又有间接抒情，或用动词，或描写，使感情抒发既酣畅淋漓，又生动形象，具有很强的感染力。直接抒情，如：“革命的道路千万里，/天南海北想着你”直接抒发自己离开延安后的思念之情。“千声万声呼唤你，/——母亲延安就在这里！”把延安比作母亲，不断呼唤，用称呼揭示延安和“我”的关系，直接抒发了对延安的思念之情。间接抒情，如：“心口呀莫要这么厉害地跳，/灰尘呀莫把我眼睛挡住了……”心理描写，通过两个“莫”，表达重回延安不能克制的激动之情。“手抓黄土我不放，/紧紧儿贴在心窝上。”动作描写，“抓”“贴”，动作急遽，极写感情的深挚。可参考【微教案】《抒情方式》 （二）品味诗句，学习写法。反复品读诗歌，琢磨诗歌味道。1．播放【影视课文】第二部分，思考：这部分如何使用“比兴”手法的？2．第四部分运用哪种修辞描绘了延安城秀丽如画的新面貌？3．品味下面诗句，说说修辞手法的使用所产生的表达效果。（1）“千声万声呼唤你，/——母亲延安就在这里！”（2）“杜甫川唱来柳林铺笑，/红旗飘飘把手招。”（3）“树梢树枝树根根，/亲山亲水有亲人。”参考1．“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大。”使用“比兴”手法。诗人如羊羔一样吮吸着乳汁，眼望着妈妈。是延安母亲的乳汁养育了诗人，是延安的小米饭使诗人成长。可参考【微课堂】《“比兴”手法》 2．首先，诗人在这里通过描写延安乡亲对诗人的盛情接待的情景表达了炽热的感情。写亲人欢聚的场面，突出了烧热的炕、生起的木炭火，热上加热；选取有地方特色的食物，既亲切又真实地写出延安人民争先恐后看望诗人的情景。其次，诗歌描写老、中、青三代人与诗人的对话，突出了亲人欢聚的情景。最后，运用夸张、比喻的手法，“一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花。”话题由延安而飞越千山万水，内容从全国形势到长江、黄河汹涌澎湃，由延安看到全中国，由10年前想到今天可喜的变化，倾吐了内心的喜悦。3．（1）“千声万声”所表现的是连声呼唤，“千”“万”是夸张，极写其呼唤声之多、之密。“母亲延安”直接把延安称作“母亲”，是拟人手法，一下子把“我”和延安的关系揭示出来了。（2）“唱”“笑”“招”是写动作和表情的，这是拟人手法的连用，渲染了欢乐的气氛。（3）“树梢”“树枝”和“树根”都是一棵树上的，俱为一体；延安的山、水、人对“我”来讲都是亲的，后一句是由前一句联想出来的，是“比兴”，表达形象生动。（三）总结特色，感受风俗。这首诗是诗人用信天游的形式写成的。请根据信天游的文体特点，说说这首诗具有哪些特色？（可从结构、情感、语言、修辞等各方面入手）参考1．两行一小节，节内押韵。如第三部分第7、8节连用了“花”“拉”“话”“花”四个韵脚，渲染了欢聚时的喜庆气氛；第四部分2、3、4节连用“镜”“中”“平”“虹”“明”“风”等韵，强化了赞颂延安新貌的语气，读来朗朗上口。 2．大量使用“比兴”手法。信天游中“兴”的表现手法，往往给读者以很大的想象空间，使感情表达有更充沛的力量。如“树梢树枝树根根，/亲山亲水有亲人”，以“树”起兴，比喻诗人和延安以及延安的父老乡亲的血肉关系。又如“羊羔羔吃奶眼望着妈，/小米饭养活我长大”，这两句以羊羔吃奶起兴，以此喻战士成长，十分亲切、自然，不仅写出了延安母亲对革命儿女的养育之恩，同时也写出了革命儿女对延安母亲的眷恋之情，艺术形象新颖动人。再如“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”等，这里是比，运用得贴切、自然，增强了诗的音乐性，具有陕北民歌信天游的风味。3．善用修辞手法。擅用夸张是信天游的一个特点，如诗中的“一口口的米酒千万句话，/长江大河起浪花”“身长翅膀吧脚生云，/再回延安看母亲”等句。另外，拟人、排比、对偶等修辞手法，也是信天游中经常采用的，它们为这首诗增添了亲切、活泼的感情色彩。 4．选用具有地方特色的词语。①选用带有陕北地方特点的事物，洋溢着浓浓的陕北地方生活气息和鲜明的民族特色，如米酒、油馍、木炭火、土炕、土窑洞，白窗纸、红窗花，等等。②大量运用叠字，表现了陕北口语的特色。诗中的叠字词语，有表事物的，如“树根根”“羊羔羔”等；有表数量的，如“几回回”“几根根”“一口口”“一条条”“一排排”“一座座”等；有表情态的，如“紧紧”“飘飘”“团团”“高高”“滚滚”等；还有表颜色的，如“白生生”等。③还有如“登时”“莫要”等陕北口语的入诗，都给人一种自然淳朴之感，为形象、生动地抒发诗人热爱延安、赞美延安的强烈感情起了很大的作用。可参考【微教案】《〈回延安〉的写作特色》（四）质疑问难。1．有感情的朗诵诗歌。2．学生就本节课中产生的疑问及未能解答的问题，向全班提出，师生回答，或教师点拨、引导学生进行探究。四、总结拓展1．播放【影视课文】，学习总结。参考：《回延安》采用了“信天游”形式，运用了多种修辞手法，读起来让人激情澎湃。诗人以赤子之心歌颂了“母亲”延安，从中我们感受到了诗人跳动着的脉搏——对“母亲”延安的那份永不泯灭的真情。全诗除了真切的情感构成了诗的辐射源外，就是诗人对陕北风土人情的意象组合描写，更增添了作品的生活气息和乡土美感。2．拓展探究：在那个年代，为了革命信仰，为了建设新生活，延安人民发扬“延安精神”，经过艰苦的努力，生活不断地好起来，那么在今天，“延安精神”还值得我们学习吗？五、作业设计 1．背诵、默写诗歌。2．查找资料，阅读《延安颂》《小米的回忆》《记一辆纺车》等诗文，了解那一时期的作品特点，感受“延安精神”。可参考【背诵指导】【悦读世界】六、板书设计回延安贺敬之思路：回延安→忆延安→话延安→看延安→祝延安情感：激动感激喜悦赞颂热爱写作特色：信天游的形式，两句一节，押韵；生动形象；通俗易懂；感情热烈3.《安塞腰鼓》教学目标1．学习排比和反复的修辞手法。2．体会语言的节奏、气势与激情。3．感受安塞腰鼓展示的生命力量，激发学生深入思考人生。 教学重点1．引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句。2．感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，加深对生命的思考与认识。教学难点引导学生借助文字描绘再现形象、领略意境。教学时间1课时教学过程一、导入新课播放【影音资源】《人人舞起来》同学们安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。它人鼓合一，人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍，一脉贯通。这节课就让我们一起欣赏一场精彩的腰鼓表演吧——《安塞腰鼓》。二、整体感知1．了解【作家作品】刘成章，生于1937年，陕西延安市人，曾任陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。 《安塞腰鼓》写于1986年，它是一曲陕北人生命、活力的火烈颂歌，是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。2．检查预习，读准字音。晦暗（huì）羁绊（jī）冗杂（rǒng）蓦然（mò）烧灼（zhuó）辐射（fú）亢奋（kàng）淋漓（línlí）搏击（bó）戛然而止（jiá）3．播放【影视课文】，学生进行跟读练习。朗读指导朗读最基本的要求是读准字音，进一步的要求就是要读准节奏。要读准节奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点。本文以短句为主，因而节奏较快。读准节奏以后还要注意语音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果，感受文章的音乐美。三、局部探究（一）朗读课文，探究文章的画面美朗读水平若要向高层次发展，必须深入理解课文，才能如临其境，进而读出文章的画面美。1．寻找本文主体画面的构成因素。明确 黄土高原（厚实、大气）、一群茂腾腾的后生（热情、充满力量）、腰鼓（灵动而热烈的陕北打击乐器）。2．分析全文画面的构成。明确以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象的画面（落日照大旗，马鸣风萧萧等）、陕北农民的生活画面、黄土高原与江南的对比画面等。3．教师示范朗读片段。4．自由朗读，力求进入课文情境，读出文中的画面美。（二）朗读课文，探究文章的力量美1．通过朗读，我们对安塞腰鼓有了自己的认识，试用“______的安塞腰鼓”的句式进行评价。横线上可填词、短语、句子，最好是文中的内容。明确“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力”等等；从中让学生感受腰鼓这种民间舞蹈的震撼力和蓬勃的生命力量。2．学生朗读，体会文章的力量美，力求读出本文所特有的阳刚之美。 （三）朗读课文，品味文章的语言美学生寻找出自己认为写得精彩的地方，朗读三遍。请用“我喜欢句子……，因为……”的句式进行评点。（可以从用词、句式、修辞、写法等角度入手）示例我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”，因为这句话的反义词用得好，在强烈的对比中，更能突出安塞腰鼓的特点。答案预设1．从炼词方面说（1）“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆的”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。（2）“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。2．从句式上说（1）“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。 （2）“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。（3）“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。3．从修辞上说（1）“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，排比铺排出一系列异彩纷呈的画面。（2）文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。（3）文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。本文大量运用排比，有句内部的排比，也有句与句、段与段之间的排比。句内部的排比：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。” 段与段之间的排比“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句铿锵，能表达出强烈的思想感情。4．从写法上说（1）“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想象，增加了文章的内涵。（2）“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声停止后的寂静。（3）文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动做好铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。（四）朗读课文，进行寻美大赛。请同学们进行分组朗读，寻找美点进行比赛。用“__________美，你看（听）___________。”的句式叙述出来。示例 蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。答案预设1．火烈的舞蹈场面美。你看，“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”2．激越的鼓声美。你听，“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”3．击鼓的后生美。“你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着……”4．变幻的舞姿美。你看，“每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。”……（五）主题探究1．大家的朗读与分析，让我们感受到了安塞腰鼓的激越和壮美，课文中也反复出现一句话，表现对安塞腰鼓的赞叹，请找出来。 明确“好一个安塞腰鼓！”2．这样“好”的安塞腰鼓使你联想到什么？它体现了什么样的主题思想？明确（1）歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来。（2）表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量。（3）歌颂阳刚之美，一群茂腾腾的后生，他们释放出那么奇伟磅礴的能量，表现了一种独特的美。（4）人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。打破人们身上层层坚硬的外壳，不必患得患失。四、总结拓展1．播放【影音资源】《课文解读》，小结全文。2．拓展练习，欣赏【影音资源】《千手观音》请借鉴课文的语言形式，运用排比、反复、比喻等修辞手法，仿写句子。可选一个角度，亦可多角度描写。字数不限。示例 那欢畅淋漓的舞姿，那优美娴熟的动作，那千般的娇姿，那万般的变化，似孔雀开屏，似莲花绽放，似凤凰展翅。五、作业设计1．积累词语，摘录文中的好词。2．仿写训练：本文大量运用排比，句子内部、句子之间、段落之间的排比交错出现，形成强烈的气势，表现了黄土高原人民的生命和力量。许多排比对仗工整，气势昂扬，还有的排比层层递进，有一股排山倒海的力量。请模仿文中的排比句仿写一段话或描述一个场面，字数不少于100字。可参考【写作训练】六、板书设计安塞腰鼓刘成章安塞音乐美腰鼓图画美的美力量美4．《灯笼》教学目标1．了解灯笼的故事，理解“形散神聚”的特点。 2．品味丰富有味的语言。3．体会作者思乡爱国的情怀。教学重难点重点：1．理解“形散神聚”的特点。2．品味丰富有味的语言。难点：体会作者思乡爱国的情怀。教学时间1课时教学过程一、导入新课展示【媒体资源】灯笼的图片，导入新课。学生谈灯笼的发展历史、风俗……今天，我们就一起来学习《灯笼》，了解著名作家吴伯箫笔下有关灯笼的往事。二、整体感知【精品课件】1．预习展示以小组为单位，展示预习结果，其他同学进行补充。（1）作者作品吴伯箫（1906—1982），山东省莱芜市吴花园村人。原名熙成，笔名山屋、山荪，中国当代著名文学家和教育家。 他的作品主要收集在《羽书》《黑红点》《北极星》《忘年》《吴伯箫散文集》中。散文《南泥湾》《一坛血》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等，作为范文收入在中学语文教材中，其数量之多在同代作家中首屈一指。这些作品以其真挚深厚的情感，朴实动人的描绘，严谨缜密的结构，清丽洗练的语言，赢得了广大师生的喜爱。（2）重点字词①给下面加点的字注音。争讼（sòng）斡旋（wò）静穆（mù）怅惘（chàngwǎng）锵然（qiāng）褪色（tuì）燎原（liáo）熙熙然（xī）②解释下面词语。焚身：焚烧身体。争讼：因争论而诉讼。恐吓：威胁人，使害怕；吓唬。斡旋：调解周旋。怅惘：因失意而心事重重。熙熙然：指一副温和欢乐的样子。不甚了然：不是非常清楚即明白一点，但是不完全。破落户：从原来的名门望族败落下来的人家及其子弟。燎原：火延烧原野，比喻气势旺盛。 可参考【知识总汇】2．初步感知播放【音频课文】，倾听朗读，感知全文内容。讲一讲作者与灯笼结缘的往事。参考①挑着灯笼，接祖父回家。②挑着灯笼，在村里上下灯学。③灯笼能为夜行人指路，温暖他人。④跟着龙灯跑半夜。⑤灯笼记录、传承着家族历史。⑥灯笼引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景。3．散文的特点——“形散神聚”。形散而神不散也叫“形散神聚”，这是散文的重要特点。所谓“形散”，主要指散文的取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制；表现方法不拘一格；组织材料，结构成篇也比较自由。所谓“神不散”，主要是说其要表述的中心思想明确而集中。可参考【知识总汇】三、局部探究（一）快速阅读课文，自主思考，交流探究。【精品课件】1．文中围绕灯笼写了哪些乡间习俗？2．灯笼引起了作者小时候对家乡的哪些回忆？表达了什么情感？ 3．作者为什么喜欢灯笼？4．结合本文，说说散文“形散神聚”的特点。5．本文丰富有味。结合课文，品味下列句子，谈谈你的体会。（1）“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”（2）“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。”（3）“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。”参考1．岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金；大人们在神龛里点起烛；村边社戏还愿，唱戏，挂神袍，村头挑红灯；女子出嫁打灯笼等。2．三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音；就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的私语；想起祖父雪白的胡须，同洪亮大方的谈吐；坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸，《司马懿探山》。表达出对家乡的热爱之情。 3．①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④记录、传承着家族历史；⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发了作者的爱国热情。4．本文的“形散”，体现在所选材料较为广泛。既有孩提时代的生活经历，又有稍大一些时夜晚接祖父和作者自己上下灯学的事例；既涉及历史上唐明皇结绘彩为灯楼、汉献帝以灯笼做伴的历史事件，又有作者现实中在延安面对日寇入侵愿做灯笼下的马前卒的愿望。取材横跨时空。但全文都表现了明确而集中的中心：对生活的热爱，对亲人的怀恋，对国家的热爱。文章有这一思想情感统摄全篇材料，充分体现了散文“形散神聚”的特点。5．（1）运用拟人，生动形象地写出了许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆，表达了作者对过去美好时光的怀恋。（2）运用动作、外貌描写。“亲手接过了灯笼去后递给自己的”，表现出母亲对我的细心周到的关爱；“母亲的头发也全白了”，写出岁月的无情以及我对母亲变老的伤感。（3）李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国，其英雄事迹与日月同辉，激励着后人，表达了作者对这些英雄的敬慕之情，为下文表现家国情怀作铺垫。 （二）质疑问难。学生提出疑难问题，师生交流。问题预设:结合如何理解文章结尾“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”的含义？参考：作者通过回忆童年生活的回忆，表达了对家乡的思念。但作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，而是由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇。表达出热爱祖国的情怀。四、总结拓展1．总结：学生从内容、写作特点、语言特色几方面谈学习这节课的体会。2．拓展灯笼，这个在贫穷年代用以照明的工具，随着时代的发展已渐渐淡出人们的视线。伴随着社会的进步，愈来愈被现代化的照明设施所取代：夜晚，开车有车灯，散步有路灯，航海有指明灯……这些“灯”，为我们带来了方便，指明了前进的方向。在前进的道路上，我们离不开“灯”的指引。写一段话，谈谈你对灯的认识。五、作业设计1．完成【训练测试】“基础训练”。 2．描写小区路灯下人们聊天的一个场面，不少于200字。可参考【训练测试】“写作训练”六、板书设计灯笼吴伯箫内容与情感：回忆和灯笼有关的往事，表达思想爱国情怀写作特点：选材广泛，结构自由，主题突出。语言特点：丰富，有味。第二单元：科技之光5．《大自然的语言》【教学目标】1．学习阅读科普文章，了解简单的物候知识。2．理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。3．揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。 4．激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣，培养他们注重观察、讲究实证的科学态度。【教学重点】1．理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点的能力。2．学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。【教学难点】理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。【教学时间】1课时【教学方法】1．朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。基于这一点，教师宜引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。2．讨论法、点拨法。3．竞赛激励法。初中生有好胜心理，在训练学生快速筛选信息时，宜用此法，激发他们的参与热情和学习兴趣。4．延伸拓展法。扩展运用从课文中学到的物候知识，采集几则农谚，说说它们包含的物候知识，便于把课堂学到的知识转化为能力。 【教学过程】一、导入新课1．播放【影音资源】《美丽的大自然》《多彩的自然界》《大自然——植物》2．导入语：春柳的飘逸，夏荷的袅娜，秋枫的激情，冬梅的傲岸，如诗如画，各具风韵，这就是物候现象。今天我们就来学习一篇有关物候学知识的文章——《大自然的语言》。作者是我国著名的科学家竺可桢先生。3.走近【作者作品】竺可桢（1890—1974），字藕舫，浙江绍兴人。气象、地理学家，曾任中国科学院副院长等职，是我国现代气象事业的创始人，也是我国物候学研究的创始者。对我国近代气象学和地理学的建立和发展做出了重要贡献。在物候学和自然科学史等研究领域有杰出成就。他重视并带头参加科学普及工作，《物候学》是他这方面的代表作。写作背景：竺可桢在20世纪30年代就倡议应用新方法开展物候观测，从而更好地服务农业生产。1962年在他的领导下，又组织建立了全国性的物候观测网，进行系统的物候学研究。1963年出版《物候学》（竺可桢、宛敏渭合著），系统介绍物候学的基本原理，我国古代的物候知识，利用物候预告农事的方法等，本文即选自其中。二、整体感知 1．掌握“生字新词”。（1）字词认读翩然(piān)孕育（yùn）销声匿迹（nì）农谚（yàn）避免（bì）草长莺飞（yīng）（2）字形辨析衰：赖：哀：懒：（3）词语释义翩然：形容动作轻松迅速的样子。销声匿迹：指隐藏起来,不公开露面。草长莺飞：绿草茂盛，莺儿啼飞，形容江南春天的美丽景色。萌发：开始发芽。比喻事物的开端。次第：次序；一个挨一个。（4）多音多义观：翘：2．请同学们欣赏【影视课文】，划分文章结构，理清全文思路。【明确】第一部分（1—3段）：引出什么叫物候和物候学。第二部分（4—5段）：说明物候观测对农业的重要性。 第三部分（6—10段）：说明决定物候现象来临的因素。第四部分（11—12段）：说明研究物候学的意义。3．理清说明顺序。选两位同学用自己的话概括介绍本文的说明顺序。如有不同见解，其余同学可自由质疑或说出自己的理解。【点拨】文章首先介绍物候学研究的对象，然后以具体事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后说明物候学对于农业生产的重要意义。常见的说明顺序有三种，即时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。逻辑顺序也就是事理顺序，如由一般到特殊，由主要到次要，由现象到本质、由简单到复杂。文章四部分内容有着密切的内在联系：第一部分引出说明对象，第二部分对此作具体阐释，第三部分是第二部分的进一步深入，又是第四部分说明的基础。全文采用逻辑顺序，条理分明，介绍的物候学知识通俗易懂，给人留下深刻的印象。三、局部探究（一）揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点。1．立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。 品析：这一句非常生动。“渐渐从沉睡中苏醒过来”，很自然地运用比拟的写法，“沉睡”“苏醒”两个词用得贴切而生动，具体地喻写了严冬的大地和早春的大地的不同情态。第二句中“翩然归来”是轻松、活泼的动态描写，而且还包含有亲切、欢迎回到家来的感情。2．杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。”这样看来，花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。品析：这几句紧扣“大自然的语言”，先后用了比喻、拟人的写法，还模仿布谷鸟的叫声，写成催促农民耕作的话“阿公阿婆，割麦插禾”，比直接说“及时耕作”要新鲜、生动得多。3．植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。品析：“渐渐”确切地表达了叶子枯黄的过程；“簌簌”模拟风吹落叶的声音，使人感到秋天的肃杀；“载”恰当地描写了风雪飘落的程度。可参考【微课堂：生动的说明语言】（二）疑难探究1．说说看，原文标题是“一门丰产的科学——物候学”，课文为什么把它改为“大自然的语言”？ 点拨：课文把原来的标题改为“大自然的语言”，把大自然拟人化了，显得生动而有情趣，又很新颖，比直接说“物候学”更容易吸引读者，也更合乎“科学小品”这类文章的特点。可参考【微教案】《拟人化的好处》2．决定物候现象来临的四个因素的说明顺序是怎样安排的？这样安排有什么好处？点拨：作者把决定物候现象来临的四个因素按照影响程度，由大到小，依次排列，纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。纬度和经度的不同是在地球上位置的不同，而高下差异是指同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序，这样排列使文章条理清晰。可参考【微教案】《文章的说明顺序》3．本文的语言有什么特色？点拨：本文语言十分生动形象，主要体现在第一、二两个自然段。这两段都以时间为序。运用拟人手法把物候现象写得有情有感，这种寓说明于生动的描写之中的写法，增强了说明文的生动性、趣味性。可参考【微教案】《语言特色》（三）写作特色1．科学性与趣味性的结合 本文是一篇介绍物候学知识的科普文章。对于一般读者，尤其是文化层次较低、科学知识较少的读者来说，物候学不是一门容易懂得的科学。而文章正是要写给这样的读者看的。在这种情况下，作者充分考虑读者对象，在写作时把抽象的事物尽量形象化，使读者容易接受；作者在行文中尽量少用专门术语，而用大众都能理解的词句来表达；大量运用优美词语、描写性语句和修辞手法，使本来枯燥的事情变得生动形象。2．层次分明的结构顺序文章首先从一年四季的物候变化谈起，用短短百十来字，描写了春夏秋冬四季更迭的情况，既生动形象，又高度概括，自然引起读者的兴趣，使人对物候学有了直观的认识。接着，作者再以具体现象作例，作者从古代到近代，从起源到发展，自然引出什么是物候、什么是物候学等问题，这就是由表及里的说明。文章前后形成了照应，说明有轻有重，全文条理分明，介绍的物候学知识通俗易懂，给人深刻的印象。四、总结拓展本文是一篇事理说明文，作者把一门科学——物候学介绍得浅显易懂，饶有趣味。全文采用逻辑顺序说明，思路清晰明了：描述物候现象——作出科学解释——追究因果关系—— 阐述研究意义。这种从现象到本质的认识方法和行文思路值得我们学习。本文语言严谨而生动，兼具说明的科学性和生动性，是一篇极有价值的科普文。文章同时告诉我们：科学就在身边，科学距离我们并不遥远，让我们零距离接触科学，从而热爱科学。【图片资源：大自然，大雁，大自然中的花，四季相关】【影音资源】《大自然的奥妙》《鸟语花香》五、作业设计仿写训练：文章第一自然段采用拟人的手法进行写作。请仿照此种手法，写一段描写家乡四季变化的文字，注意写作手法的运用，不少于100字六、板书设计大自然的语言竺可桢说明语言：生动优美、准确严谨说明方法：举例子、列数字、作比较、下定义6．《阿西莫夫短文两篇》恐龙无处不在被压扁的沙子教学目标 1．把握文章内容。2．学习举例子、列数字等说明方法。3．体会作者尊重事实和证据，严谨说明的科学精神。教学重难点重点1．把握文章内容。2．学习举例子、列数字等说明方法。难点学习比较阅读。教学时间2课时教学过程第一课时一、导入新课播放【影音资源】电影《侏罗纪公园》片段，导入新课。刚才，大家被奇特的想象和栩栩如生的画面深深震撼了。恐龙，这个世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢？恐龙化石又会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。（板书课题和作者）二、整体感知1．了解作者 阿西莫夫（1920-1992），美国科普作家、科幻小说家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。他一生著述颇丰，著述近500本，其中有100多部科幻小说。是本世纪最顶尖的科幻小说家之一。代表作有《基地》《银河帝国三部曲》《新疆域》《我，机器人》《钢窟》等。2．文体知识复习说明文知识。说明文是一种以说明为主要表达方式，客观地说明事物或阐明事理的一种文体。说明的目的在于给人以知识。依据说明对象和说明目的的不同，说明文可分为事物说明文和事理说明文。事理说明文的说明对象是某个抽象事理。将抽象事理的成因、关系、原理等说清楚，使读者知其然、知其所以然，明白这个事理“为什么是这样”是其主要目的。3．积累字词（1）给加点的字注音。骨骼（gé）鸟臀目（tún）漂移（piāo）地壳（qiào）深渊（yuān）驮着（tuó）岛屿链（yǔliàn）两栖（qī）褶皱（zhězhòu）携带（xié）（2）解释下面词语。遗骸：遗留下来的骨骸。 褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成弯曲。天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿，比喻事物没有一点破绽。可参考【知识总汇】4．初步感知快速阅读课文，划分层次并概括大意。参考全文可分三部分。第一部分（第1自然段）：引出说明内容——用一个科学观点“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”。第二部分（第2～14自然段）：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不有”，再由“恐龙无处不有”这一发现推究原因。第三部分（15自然段）：总结说明内容——以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”结束全文。三、局部探究初步感知了课文内容，下面我们一起探究文章的说明顺序、方法和语言。自主思考，小组合作，交流探究下面问题。可参考【微课堂】《说明文阅读方法》可播放【影视课文】相关语段。 【精品课件】（一）理清说明顺序。1．作者是怎样提出问题、寻找答案的？参考提出问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆去的。寻找答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆不同地区舒适的生活——后来泛大陆分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。2．根据以上的分析，作者得出什么结论？参考结论：“恐龙无处不有”是支持“板块构造理论”的新的强有力的证据。3．作者是按什么顺序说明的？参考提出问题——作出假设——推理论证——得出结论。作者在这里采用的是一种追本求源、由因到果的逻辑说明顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出，通俗易懂。（二）分析说明方法。 作者主要运用了哪些说明方法进行说明的？用这种说明方法的作用是什么？参考：（1）举例子。如，为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，作者列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；又如举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止有恐龙化石，还有别的，说法严谨。（2）列数字。如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2．25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。“大约在两亿年前，泛大陆分裂成四部分。”“印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。”“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。”“大约经历了一亿年，气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物种类和数量也大量减少。”“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。” ——运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分、准确可信的印象，有很强的说服力。可参考【微教案】《列数字》（三）品味说明语言。你能从文章中举出体现说明语言周密、准确、简明的例子吗？参考（1）语言周密。“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”（2）语言准确。①“一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。”②“所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。”③“大约经历了一亿年，气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物的种类和数量也大量减少。气候变得越来越寒冷，夏天短而且冷，最后成为冰天雪地。”（3）语言简明。“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。”（四）质疑问难。学生就本节课中产生的疑问及未能解答的问题，向全班提出，师生回答，或教师点拨、引导学生进行探究。 四、总结拓展1．总结回顾。（1）回顾复习本课的基础知识。可参考【知识总汇】、【试题中心】“基础测试”（2）总结：本文的说明对象是什么？按照什么顺序进行说明的？主要运用了哪些说明方法？学生交流，师生点拨。2．拓展思考。恐龙化石的发现是属于生物学，而板块构造属于地理学，科学家能从一个科学领域的发现中有新的发现，由科学家这种研究问题的方式，我们能得到哪些启示？师生交流。五、作业设计完成【阅读训练】中“课内阅读”一。可参考【阅读训练】六、板书设计恐龙无处不有阿西莫夫证明其正确解释其原因南极发现恐龙化石“板块构造理论” 说明顺序：逻辑顺序说明方法：举例子、打比方、作比较说明语言：准确、周密、简明第二课时一、导入新课【精品课件】展示恐龙及恐龙灭绝的一些图片。恐龙原是地球上的庞然大物，曾“统治”地球达一亿七千万年之久，但这种生物消失了。它究竟是怎么灭绝的？（学生交流，激起情趣）恐龙灭绝的原因，可谓是众说纷纭，至今仍然是科学的一个谜。今天我们来学习《被压扁的沙子》，本文是破解此谜的一个观点，看看能否让人信服。二、整体感知阅读课文，思考回答问题。【精品课件】1．对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的说法？各自的依据是什么？2．作者在本文中说明恐龙是怎样灭绝的？参考1．科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。 “撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。2．作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。三、局部探究（一）播放【音频课文】，认真聆听，然后小组合作探究问题。1．在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么肯定“撞击说”而否定“火山说”？2．你能把作者的思路理清楚吗？思考，交流。参考1．在作者看来，有论据验证的理论才能成立。作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍： （1）一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为“斯石英”。（2）斯石英的原子之间结合得极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。（3）在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示，这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。（4）在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。由（3）（4）两例，作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。（5）火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发过撞击。（6）加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。 2．作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。行文思路：先提出问题，然后作出假设，经过推理论证之后，作出结论。第二篇短文是提出两个假设，通过论证否定了其中的一个。而前篇短文由一个问题提出另一个问题。3．作者在说明事理的过程中，其科学精神体现在哪里？参考：作者始终以科学发现和科学研究的成果为依据，进行科学的推理，层次清楚地说明，充分体现了其以事实为依据，尊重科学的精神。（二）《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》比较阅读。本文与前一篇文章有什么异同之处？（可从说明内容、说明顺序、说明方法、说明语言等方面选择一两个角度进行比较）思考，交流。参考1．说明内容：《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断是因为地球受到撞击。2．说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，科学发现→观点产生→科学研究→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。3．说明方法：都采用了多种说明方法。 首先都采用了举例子：《恐龙无处不有》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不止有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。其次都采用了作比较：《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子的区别。除此以外，还有“打比方”“列数字”“作诠释”等说明方法的运用。4．说明语言：准确简练，浅显易懂，幽默风趣。可参考【微教案】《比较阅读的策略》（三）质疑问难。学生就本节课中产生的疑问及未能解答的问题，向全班提出，师生回答，或教师点拨、引导学生进行探究。四、总结拓展1．播放【影视课文】，认真观看，总结回顾本课所学。参考 本文通过探究斯石英的形成原因及其性质，探究了6500万年前恐龙灭绝的原因，证明了“撞击说”的正确性。文章逻辑严谨，说理充分，是运用科学发现相互佐证来进行科学探究的又一杰作，表现了作者丰富的科学知识、敏锐的科学眼力以及深入探索的精神。2．拓展：你认同作者的观点吗？如果不认同，请说说你的观点，并说明理由。学生交流。五、作业设计1．搜集有关恐龙的资料，丰富知识。2．这几年来，你觉得周围的环境有了哪些变化？原因是什么？以“我周围的环境”为话题，写一篇事理说明文，题目自拟。不少于600字。六、板书设计被压扁的沙子阿西莫夫科学证明准确表达科学精神撞击说恐龙灭绝的原因火山说斯石英分布情况支持了“撞击说”说明顺序：逻辑顺序说明方法：举例子、作比较说明语言：准确简练、浅显易懂、幽默风趣 7．《大雁归来》教学目标1．把握内容，了解大雁知识。2．品味语言，感受爱鸟情怀。3．激发感情，珍爱野生动物。教学重点和难点1．感知课文内容，提高阅读理解课文的能力。2．着重理解作者对大雁倾注的感情。3．感受本文浓郁的抒情色彩。教学方法浓郁的抒情色彩是本文的一大特色，字里行间充满爱鸟之情。作者对大雁的迁徙飞翔由衷钦敬，为大雁担惊受怕，为遍体创伤的孤雁的不幸而悲伤哀痛，为大雁归来而欣喜欢乐，对大雁的种种鸣叫声由衷喜爱。学习本文抒情的语言，重在朗读，体会本文浓郁的抒情色彩。了解大雁的生活习性，体会作者对大雁的喜爱之情。培养学生热爱自然，珍爱野生动物的感情。学习使用最得体的词句表达自己的情感。教学时间1课时教学过程一、导入新课 美国著名的环境保护主义者利奥波德把大雁看作与自己平等的生命，看作是宇宙智慧的创造物，看作是宇宙之美的展示者。下面就请同学们跟着老师一起来品赏他的科学文艺散文《大雁归来》。设计意图：激发学生阅读课文的兴趣。二、整体感知教师出示学生学习的内容。【精品教案】1．作者对大雁作了哪些描写？这些描写突出了大雁哪些个性特点？明确：文章描写了3月大雁的归来，觅食前后的鸣叫，孤雁，4月间群居沼泽时的鸣叫，即归来、觅食、集会。大雁是具有灵性的候鸟，是报春使者，善群居，重友情，有联合观念。2．读完本文后你获得了有关大雁的哪些知识？明确：①来的季节是3月春天。②飞行的路线是笔直的。③3月的大雁一触到水就叫，喧嚷。④11月份的大雁一声不吭。⑤爱寻食玉米粒。⑥常以六只或六的倍数列队飞。⑦4月的夜间，大雁会一阵阵喧闹。预设学生行为：学生自主学习，并做好圈点标注。设计意图：培养学生自主学习能力。 三、局部探究本文是知识性、形象性、抒情性的完美结合，请同学们选择这三点中的一点，进行研读。1．探究知识性。明确：飞行路线之直，雁队的数字分析等知识都是作者自己苦心孤诣的发现，为人们闻所未闻。2．品味形象性。明确：本文多用拟人手法描写大雁，大雁的形象在作者笔下，跃然纸上，声情并茂。如：春雁归来时的热情低语，向水洼池塘问好，觅食前后鸣叫，似乎先有场辩论，返回后还会论述食物的价值；晚上大雁群居沼泽集会、发言，激烈地辩论，深沉地总结，稀疏地谈论，形象的描写，让人如见其形，如闻其声。另外，衬托手法的运用也为文章增色不少，如主教雀、花鼠衬托大雁的坚定不移，乌鸦衬托大雁飞行路线笔直。3．感受抒情性。体会下列句子，说说这些句子所表达的思想感情。⑴一触到水，我们刚到的客人就会叫起来，似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。品析：飞来的大雁让香蒲乃至万物摆脱了冬日的严寒，香蒲乃至万物迎来春天，欣欣向荣，生动形象。 ⑵在我们的农场，可以根据两个数字来衡量春天的富足：所种的松树和停留的大雁。品析：这表现了作者对大雁的喜爱、珍视之情。⑶这些孤雁是伤心的单身……它们是丧失了亲人的幸存者。品析：作者为孤雁而感伤，为它们失去亲人而悲哀伤痛，字里行间流露出对枪杀大雁者的反感乃到愤恨。⑷每年3月，它们都要用自己的生命来为实现这个基本的信念做赌注。品析：大雁用生命实现联合的信念，而人类却遥不可及，表现了作者对大雁赞扬、钦佩、崇敬之情。⑸在这种每年一度的迁徙中，整个大陆所获得的是从3月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌。品析：迁徙中的大雁，它们的鸣叫，是带着野性的诗歌，给整个大陆带来诗意。作者觉得大雁是非常可爱的动物，大雁是人类的朋友，他喜欢大雁。预设学生行为：学生分小组讨论，赏析，谈感受。设计意图：提高学生品味精美语言的能力，并感悟作者的爱鸟情怀。四、总结拓展 与一般的动物观察者不同，本文作者对鸟儿有一份诗人的情怀。在作者心目中，大雁的迁徙和日常生活都是富有诗意的，它们像人一样组成一个家庭，有着人一样的亲情，团圆的时候，它们欢呼着旅行，喧闹着觅食、集会；孤独的时候，它们忧郁地鸣叫，徒劳地寻找着失去的亲属。它们的到来，宣告了春天的回归，它们的鸣叫则使天空回响着野性的诗歌。作者通过自己的观察和描写传达出这样一个信息，动物是我们的朋友，世界因了它们的存在才有了如许的生机和情趣，我们与它们和谐共处，这才是人类在这个世界上的最恰当的定位。课后搜集我国境内骤减的动物种类及其资料，并写一篇调查报告，分析其急剧减少以至灭绝的原因。预设学生行为：学生思考、讨论，教师总结。设计意图：全面掌握文章内容；培养学生查找、搜集资料的能力。五、作业设计结合自己搜集的资料，写一封公开信，呼吁人们保护动物，爱护环境。可参考【写作训练】预设学生行为：独立完成。设计意图：培养语言表达能力。六、板书设计大雁归来利奥波德迁徙：秋去春来 群居：家庭聚会联合：万年全球意志坚定、团结友爱、联合观念8．《时间的脚印》教学目标1．把握说明内容，理清文章结构。2．学习逻辑说明顺序和生动的说明语言。3．培养探索意识和科学精神。教学重难点重点：1．把握说明内容，理清文章结构。2．学习逻辑说明顺序和生动的说明语言。难点：学习生动的说明语言。教学时间1课时教学过程一、导入新课【精品课件】展示钟表、高山、岩石的图片。 同学们，现在我们记录时间的工具主要有钟表、日历等。大自然经过亿万年的变化，给大地带来了沧海桑田的巨大改变，时间的更迭带来自然界事物面貌的改变。因此，我们可以从自然界事物面貌的改变推测出时间的更迭。今天，我们来学习课文《时间的脚印》，了解一下岩石是如何记录时间的？二、整体感知检查预习作业，以小组为单位展示，其他学生补充点评。【精品课件】1．作者简介陶世龙，1929年4月出生于四川省安岳县。1948年入北京大学地质系学习，1951年到北京市团委机关工作，次年参与建立北京地质学院，历任教务处科长、副处长，学报副主编、编审，地质学史研究室主任，图书馆馆长等职。1949年开始写作普及地质矿物知识的文章，之后，陆续发表科普小品及其它科普作品数百篇，部分结集《揭开大地的秘密》《地球的画像》和《时间的脚印》出版。被中国科普作家协会评为有突出成就的科普作家。2．字音词语（1）给加点的字注音。腐蚀（）浑浊（）山麓（）海枯石烂（）粗糙（）龟裂（）刨刮（）楔形文字（） （2）解释下面词语。踪迹：海枯石烂：腐蚀：浑浊：楔形文字：参考（1）给加点的字注音。腐蚀（shí）浑浊（zhuó）山麓（lù）海枯石烂（kū）粗糙（cāo）龟裂（jūn）刨刮（páo）楔形文字（xiē）（2）解释词语。踪迹：行动所留下可察觉的形迹。海枯石烂：海水干涸、石头腐烂。形容历史久远，万物已变。用于盟誓，反衬意志坚定，永远不变。腐蚀：指（包括金属和非金属）在周围介质（水、空气、酸、碱、盐、溶剂等）作用下产生损耗与破坏的过程。浑浊：指由于沉淀或沉积物而混浊不清。楔形文字：这是源于底格里斯河和幼发拉底河流域的古老文字，这种文字是由公元前3200年左右苏美尔人所发明，是世界上最早的文字之一。 3．阅读课文，划分文章结构，并概括层次大意。参考第一部分（1-4）：由生活时间到地质时间，引出话题：躺在山野里的岩石是重要的一种记时方式。第二部分（5-30）：岩石是怎样记录时间的。第一层（5-22）：岩石的破坏和生成。第二层（23-30）：岩石上保存着历史痕迹。第三部分（31-32）：读懂大自然记录，造福人类。三、局部探究阅读课文，重点段落可播放【音频课文】，圈画重要语句，探究下面问题。【精品课件】（一）理解说明内容1．文章开头引用高士其的儿童诗《时间伯伯》，有何作用？参考：引起下文，引出说明对象，说明时间每时每刻都在向前走；引用诗句，增添了文章的文采，激发读者的阅读兴趣。2．岩石是如何记录时间的？小组合作探究，交流明确。参考：（1）岩石的厚度及生成顺序记下了时间的踪迹；（2）保存了许多的历史痕迹。 3．本文主要讲了什么内容，了解这些内容有何作用？参考：主要讲了岩石的形成过程，岩石的生成变化可以记录时间。通过研究岩石，我们可以了解地貌的变化、地质的变迁以及古代生物繁衍、灭绝的大量心血，引导我们寻找“地下的宝库”，更好得为人类造福。（二）理清说明顺序本文说明的思路是怎样的？什么说明顺序？试结合课文具体内容加以说明。小组合作探究，交流明确。参考：（1）本文说明的思路是：引出话题（岩石是可以记录时间的）——具体说明（岩石是如何记录时间的）——实际作用（读懂岩石记录的意义可以为人类造福）。（2）逻辑顺序。小结：本文先列举现象，时间在向前走，铜壶、岩石可以记录时间；然后具体说明岩石是如何记录时间的；最后说明读懂岩石记录的意义。这种从现象到本质的顺序即为逻辑顺序。运用这种说明顺序，合乎人们的认知规律；便于人们读懂课文，了解作者所讲的科学道理。（三）体会生动的说明语言作者在说明科学道理的过程中，为了增强文章的趣味性、可读性，语言也力求作到生动，以引起读者的阅读兴趣。请结合具体语句，进行赏析。 示例：“越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。”作者运用拟人的手法，把石块和轻小的沙砾人格化，生动形象地写出了笨重的石块跑不动，只能留在附近；而小沙砾却能走到很远的地方，增强了文章的趣味性、可读性。小组合作探究，交流，展示，师生互评。四、总结拓展总结：学生讨论总结本节课所学内容。参考：①介绍了岩石可以记录时间；②运用了逻辑顺序加以说明；③运用了多种说明方法。拓展：谈谈学习这篇文章获得的启示参考：大自然一切现象背后都蕴含着深刻的科学道理，同学们在平时要养成注意观察，勤于思考的习惯，培养探索精神，更好地认识自然，改造自然。五、作业设计1．课外阅读陶世龙的《揭开大地的秘密》，深入了解科普文的特点。2．运用逻辑顺序，介绍一种自然现象及其背后所蕴含的科学原理，写一段200字左右的说明文。可参考【同步学案】、【悦读世界】六、板书设计时间的脚印 陶世龙说明思路：引出话题——具体说明——实际作用说明顺序：逻辑顺序说明语言：生动有趣第三单元：养性怡情9．《桃花源记》教学目标1．朗读、背诵课文。2．理解文章的叙事线索，培养想象能力、创新能力。3．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。教学重点1．朗读课文，根据课文注释读懂课文大意。2．理解文言文中的一词多义、古今异义、省略成分等复杂的语言现象。教学难点理解文章故事曲折回环、悬念迭起、引人入胜的写法。 教学时间2课时教学过程第一课时一、导入新课有位英国文学家说过这样一句话：一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时，当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好、顺利的一刹，你会去遐想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，于是他把希望寄托在美好的憧憬之中。今天，我们将要学习的《桃花源记》就是陶渊明用美好的憧憬来慰藉心灵的一篇绝美散文。让我们一起走进课文，去感受那令人神往的“世外桃源”吧。二、整体感知1．【作者作品】 陶渊明（约365—427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。东晋浔阳柴桑人（今江西九江市）人。诗人、辞赋家、散文家。他长于诗文辞赋，诗歌多描写自然景色及其在农村生活的情景，其中的优秀作品隐喻了他对腐朽统治集团的憎恶，体现了他不愿同流合污的高洁情怀。代表作有《归去来兮辞》《桃花源记》《五柳先生传》等。写作背景：《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，约写于永初二年（421），即南朝刘裕弑君篡位的第二年。这时作者归隐田园已经16年了。他虽“心远地自偏”，但“猛志固常在”，仍旧关心国家政事。元熙二年六月，刘裕废晋恭帝，改年号为“永初”。次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。这些不能不激起陶渊明思想的波澜。他从固有的儒家观念出发，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨。但他不愿干预，也无法改变这种现状，只好借助写作来抒写情怀，创造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。2．检查预习，识记字词。缘（yuán）豁然(huò)俨然(yǎn)怡然(yí)垂髫(tiáo)阡陌(qiānmò)咸(xián)诣(yì)3．播放【影视课文】，学生自读课文，学生以小组为单位，参照课下注释及相关工具书翻译课文。教师巡回指导，小组长负责明确整理重点字词的解释。【学生交流明确】 （1）重点词语解释落英：落花。一说，初开的花。缤纷：繁多的样子。平旷：平坦宽广。属：类。阡陌交通：田间小路交错相通。阡陌，田间小路。黄发垂髫：指老人和孩子。怡然自乐：高高兴兴，自得其乐。要（yāo）：通“邀”，邀请。妻子：妻子和儿女。绝境：与人世隔绝的地方。无论：不要说，（更）不必说。“无”“论”是两个词，不同于现代汉语里的“无论”。便扶向路：就顺着旧路回去。扶，沿、顺着。向，从前的、旧的。诣（yì）：到。特指到尊长那里去。规：计划。寻：随即，不久。寻向所志：寻找以前所做的标记。问津：问路。这里是访求、探寻的意思。津，渡口。（2）通假字便要还家，设酒杀鸡作食。 “要”通“邀”，邀请。（3）古今异义芳草鲜美：阡陌交通：率妻子邑人：来此绝境：（4）重点句式①判断句示例：南阳刘子骥，高尚士也。点拨：“……也”，这句是判断句式的基本形式。②省略句【示例1】见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。点拨：本句应为“桃源之人”见渔人，省略了主语“桃源之人”。【示例2】问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。点拨：本句应为“村人问‘今是何世’，渔人当答以‘今是晋’；村人会接着问‘秦之后即晋乎’，渔人再答曰：‘否，秦之后尚有汉魏，魏之后方为晋。’”省略了对话的过程。4．学生再读课文，理清文章的层次结构。【明确】文章是以渔人的行踪为线索，展开对桃花源的描写的，全文可分为三个层次。第一部分（第１段）写渔人发现桃花林的经过。 第二部分（2～3段）写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。第三部分（4～5段）写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。三、总结拓展成语“世外桃源”众所周知，因为它描写的是一个没有剥削、没有压迫、没有战争、人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。陶渊明生逢乱世，怀才不遇，只能将自己对美好生活的渴望与憧憬诉诸于笔端，通过自己大胆的想象搭建心灵的乐园。同学们你能展开想象的翅膀，飞进桃花源，看一看桃源美景，并把它们写下来吗？要求：想象合理，构思巧妙，不与渔人所见雷同。四、作业设计仿写训练：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”“复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”以上两段自然景物和环境的描写，言简意赅，形象栩栩如生，让人如临其境。仿照上文写一段描写自然景物的文字，字数200字左右。五、板书设计桃花源记 陶渊明发现桃花源进入桃花源离开（再寻）桃花源第二课时一、导入新课上一节课我们通过学习，做到了粗通文意并理清了文章的结构层次。这一节课，我们继续学习，体会文章的艺术特色，探究作者的社会理想。二、局部探究（一）句式特点本文的一大句式特点就是运用了大量的省略句，请同学们从课文中找出相关省略句，并加以赏析。【示例】见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。赏析：这句话是一个典型的省略句。在不妨碍理解的前提下，省略掉具体的指称，可以使行文简洁、流畅。这种省略不仅文言文中常见，在现代书面语和口语中也常见，只是在文言文中出现得更为频繁罢了。这就是钟嵘所谓的“文体省净，殆无长语。”【参考预设】1．问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 赏析：语言做到简洁生动而又含蕴丰富，是与剪裁的功夫分不开的。从这句话中我们就可以看出作者在剪裁方面所下的功夫。村人问“今是何世”，渔人当答以“今是晋”；村人会接着问“秦之后即晋乎”，渔人再答曰：“否，秦之后尚有汉魏，魏之后方为晋。”作者不正面地详细叙述这一对话过程，却用总叙的方式把它浓缩在“乃不知有汉，无论魏晋”这句话里。这种省略方式最能反映出陶渊明的语言风格。2．及郡下，诣太守，说如此。赏析：语言做到简洁生动而又含蕴丰富，又是与恰当运用指代词语，避免重复前文内容分不开的。“如此”，是指代语，指上文所说。渔人见太守的目的是告诉他武陵郡中有此“绝境”，希望他派人去探个究竟，因此他一定会谈到自己发现桃源村的经过、村中的生活情状，还会谈到他归途中做标记的事。（二）疑难探究1．桃花源真的存在吗？【明确】仔细分析课文内容，联系历史背景来讨论这个问题。桃花源在当时的社会现实中是不存在的，只存在于作者的心中，是作者所憧憬的理想社会的曲折反映。可参考【微教案】《心中的桃花源》2．写南阳刘子骥寻桃花源未果是否为“蛇足”？ 【明确】“画蛇添足”本是指做了多余的事，反而得不偿失。南阳刘子骥寻桃花源未果看似与主题无关，但分析文中对南阳刘子骥的评价，说他是“高尚士也”，可以看出他是与陶渊明有共同志趣的人。在文章结尾提及他，作者显然是别有用意。这不是“蛇足”，一方面它再次点明作者对理想社会的追求，同时暗示了这不是自己一个人的追求，另一方面实际上说明了这样的理想社会并不存在，同时委婉地表达了那种无可奈何的叹惋之情。可参考【微教案】《末尾段的作用》3．如何评价陶渊明“桃花源式”的理想？【明确】评价一个人的思想，应该采用辩证的观点，从正反两方面入手来进行。当然，没有必要要求古贤超越历史的局限。在当时兵荒马乱，社会污浊，官场黑暗的社会环境中，陶渊明的这一“桃花源”式的理想，不仅表达了他自己“不为五斗米折腰”的情操，也在一定程度上表达了广大人民反对战争，反对剥削的愿望，当然这个理想在当时是不可能实现的。陶渊明归隐山林，消极避世在今天看来也并不可取，反映了其时代和阶级的局限性。可参考【微教案】《作者的社会理想》4．播放【课文解读】，系统了解课文内容。（三）写作特色1．层层设疑的写法 《桃花源记》不是写作者本人“游仙”，但渔人的桃花源之行颇与“游仙”相类。为了把桃花源写成一个似有若无的仙境，作者采用了层层设疑的写法。因此，开头虽然交代了故事发生的时间和地点，但并未确切指出年代和地名；主人公也只说他是个渔人，不著姓名，这些都无从查考。接着写桃林奇景，似为人间所有又似为人间所无，又不说出它的确切地点，因为渔人已“忘路之远近”。写桃林的通道更为奇特，洞口小而“仿佛若有光”，路“极狭”而可入，正是“洞天福地”的景象。待到渔人进入桃源后，眼前出现的又是一幅活生生的人间生活的图景。可是，后来渔人出而复寻，本已做好的标记却又全部消失，桃源似乎又成了一个虚无缥缈的世界，无迹可寻。最后再虚写一笔，说高士刘子骥“欣然规往”，给好奇的读者带来微茫的希望，但刘子骥又“未果”而“病终”。这样一来，桃源这个虚实难定的境界就真的成为“千古之谜”了。这种层层设疑的写法，表达了作者希望在现实中看到一个理想社会的思想感情，也能激发读者的兴趣。2．叙述详略的安排 本文在剪裁方面，与《木兰诗》有异曲同工之妙。文中详写了渔人在桃花源里的见闻，目的是介绍美好的世外桃源。略写的地方是，渔人进村前和出村后的情形。这样安排其原因即在于要寄托理想化的社会理想，只能通过多介绍桃花源里的情形。因此要具体详细地描述，而其余的只能是起辅助作用，只需简单介绍。3．简洁生动、朴素自然的语言作者用一种纯然的“田家语”来描写景色和人物。“田家语”在审美上的特色就是不事雕琢、朴素自然、平易近人，有时，又显得十分简洁生动。《桃花源记》这篇散文在语言上就有这样一种特点。如：“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐”等，都显得十分自然简洁和生动。另外，《桃花源记》中许多词语言简意赅，一直被后世沿用，至今还有其生命力。如：“芳草鲜美”“落英缤纷”“豁然开朗”“土地平旷”“乃不知有汉，无论魏晋”等等，这些词语都几乎成了人们熟悉的成语。其中“乃不知有汉，无论魏晋”一句，用来表现桃源人与世外隔绝之久，而又说明桃源内没有朝代变化的情形，非常贴切，又非常生动具体。四、总结拓展 这节课，我们走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，与东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰。【图片资源：湖南桃花源实景，桃花源景区】【影音资源：】《武陵源》《世外桃源香格里拉》《美丽的九寨沟》五、作业设置1．熟读并背诵课文。可参考【背诵指导】2．积累文中出现的成语。3．有人说《桃花源记》是陶渊明的理想寄托，有人说《桃花源记》是陶渊明的消极逃避，你是如何认识的？辩题：桃花源——陶渊明的理想寄托(正方)桃花源——陶渊明的消极逃避(反方)请同学根据辩题，写一份200字左右的辩论词。要求论据充分，有理有据，有说服力。六、板书设计桃花源记陶渊明发现桃花源山重水复疑无路（喜）寄 托社桃花源记进入桃花源柳暗花明又一村（惊）会理想再寻桃花源未果，成迷（迷）10．《小石潭记》教学目标1．朗读背诵课文，积累重点文言词汇。2．理解作者失意被贬、寄情山水的抑郁忧伤的感情。3．体会小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。教学的重难点重点：1．朗读背诵课文，积累重点文言词汇。 2．学习抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法。难点：理解作者寄情于山水的思想感情。教学时间1课时教学过程一、导入新课播放【作者作品】《柳宗元》，了解作者作品，导入新课。柳宗元世称柳河东，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一。﹝韩（愈）、柳（宗元）、欧（阳修）、三苏（洵、轼、辙）、曾巩、王安石。﹞“远在江湖砺心志,古来贬官多妙文”：柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马，其最好的文章,都是写于被贬时期，其代表作有《永州八记》《捕蛇者说》等名篇。《小石潭记》是《永州八记》之一。二、整体感知1．播放【影视课文】，指导学生朗读，初步感知文意。2.学生进行跟读练习。要求：读准字音，声音洪亮；读出节奏，停顿正确；读出语气，读出感情。教师强调重点字词的读音。【精品课件】展示 篁竹（huáng）清冽（liè）坻（chí）嵁（kān）佁然（yǐ）俶尔（chù）翕忽（xī）寂寥（liáo）悄怆（chuàng）幽邃（suì）3．学生自读课文，感知文意。可以“从……这句话中，我发现这是一个……的小石潭。”句式说话。示例从“坐潭上……悄怆幽邃”这句话中，我发现这是一个环境凄清的小石潭。答案点拨怪石嶙峋、树木青葱、群鱼戏水、水清见底、源头曲折、岸势崎岖……4．理清文章脉络。明确按游览顺序的分别写了：发现小石潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。三、局部探究（一）探究重点词语、句子的翻译1．小组合作，圈点勾画出疑难词句，组内质疑，记录不能解决的难题，再由全班讨论，参照课下注释及工具书，疏通文意。 教师点拨用“猜”“看”“查”的手段疏通词义。猜：凭借已有的语言积累，根据对上下文大意的把握，猜测关键词的意思。看：利用好课文下的注释及文前文后提供的相关材料。查：查字典，并且还要选准所需的义项。文章读得多了，词语的积累越多，猜测率就越高，词典也会翻得越少。2．教师强调重点字词、句子的翻译。【精品课件】展示(1)解释加点的词：①从小丘西行百二十步②斗折蛇行，明灭可见③全石以为底④水尤清冽⑤潭中鱼可百许头(2)翻译下列句子：①凄神寒骨，悄怆幽邃。②青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。③其岸势犬牙差互，不可知其源。（二）探究第一段1．朗读课文第一段，思考下列问题。【精品课件】展示 ①作者写发现小潭，用了哪些准确的动词？请找出来。②小石潭的全貌是怎样的？请用译文回答。③这一段写景用了什么写法？学生思考明确①用“隔、闻、伐、取、见”等动词，写出发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境的“寂寥无人、其境过清”埋下伏笔。②一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。③先闻其声，后见其形，用的是“移步换景”的写法。（三）探究第二段朗读第二段，小组合作，思考问题。【精品课件】展示1．这一段写了哪些景物，用的是什么写法？2．潭水和游鱼有什么特点？作者是怎样描写的？3．作者是怎样写鱼的？这段描写渗透作者怎样的感情？学生合作探究明确1．描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。 2．清和乐。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。3．作者采用动、静相结合的方法，作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。可参考【微教案】《动静结合的写景方法》（四）探究第三段学生自读第三段，思考问题。【精品课件】展示这一段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？学生明确抓住溪身的曲折、蜿蜒以及岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。（两个比喻，一静一动准确地抓住了景物的特征。）【微课堂】《运用多种写作手法描摹景物》（五）探究第四段学生自读第四段，思考问题。【精品课件】展示 这一段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？透露了作者怎样的心情？学生交流明确幽深冷寂的景色和气氛，作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，一切景语皆情语，写出了一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。可参考【微教案】《体会作者的复杂情感》（六）朗读背诵课文可参考【背诵指导】四、总结拓展拓展练习大家已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选一两则加以赏析。（可从内容、情感、写作手法等方面加以赏析）学生回忆所学的相关诗文，简单整理，全班口头交流。教师点拨相关篇目如《桃花源记》中“桃源之美”，《三峡》中的山美、水美，《答谢中书书》《记承天寺夜游》《湖心亭看雪》《游山西村》《使至塞上》《渡荆门送别》……教师小结 本文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。文中运用了多种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，则要结合作者当时所处时代和身世遭遇来理解。可参考【影音资源】《课文解读》五、作业设计选择你见过的山水景物，参照本文所学的写景手法，写一个片段，至少用上两种以上的写景方法。300字左右。可参考【写作训练】六、板书设计小石潭记柳宗元 发现小石潭——隔、闻、伐、取、见——移步换景水——清——侧面描写潭中景物定点特写鱼——乐——动静结合孤寂小石潭记溪身——斗折蛇行小潭源流比喻悲苦岸势——犬牙差互潭中气氛——凄寒寂寥——寓情于景记录同游者11．《核舟记》文章题目核舟记课时安排2课时 教材分析《核舟记》是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，具有浓厚的文学色彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物，语言见解生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。学情分析中学生对大千世界充满了好奇心理。《核舟记》以其独特的视角展示了中华精美的传统工艺技术。自成篇以来，受到无数人士的喜爱。当然也能很容易吸引中学生的目光，符合中学生的好奇心理。中学生学习能力强，接受新事物的能力比较快，通过学习本文也能够培养他们热爱华夏传统艺术的情感。教学目标知识与能力1．练习诵读，培养语感。2．品味、积累语言，提高文言文阅读能力。过程与方法领会介绍核舟的顺序和详略，理解各具鲜明特征的人物神态、情趣。情感态度和价值观 了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。教学重难点重点领会介绍核舟的顺序和详略。难点理解各具鲜明特征的人物神态、情趣。教学策略与设计说明朗读教学法：这是一种口头表达能力的训练。通过朗读，了解课文大意，感知内涵。然后在理解课文的基础上，再进行朗读，这时的朗读才能传情达意，对文章思想感情理解得会更透彻。实践表演法：学生在理解了文章内容之后，根据自己的理解，进行表演，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只是作引导和点拨。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图1．导入新课学生了解苏轼，进而了解核舟的大概情况。介绍这件工艺品的 导入语：宋神宗元丰二年，苏轼被人诬陷，次年被贬官到黄州，此时他写了很多著名诗文，以寄托他谪居时的心情，而明朝的雕刻家王叔远熔苏轼其人、其事、其文为一炉，再加之自己丰富的想象和精湛的技艺，雕刻出核舟，再现了宋代文坛上的一个著名掌故——“大苏泛赤壁”。这节课，我们就共同来欣赏一下这件工艺品。创作背景，让学生对课文内容有个初步印象。2．整体感知组织学生自由朗读课文，感知文本内容。1．学生自由朗读课文。（1）读准字音，读准节奏。器皿（mǐn）罔不（wǎng）轩敞（xuānchǎng）箬篷（ruò）培养学生整体感知课文的能力。 糁之（sǎn）峨冠（é）多髯（rán）衣褶（zhě）矫首（jiǎo）椎髻（zhuījì）右趾（zhǐ）壬戌（rénxū）虞山（yú）篆章（zhuàn）（2）根据注释翻译课文。重点句子：奇巧人：手艺奇妙精巧的人。罔不因势象形：全都是按照原材料原来的形状刻成各种事物的形象。八分有奇：八分多一点。 盖大苏泛赤壁云：（刻的）应当是苏轼游赤壁（的情景）。中轩敞者为舱：中间高起而宽敞的部分是船舱。高可二黍许：大约有两个黄米粒那么高。箬篷：用箬竹叶做的船篷。石青糁之：用石青涂在刻着字的凹处。如有所语：好像在说什么似的。其两膝相比者：他们的互相靠近的两膝。各隐卷底衣褶中：各自隐藏在卷子下面的衣褶中。若听茶声然：好像在听茶水烧开了没有的样子。 可历历数：可以清清楚楚地数出来。2．感知课文内容，理清文章结构。文章的结构是“总—分—总”。第一部分（1）：概说核舟之奇巧，点明主题。第二部分（2—5）：详述核舟之精妙。第三部分(6)：总括核舟，发出赞叹。3．实践表演1．课文详细描绘了核舟上的哪五个人？2．让学生分男女生两组用形体演示文中五人的造型。（学生演示、纠错，教师引导。）学生开展活动，并讨论得出结论。1．点拨：描写的人物有苏东坡、佛印、鲁直、两个舟子。培养学生合作探究的能力。培养学生动手能力。 2．根据课文内容准备表演：①找来白胡子，精心制作“峨冠”“手卷”，装扮成苏东坡；②用班里现成材料做道具扮演佛印、鲁直；③演舟子的同学用纸作椎髻，脱鞋和袜子，以更好地表现“右手攀右趾”；用水桶倒置做炉，茶缸做壶，还特别声明没有找到蒲葵扇，只能用折扇代替。4．动手制作1．每人发一张8k白纸，按课文介绍的内容折一只乌篷船，然后按课文的说明开上小窗，“题”上字。1．每位学生按老师的要求动手做“船”和“人形”。2．举手说明自己做的“核舟”。3．同学之间互评。 2．用小纸片剪成三个小人形，要求为东坡画上胡须，在船头用胶水等固定位置。（注意方位）3．根据译文将课文主体内容改成“解说词”。要求通俗、形象，抓住核舟的特点，并依照本文的说明顺序。锻炼学生动手能力，培养学生的空间想象力、书面及口头表达能力，同时熟悉课文的说明顺序。5．总结全文1．核舟有什么特点？2．作者介绍了核舟的哪几个方面的内容？3．作者花那么大的篇幅向我们介绍这只雕刻精美的核舟有什么目的？学生讨论探究，最后明确：1．核舟的特点：体积小、容量大。2．作者依次介绍了船舱、船头、船尾和船背，共四个方面的内容。3．作者的写作目的：反映古代艺人技艺的奇巧灵怪。全面掌握课文内容。 6．布置作业仔细观察你身边的某一件工艺品，然后用说明性的文字把它介绍出来。12．《诗经》两首关雎蒹葭教学目标1．了解《诗经》。2．理解诗歌内容，学习比兴手法，背诵诗歌。3．正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。教学重点1．朗读背诵诗歌，分析抒情主人公的形象。2．学习比兴的手法，体会它的表达效果。教学难点品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。教学时间 2课时教学过程第一课时一、导入新课《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。二、整体感知1．了解《诗经》。《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。2．了解《关雎》。《关雎》是《风》之始也，是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。 《史记·外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。”孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。3．《诗经》六义。风、雅、颂、赋、比、兴4．观看【影视课文】，整体感知文意，学习朗读技巧，学生进行跟读练习。5．学生自读，参照注释，读准字音，理解诗歌大意。【精品课件】展示关雎雎鸠鸟关关和唱，在水中的陆地上。文静美好的女郎，哥儿想和她成双。水荇菜长短不齐，在船的左右捞取。文静美好的姑娘，追求她日夜不息。追求她成了空想，睁眼想闭眼也想。思念她绵绵不尽，翻来覆去到天亮。水荇菜长短不一，采荇人左采右采。文静美好的女郎，弹琴鼓瑟来亲近。水荇菜长长短短，采荇人左拣右拣。文静美好的姑娘，娶她来钟鼓喧喧。 提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏通大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。6．教师指名朗读诗歌，并针对学生朗读进行指导。朗读指导第一章雎鸠和鸣于河之洲上，比兴用法，指淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全诗。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。三、局部探究学生自读诗歌，小组合作，思考问题。1．这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。明确：这首诗写的是一名男子对一个女子的思念、追求过程，写他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦。2．这首爱情诗，是如何抒发相思之情的？请具体分析。明确： 首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和地鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢！他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。四、总结拓展1．本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么？明确：起兴手法。【精品课件】展示《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比较通行。赋就是陈述铺叙的意思。如《卫风·氓》“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。比就是以彼物比此物也。如《卫风·氓》中用桑树由繁茂到凋落比喻女主人公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如《周南·桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花展开联想想到新娘出嫁时的美貌。2．引导学生反复朗读诗歌，背诵全诗。 可参考【背诵指导】五、作业设计1．熟读背诵默写诗歌。2．选取《关雎》中某一细节描写，发挥想象，拓展成一篇200字左右的小短文，力求语言流畅。表现出特定的意境氛围。3．预习《蒹葭》，结合注释，串解大意。六、板书设计关雎《诗经》君子遇淑女君子思淑女君子求淑女第二课时一、导入新课同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗？它是早些年某部电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见《诗经》对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习《蒹葭》。二、整体感知 1．播放【影视课文】，让学生通过感受画面之美，初步感知文意，并指导学生朗读。2．学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景、惆怅之情。3．学生结合注释，译读全诗。【精品课件】展示蒹葭芦花一片白苍苍，清早露水变成霜。心上人儿她在哪，人儿正在水那方。逆流而上去找她，道路艰险又漫长。顺流而下去找她，好像在那水中央。芦花一片白翻翻，露水珠儿不曾干。心上人儿她在哪，那人正在隔水滩。逆流而上去找她，道儿艰险又很高。顺流而下去找她，如小洲于水中间。一片芦花照眼明，太阳不出露水新。心上人儿她在哪，隔河对岸看得清。逆流而上去找她，曲曲弯弯道儿拧。顺流而下去找她，如小岛于水中心。三、局部探究1．作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，极具含蓄美、意境美、朦胧美。 请同学们自读课文，小组合作，结合文中的具体描写，赏析诗歌的美。合作探究明确（1）含蓄美体现在以下几个方面：文字简约。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执着、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。（2）意境美体现在多重叠合的架构。①烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。②深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。③诗人的执着追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。 ④“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。（3）朦胧美体现在写法和模糊的意象。作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远距离的勾勒，距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。小结《蒹葭》诗的丰富美感，我们可以作多重解读。正如《人间词话》所说：“《诗·蒹葭》一篇，最得风人深致。”对这首诗进行赏析，欣赏它的意境美、语言美是本文学习的一大难点，欣赏并学习重章叠咏形式更是本文学习的一大难点，设计这一环节就是为了让学生欣赏本诗的语言美、意境美，欣赏并学习重章叠咏这样的形式。可参考【微教案】《诗经的艺术风格》2．《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗？学生讨论明确：《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确的故事，只选一个场景，第二、三章是第一章的反复咏叹。《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。 在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。可参考【微教案】《诗经的艺术风格》四、总结拓展1．背诵这首诗歌。可参考【背诵指导】2．《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔，丰盈，简单，洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野、风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们干干净净与素心相通，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣！可参考【影音资源】《课文解读》3．播放【影音资源】《诗经》五、作业设计1．《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句。2．背诵这两首诗，并选其中的一篇写一段赏析文字。可参考【写作训练】六、板书设计蒹葭 《诗经》起兴——时间的推移——地点的变化——上下求索——飘忽不定第四单元：思想光芒13．《最后一次讲演》教学目标1．把握讲演词的特点。2．品味富有表现力的语言。3．感受闻一多追求真理、大义凛然的精神气概。教学重难点重点：反复朗读，品味语言，体会爱憎。难点：把握讲演词的特点。教学时间2课时教学过程第一课时一、导入新课播放【影音资源】《 闻一多在李公仆追悼会上的讲演片段（影视资料）》，营造情境，导入新课。今天，就让我们一起回到1946年，来缅怀为争取民主和平进步而献出宝贵生命的李公朴先生、闻一多先生，感受闻一多先生这位优秀的诗人、卓越的学者、大勇的民主战士，为争取民主和平、反对独裁的行动中所表现出的大义凛然、视死如归的革命气概。二、整体感知【精品课件】1．了解文体。讲演词又叫演说词、讲话稿，是一种供口头向群众宣传的、带有鼓动性的文章。讲演词有以下特点：第一，考虑听众对象，要有针对性。第二，观点集中、鲜明。第三，思路清晰，内容充实。第四，语言通俗生动，感情深厚充沛。讲演词的结构灵活多样，不管采用什么形式，但大体都有三部分内容：开头提出问题，或亮出讲话要点，以引起听众的兴趣和关注；重点是中间部分对讲演主旨的阐述；结尾回应开头，总结全文，或提出希望和祝愿，使听众受到激励和鼓舞。可参考【微教案】《讲演词的特点》《如何写作讲演稿》2．走近作者。 闻一多（1899-1946），原名闻家骅，湖北浠水人。现代诗人、学者和坚强的民主战士。1920年7月发表了第一首新诗《西岸》，从此跨入中国诗坛。1923年9月，他的第一本诗集《红烛》出版。这本诗集反映了诗人对伟大祖国真挚的爱和对黑暗现实极端的恨。他把自己比喻为正在燃烧的红烛，宁愿牺牲自己，誓为他人造福。1928年1月，诗集《死水》出版，这是他的代表作，面对苦难的祖国，严峻的现实，他的爱国主义热情更加炽烈，而虚幻的唯美主义的成分减少了。1946年7月15日，闻一多被国民党特务暗杀。1946年7月17日毛泽东、朱德同志在唁电中称赞他：“为民主而奋斗，不屈不挠，可敬可佩。”周恩来同志在悼词中写道：“心不死，志不绝，和平可期，民主有望，杀人者终必覆灭。”3．了解背景。 1945年抗日战争胜利后，国民党当局为篡夺革命胜利果实，阴谋发动内战。中国人民在中国共产党领导下，坚持民主和平，反动独裁和内战，开展了蓬勃的爱国民主运动。国民党当局为了镇压这一运动，制造白色恐怖，屠杀爱国民主人士。1946年7月11日，爱国民主人士李公朴先生在昆明被特务暗杀。特务们要暗杀的第二个对象就是闻一多，友人劝他躲一躲，但他毅然出席了15日举行的李公朴先生追悼大会，他事先没准备发言，但面对会场上特务们的无理取闹和嚣张气焰，他忍无可忍，拍案而起，走上讲台，发表了这篇义正词严的讲演。当天下午，他就被暗杀。课文是这次讲演的记录整理稿。所以称为“最后一次讲演”。可参考【微教案】《李公朴》4．检查预习情况。（1）给加点字注音。诬蔑（wūmiè）屠杀（tú）恐怖（kǒng）挑拨离间（jiàn）卑鄙（bǐ）卑污（wū）赋予（yǔ）（2）解释下列词语。诬蔑：捏造事实冤枉人。卑劣：卑鄙恶劣。赋予：交给（重大任务、使命等）。蛮横：（态度）粗暴而不讲理。卑鄙无耻：品行低下，不知廉耻。挑拨离间：搬弄口舌，引起争端，使互相猜忌而离散。5．初读课文，整体感知。（1）播放【影视课文】，学生听读，注意感受作者强烈的爱憎情感。（2）学生大声朗读，注意朗读的语气语调。学生自主思考，小组讨论交流回答问题。①用简短的语言概括文章的主要内容。 ②理清讲演思路并概括每部分内容。参考①闻一多先生在李公朴先生的追悼会上，义正辞严地当众揭露、痛斥反动派的罪恶和卑劣，表达了对民主和平的坚定信心。②本文分为三部分。第一部分（1—3段）：高度赞扬了李公朴和昆明人民为争取民主和平而斗争的精神，痛斥国民党反动派暗杀李公朴的罪行，揭露了其虚伪的本性。第二部分（4、5段）：分析国民党反动派的虚弱本质，指出人民必胜，光明就在眼前。第三部分（6—12段）：号召昆明人民发扬优良传统，坚持斗争，表达自己为正义而献身的决心。三、局部探究【精品课件】学生大声朗读1、2段，思考：1．讲演中，闻一多先生一再痛斥敌人的卑劣无耻，他是从哪几个方面痛斥的？师生交流，回答参考（1） 李公朴无罪而遭毒手；（2）要杀，又不敢光明正大地来杀，只会偷偷摸摸地暗杀；（3）杀了人，为推脱罪责，反造谣诬蔑，嫁祸于共产党。可参考【微教案】《开头结尾》2．学生朗读第3段，思考：这一段讲稿表现了闻一多先生对李公朴烈士和爱国民主运动怎样的态度？师生交流参考对李公朴先生被暗杀十分悲痛，并赞扬了李公朴先生和昆明人民为争取民主和平献出宝贵生命是昆明无限的光荣。总结：讲演开始，闻一多先生痛斥敌人的卑劣无耻，赞扬了李公朴先生和昆明人民。爱憎分明，体现了讲演者鲜明的态度。3．学生朗读课文第二部分，思考：（1）作者是如何揭露反动派的本质，进而指出反动派末日来临的？（2）闻一多先生预言敌人“快完了”，人民一定胜利，有什么根据？请从文章中找答案。思考交流参考：（1）首先表达对反对派的强烈愤慨，接着剖析出敌人内心的虚弱：自己在恐怖、慌、害怕，然后指出他们的末日来临：完了、快完了。 （2）第一，他们这样疯狂地制造恐怖，这是他们自己在慌，在害怕，自己在制造恐怖；第二，杀死一个李公朴，会有千万个李公朴站起来；第三，历史上没有一个反人民的势力是不被人民毁灭的。4．学生齐读第三部分，思考：（1）对进步青年，闻一多先生发出了什么样的号召？（2）在讲演的最后，表达出闻一多先生怎样的精神？师生交流参考（1）发扬云南光荣历史，继续进行民主和平运动。（2）义无反顾，随时准备献身的精神。5．学生大声朗读全文，体会讲演词的特点和作者的情感。四、总结拓展1．结合本节所学课文具体内容，总结讲演词的特点。个人总结，小组交流。 明确：讲演词的特点：第一，有的放矢，考虑听众对象。闻一多先生在李公朴烈士追悼会的现场，面对的既有大批的民主人士与进步青年，又有国民党反动派的特务。闻先生对前者发出号召，对后者则严厉痛斥，充分考虑了听众对象。第二，观点集中、鲜明。对民主人士与进步青年，鼓励号召；对敌人，则是严厉痛斥。第三，讲演首先痛斥国民党反动派暗杀李公朴的罪行，接着分析其虚弱本质，最后发出号召，思路清晰。第四，多种称呼，多种句式，多种修辞，语言铿锵，语气强烈，爱憎分明。2．在反动派横行霸道的黑暗年代，无数革命先烈无所畏惧，勇于斗争，才有了我们今天的和平幸福的生活。今天，我们应该以怎样的实际行动来缅怀革命先烈？谈谈你的看法。各抒己见。五、作业设计（1）完成【试题中心】“基础训练”（2）模仿作者练习讲演，进一步感受闻一多先生爱憎分明的态度和大义凛然的英雄气概，体会讲演词的特点。可参考【悦读世界】六、板书设计最后一次讲演闻一多赞扬李公朴斗争精神，痛斥敌人罪行讲演内容分析敌人的虚伪本质，指出人民必胜号召昆明人民坚持斗争，表达自己献身决心第二课时一、导入新课 检查学生模仿讲演练习，进一步感受闻一多先生爱憎分明的态度和大义凛然的英雄气概，体会讲演词特点。一篇讲演词，能够征服听众，除了有清晰的思路与鲜明的观点外，富有感染力的语言也是一个极其重要的方面。今天这节课，我们就来品味一下这篇讲演词的语言特色。二、局部探究【精品课件】同学们，一篇富有战斗力的讲演词，能够征服现场听众，引起强烈的共鸣，富有表现力的语言无疑是一个重要的方面。根据刚才所听的朗读，大声朗读课文，品味语言的表现力。1．分析下列三组句子，分别是什么句式，有何作用？（1）你们以为打伤几个，杀死几个，就可以了事，就可以把人民吓倒了吗？（2）你们看着我们人少，没有力量？告诉我们，我们的力量大得很，强得很！（3）为什么要打要杀，而且又不敢光明正大地来打来杀，而偷偷摸摸地来暗杀！学生反复朗读，师生交流参考（1）反问句。用疑问的句式，表达了肯定的观点，强烈的讽刺，鲜明的爱憎。（2）设问句。引起听众的注意和思考，使听众产生情感上的共鸣，观点上的认同。 （3）感叹句。表达强烈感情，揭露敌人的卑鄙与虚弱。2．用讲演者的口吻反复朗读下面的语句，体会人称变换的作用。（1）我们昆明的青年决不会让你们这样蛮横下去的！（2）今天，这里有没有特务？你站出来！是好汉的站出来！（3）其实很简单，他们这样疯狂地来制造恐怖，正是他们自己在慌啊！在害怕啊！所以他们制造恐怖，其实是他们自己在恐怖啊！师生交流，讨论。参考（1）充分表现出讲演中和群众的亲密情感和一起战斗的态度。（2）对敌人厉声质问，狠狠打击了敌人的嚣张气焰。（3）表达出对敌人的极端蔑视。可参考【微教案】《不同人称的表达效果》3．文中多处运用了修辞方法，找出来并批注，体会其作用。寻找，思考，交流参考（1）这是某集团的无耻，恰是李先生的光荣！（2）无耻啊！无耻啊！ （3）希特勒，墨索里尼，不都在人民之前倒下去了吗？分别运用了对比、反复、反问的修辞手法，加强了语气，更好地表达出讲演者爱憎分明的态度，强烈的感情，增强了讲演的感染力。可参考【微课堂】《闻一多先生的讲演艺术》4．质疑问难：你还有哪方面的疑问，提出来一起探讨。问题预设（1）“我们看，光明就在我们眼前，而现在正是黎明之前那个最黑暗的时候。我们有力量打破这个黑暗，争到光明！我们的光明，就是反动派的末日！”结合背景材料想一想，这里的“光明”“黑暗”分别指什么？（2）“我们不怕死，我们有牺牲的精神！我们随时像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门！”如何理解这句话？参考：（1）“光明”指民主和平运动的胜利。“黑暗”指国民党反动派的统治。（2）这句话的意思是说：我跨出了这大门,就没想着再回来，“前脚跨出大门”是指走出去,“后脚跨进大门”是指退回来。表现了闻一多先生不怕牺牲、视死如归的革命精神。四、总结拓展播放【影视课文】， 深入理解内容，体会先生的人格力量，把握讲演词的特点。学生复习总结本课知识点、文章内容、写作特色、语言特点。师生交流。本文作者运用了大量的感叹句、反问句，不断变换人称，运用反复、对比等修辞方法，表达了对国民党反动派的强烈的憎恨，对李公朴烈士和爱国民主运动的热情赞颂，号召人民与敌人斗争到底，表现出闻一多先生追求真理、大义凛然的革命精神气概。学习了这篇讲演稿，我们不仅了解了讲演词的特点，品味了富有表现力的讲演语言，还感受到革命先烈闻一多先生字里行间充溢的那浓烈的爱国情怀。今天，我们同学们生活在新的时代，用怎样的实际行动爱国呢？结合本文的学习体会，谈谈你将怎么做。五、作业设计1．请你针对校内不文明的现象，写一篇300字左右的讲演词。2．课外阅读闻一多的诗《死水》，写出自己的阅读体会。可参考【写作训练】【悦读世界】六、板书设计最后一次讲演闻一多 感叹句、设问句、反问句的使用讲演语言特色对比、反复的修辞手法不断变换人称作用：有助于表达强烈的思想感情爱憎分明感染力强14．《应有格物致知精神》教学目标1．把握文章的内容和结构，理解“格物致知”精神。2．学习举例论证、道理论证等论证方法。3．培养从实践中探求真知的科学实验精神。教学重难点重点：1．理解格物致知精神。2．学习举例论证、道理论证等论证方法。难点：学习举例论证、道理论证等论证方法。教学时间2课时教学过程第一课时 一、导入新课播放【影音资源】纪录片《大家：丁肇中》片段，导入新课。1974年，丁肇中在诺贝尔奖颁奖典礼上，不顾阻挠，坚持用自己的母语——汉语发言。从中，我们能体会到他对祖国的拳拳之心。今天，我们通过学习他的另一篇演讲——《应有格物致知精神》，走近他。二、整体感知1．文体知识讲演词又叫演说词、讲话稿，是一种供口头向群众宣传的、带有鼓动性的文章。讲演词有以下特点：第一，考虑听众对象，要有针对性。第二，观点集中、鲜明。第三，思路清晰，内容充实。第四，语言通俗生动，感情深厚充沛。讲演词的结构灵活多样，不管采用什么形式，但大体都有三部分内容：开头提出问题，或亮出讲话要点，以引起听众的兴趣和关注；重点是中间部分对讲演主旨的阐述；结尾回应开头，总结全文，或提出希望和祝愿，使听众受到激励和鼓舞。可参考【微教案】《讲演词的特点》《如何写作讲演稿》2．作者简介 丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。1936年1月27日出生于美国。三个月后随父母回到中国。1956年到美国密歇根大学学习，1959年获得数学和物理学学士学位，1962年获得物理学博士学位。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子（J/ψ粒子），并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发展阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。3．了解背景1991年10月，在北京人民大会堂举行的“情系中华”大会上，这位最具实验力，最善于观察现象的实验物理学家以朴实而诚挚的语言发表了精彩的演讲，他以一个科学家的身份，对中国传统的思维方式进行了反思，诚恳地呼吁我们应该具有“格物致知精神”，要通过不断实践和体验去探求知识与真理。4．字词积累（1）给加点的字注音。丁肇中（zhào）朱熹（xī）彷徨（pánghuáng）中庸（yōng）论语（lún）袖手旁观（xiù）（2）解释下面词语。格物：推究事物的原理。格，推究。致知：获得知识。致，获得。彷徨：走来走去，犹豫不决，不知往哪个方向去。 袖手旁观：比喻置身事外，不加过问的冷淡态度。本文指不作任何探究实验的消极观察。不知所措：不知道怎么办才好。形容受窘或发急。5．整体感知速读课文，重要语段可再次播放【音频课文】，认真读、听，理清文章的结构层次。参考全文可分为三部分。第一部分（第1段），提出问题。由获奖感言，引出中国学生应该怎样了解自然科学。第二部分（2—12段），分析问题。分析中国传统教育的弊病和实验精神的重要性。第三部分（第13段），解决问题。强调培养实验精神的重要意义并提出希望。可参考【知识总汇】【微教案】《议论文的结构》三、局部探究【精品课件】（一）把握文章的内容研读课文，重点段落可播放【影视课文】。学生自主思考，探究回答下面问题。不能解决的问题再合作探究。1．文章论述的话题是什么？参考：谈谈中国学生应该怎样学习自然科学。 2．作者的观点是怎样的？参考：应有格物致知精神。3．实验精神（“格物致知”精神）为什么很重要？应该怎样进行实验？参考：（1）科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。（2）实验方法：①“实验的过程不是消极的观察，而是积极的探测”；②“实验不是毫无选择的测量，它需要有细致具体的计划”。4．既然实验精神如此重要，当今的中国学生是否很重视它了呢？为什么？参考：不够重视。“中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象思维而不愿动手。”误以为埋头读书可以应付一切，结果对实际毫无帮助。5．格物致知精神仅仅应用于自然科学研究吗？参考：不论是研究自然科学，研究人文科学，还是在个人行动上，都不可缺少。6．那么怎样才是真正的“格物致知”精神？参考：“第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。” 可参考【微教案】《如何快速读懂议论文》（二）质疑问难。学生就本节课中产生的疑问及未能解答的问题，向全班提出，师生回答，或教师点拨、引导学生进行探究。四、总结拓展1．总结所学。（1）复习字词。①注音：丁肇中（）朱熹（）彷徨（）中庸（）论语（）袖手旁观（）②解释：格物致知彷徨袖手旁观不知所措（2）总结全文。参考：作者以学生学习自然科学为话题，从解释《大学》“格物致知”入手，剖析中国传统教育的弊端，在此基础上，作者提出“我是研究科学的人，所以重视实验精神在科学上的重要性”，大力提倡实验精神。原因是：（1）科学发展的历史和实验过程证明了的；（2）中国学生学习上的弱点所决定的；应付今天世界环境的需要。最后，指出真正的“格物致知”精神的两个意义并寄予了希望。可参考【微教案】《理解“格物致知”》2．拓展交流。 文章说：“中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是在研究工作中着需要拿主意时，就常常不知所措了。”讨论一下，这是不是符合实际？要举例论证。如果是，应该怎样改进（运用举例论证或道理论证）？学生各抒己见。五、作业设计1．搜集丁肇中的资料，做一期“向科学家丁肇中学习”的手抄报。2．完成【试题中心】“基础检测”部分。可参考【影音资源】【试题中心】六、板书设计应有格物致知精神丁肇中提出问题：应该怎样学习自然科学指出传统教育的弊端分析问题实验精神的重要性解决问题：必须重视格物致知精神第二课时一、导入新课学生交流对丁肇中的了解和认识，导入新课。二、局部探究 【精品课件研读课文，重点段落可播放【影视课文】，学习论证方法。（一）学生自主思考，回答。1．《大学》里讲的格物致知的目的是什么？这个目的与作者讲的“格物致知”的目的一样吗？2．第4段举王阳明“格物”失败的例子的意图是什么？3．第8段举研究竹子的例子证明了什么？4．第12段举自己的经验证明了什么？答案预设1．（1）目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。（2）不一样。作者讲的目的是通过实验得到新知识。2．王阳明的“格物”实是“格已”，而不是研究万物的道理，这是无用的，不能适用于现在的世界的。以此证明传统的中国教育的目的是不正确。3．举研究竹子的例子是为了证明实验的过程不是消极的观察而是积极的动手栽种、研究生长过程、科学的观察。4．举自己的经验证明光“用功”埋头读书，对于实际的需要是毫无帮助的。（二）小组合作探究，交流。本文主要运用了什么论证方法？结合具体例子进行分析。 参考1．道理论证。如，开篇对“格物致知”的解释说明，给读者一个明确的概念，从理论上阐述了“格物致知”的含义。又如，对实验精神的重要性的论述，从科学进展的历史角度，阐述精辟见解，从正面论述实验对于获得科学知识的重要性，使论证更具有说服力。2．举例论证。举例子阐述道理作用论述角度明朝大理论家王阳明“格”竹子，头痛失败论证传统教育不是真正的“格物致知”使论证更具体、形象、生动，更具有说服力反面通过实验了解竹子性质实验的过程……有机会的探测使论证更具体、形象、生动，更具有说服力正面中国学生偏向……而不愿动手使论证更具体、形象、生动，更具有说服力反面 中国学生功课成绩好，面临研究工作，束手无策作者在美国的学习经历以埋头读书应付……拉近与听众的距离反面可参考【微课堂】《议论文的论证方法》活动三质疑问难学生就本节课中产生的疑问及未能解答的问题，向全班提出，师生回答，或教师点拨、引导学生进行探究。三、总结拓展1．深入思考内容，体会讲演词的特点。2．学生复习总结本课知识点、文章内容、论证方法等。3．讨论：你具备真正的“格物致知”的精神吗？请结合自己的经历给大家讲一讲。参考生1：下雪了，我伸出双手，接过翩翩飞来的小雪花，在手指温柔的一握中，小雪花不见了，只见手心里泪珠点点，于是我知道雪融化后是水。生2：我怀着好奇心，想知道钟表的工作原理，怎么办呢？我大胆卸下了钟表的零部件，按照图纸提示小心翼翼地安装好，结果表走得不准了，但我明白了钟表的工作原理。…… 四、作业设计以“如何才能避免高分低能”为题，写一篇600字左右的讲演稿。可参考【写作训练】五、板书设计应有格物致知精神丁肇中提出问题：应该怎样学习自然科学指出传统教育的弊端分析问题实验精神的重要性解决问题：必须重视格物致知精神论证方法：道理论证举例论证15．《我一生中的重要抉择》教学目标1．了解作者及其重要抉择。2．学习论证方法。3．品味风趣幽默的语言。教学重难点重点： 1．学习论证方法。2．品味风趣幽默的语言。难点：学习论证方法。教学时间1课时教学过程一、导入新课【精品课件】展示北大方正、王选的一组图片同学们听说过“北大方正”吗？北大方正集团由北京大学1986年投资创办。二十年来，凭着以王选为核心的科研人员的奋力拼搏，在中国IT产业发展牢牢占据了主导地位。2007年集团总收入超过400亿元。核心人物王选，就是北京大学数学力学系教授，中国科学院院士。作为一个卓有成就的科学家，在成功的道路上有过怎么样的抉择呢？今天，我们就来看一下他在北京大学的一次演讲。二、整体感知【精品课件】1．了解文体。演讲词又叫演说词、讲话稿，是指在重要场合或群众集会上发表讲话的一种文稿。 演讲词有以下特点：第一，要有针对性，关注听众的身份。第二，思路清晰，内容充实观点鲜明。第三，演讲语言要体现口语化的特点。2．了解作者王选（1937．2．5-2006．2．13），江苏无锡人，出生于上海，计算机文字信息处理专家，当代中国印刷业革命的先行者，计算机汉字激光照排技术创始人，被称为“汉字激光照排系统之父”，被誉为“有市场眼光的科学家”。1958年毕业于北京大学数学力学系，1984年晋升为教授，1991年当选为中国科学院院士，1994年当选为中国工程院院士，1995年加入九三学社，2002年2月1日获得2001年度国家最高科学技术奖。王选主要学术工作是从事计算机逻辑设计、体系结构和高级语言编译系统等方面的研究，主持华光和方正型计算机激光汉字编排系统的研制，用于书刊、报纸等正式出版物的编排。针对汉字字数多，印刷用汉字字体多、精密照排要求分辨率很高所带来的技术困难，发明了高分辨率字型的高倍率信息压缩和高速复原方法，并在华光Ⅳ型和方正91型、93型上设计了专用超大规模集成电路实现复原算法，显著改善系统的性能价格比。可参考【知识总汇】3．检查预习，识记字词。（1）给加点的字注音。 抉择（jué）趋势（qū）堕落（duò）署名（shǔ）名人逸事（yì）（2）解释重点词语。贴切：妥帖,确切。抉择：挑选;选择(用于较正式的场合或书面)。扶植：栽种；扶持培植。比喻以某种手段培养人才或某种势力的壮大。多多益善：益：更加,多；善：好。形容一样东西或人等越多越好。堕落：是思想和行为向消极的方向倾斜。狡辩：指诡辩；把无理的事说得似乎很有理；用虚假掩埋真相把无理的事情说得很有道理。阳奉阴违：阳：表面上。奉：遵守，听从。阴：暗地里。指玩弄两面派手法，表面上遵从，暗地里违背。风口浪尖：比喻激烈尖锐的社会斗争前哨。逸事：世人不大知道的关于某人的事迹，多指不见于正式记载的。不修边幅：意思是随随便便，不拘小节。可参考【知识总汇】3．自读课文，感知文意。【精品课件】展示问题，学生带着问题朗读课文。（1）速读课文，用一句话概括全文内容。 （2）按演讲的开头、主体和结尾三部分划分层次，并概括每部分的内容要点。学生思考，交流参考（1）王选作了他一生中一个重要抉择的演讲。（2）第一部分（1）：开头。开场白，介绍自身情况，引出演讲话题。第二部分（2-7）：主体。具体阐述“我”一生中的第六个重要抉择。第三部分（8）：结尾。向大家提出希望：把自己溶在大集体里面，最终完全体现自我价值。三、局部探究【精品课件】学生朗读全文，学习探究课文。1．快速阅读第一部分，小组合作探究，思考回答问题。这篇演讲是如何开头的？这样开头有什么好处？思考，交流。参考引用微软原董事长盖茨的话，并把自己跟李素丽比照，阐述自己是个什么样的人。接着运用太阳的比喻，拉近了演讲者与现场听众的距离。 这样幽默生动的开场白，引起下文，为提出演讲话题铺垫。活跃了现场气氛、有吸引听众的效果。2．自读课文第二部分，思考回答下列问题。（1）结合课文内容，分析作者进行这个抉择的原因是什么，结果又是什么？学生思考，交流参考原因：扶植年轻人是一种历史的规律。结果：创造条件让年轻人多出成果。（2）在作者阐述重要抉择，为什么在第7段列举名人和凡人的差别？参考：作者通过列举生活中人们所认为的名人与凡人的差别，让人们意识到这是一种偏见，从而告诫自己要保持一个良好的心态，认识到自己是一个非常普通的人，而且正处在犯错误的危险的年龄上。3．在演讲中，作者表达出自己的观点，并运用一系列论证方法。结合具体例子，说一说运用了什么论证方法，并作具体分析。参考（1）举例论证。 作者列举“英国的卡文迪许实验室，出了25个诺贝尔奖获得者，它就有很好的扶植年轻人的传统。”的事例有力地证明了“扶植年轻人是一种历史的规律”的观点。（2）引用论证。作者引用盖茨的话证明自己60岁脱离第一线的必要性。引用名人名言，说服力强。总之，在这篇演讲词中，作者运用了举例论证、引用论证的论证方法，充分、有力地证明了自己的观点。4．作者在演讲过程中有很多幽默的语言，找出例句，体会其作用。（1）现在为了方正有些需要，事业需要，有时候就去卖狗皮膏药，做点招摇撞骗的事情。但是我到61岁才这么干的，以前一直是奋斗过来，所以现在也是可以谅解的。（2）名人和凡人差别在什么地方呢？名人用过的东西，就是文物了，凡人用过的就是废物；名人做一点错事，写起来叫名人轶事，凡人呢，就是犯傻；名人强词夺理，叫做雄辩，凡人就是狡辩了；名人跟人握握手，叫做平易近人，凡人就是巴结别人了；名人打扮得不修边幅，叫真有艺术家的气质，凡人呢，就是流里流气的；名人喝酒，叫豪饮，凡人就叫贪杯；名人老了，称呼变成王老，凡人就只能叫老王。这样一讲呢，我似乎慢慢在变成一个名人了，在我贡献越来越少的时候，忽然名气大了。学生思考，交流参考 （1）作者把自己为方正做宣传工作称作“卖狗皮膏药，做点招摇撞骗”，幽默风趣，能引起现场听众的兴趣。（2）运用一连串的对比，罗列出名人和凡人的差别，运用生活中的口语，轻松幽默。总结：作者在演讲中，幽默风趣，既准确说明了演讲的实际情况，又引起现场听众的浓厚兴趣，拉近了演讲者跟听众的距离。四、总结拓展【精品课件】（一）课堂小结1．完成【训练测试】“阅读训练”。2．同学之间交流本节课学习要点。参考(1)了解了王选和他的抉择。(2)作者在演讲中用一系列论证方法证明自己的观点。(3)演讲的语言幽默风趣。（二）拓展延伸说一段话，表达自己对某一问题的观点，至少运用两种论证方法来证明自己的观点。五、作业设计就社会上或学校内的某种现象写一篇演讲稿。参考：①乱丢垃圾。②行人闯红灯。③学生学习积极性不高。…… 可参考【写作训练】六、板书设计我一生中的重要抉择王选一、开场白演讲内容二、阐述重要抉择三、提出希望运用多种论证方法写作特点语言幽默风趣16．《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》教学目标1．了解顾拜旦及奥林匹克运动。2．品味理性、真挚、有力的语言。3．体会奥林匹克精神并激励自己。教学重难点 重点：1．理解奥林匹克精神。2．品味理性、真挚、有力的语言。难点：品味理性、真挚、有力的语言。教学时间1课时教学过程一、导入新课【精品课件】展示中华运动健儿在奥运会赛场上夺魁的有关图片，导入新课。看到奥运健儿在奥林匹克赛场上顽强拼搏，为国争光的举动，我们总是热血沸腾。他们身上体现出的“更快、更高、更强”奥林匹克精神，激励着我们在生活中顽强拼搏，奋力争先。同学们，你了解奥林匹克运动吗？知道“现代奥林匹克之父”是谁吗？今天这节课，我们就来学习《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》，走进奥林匹克的世界。二、整体感知【精品课件】1．了解作者 顾拜旦（1863—1937），出生于法国巴黎。他是国际奥委会第二任主席，现代奥林匹克运动的创始人，被誉为“现代奥林匹克之父”。他是奥林匹克会徽、会旗的设计者，运动员誓词的起草者。他赋予奥运火炬崭新的时代意义，他主张奥林匹克运动是“自由超越的领域”，并确立了他终生倡导的奥林匹克精神。1928年获诺贝尔和平奖。有著名诗作《体育颂》。2．背景资料第一次世界大战的爆发，冲击了原定在1916年举行的第六届奥运会，中断了国际奥林匹克运动的发展。燃烧的战火，使巴黎日益受到威胁。1915年国际奥委会将总部从巴黎迁到了瑞士洛桑。本文是顾拜旦1919年4月在瑞士洛桑庆祝奥林匹克运动恢复25周年纪念会上的演说。加之在此之前，奥林匹克运动在西方世界被蒙上一层阴影，暴露出不少弊端，比如裁判不公、服兴奋剂、以车代步等，这类事件在顾拜旦看来显然完全违背了他所提倡的奥林匹克精神。这使他忧虑不安，他敏锐地看到了当时社会出现的一些不利于体育健康发展的潜在的危机，因此他大声呼吁，希望世人能全面、充分地理解奥林匹克运动所追求的崇高理想。3．了解奥林匹克 奥林匹克运动（Olympic·Games），即现代奥林匹克运动，兴起于欧洲资本主义工业化时代，是国际奥林匹克委员会领导的国际社会运动，也是一种融体育、教育、文化为一体的综合性、持续性、世界性的活动。其核心骨干组织系为国际奥林匹克委员会、国际单项体育联合会和各国家奥林匹克委员会，以奥林匹克主义为核心思想，以奥运会为周期的活动体系。奥林匹克运动以奥林匹克主义为指导思想，以体育运动和奥运会为主要活动内容，目的在于促进人的全面发展，沟通各国人民之间的相互了解，在全世界普及奥林匹克主义，维护世界和平。可参考【知识总汇】4．检查预习，识记字词。（1）给加点的字注音。浩劫（jié）襁褓（qiǎngbǎo）萦绕（yíng）拙劣（zhuō）枷锁（jiā）奠定（diàn）（2）解释词语。分崩离析：形容国家或集团分裂瓦解。无可指摘：指没有什么可以指责的。表示做得妥当。襁褓：背负婴儿用的宽带和包裹婴儿的被子。行将就木：行将：将要；就：接近；木：指棺材。指人寿命已经不长，快要进棺材了。肤浅：指局限于表面的、浅薄的、不深刻的，强调不多、不深。常用于观点、认识、体会、理论等等。自圆其说：指说话的人能使自己的论点或谎话没有漏洞。 可参考【知识总汇】5．整体感知。【精品课件】学生朗读课文，思考回答下面问题。（1）第1段，“五年前”具体是指哪一年？在奥林匹克运动史上，这一年有什么重大事件？参考：“五年前”是指1914年。这一年曾在巴黎庆祝恢复奥林匹克运动20周年。（2）作者认为奥林匹克精神实质是什么？参考：平和、自信。（3）作者认为如何才能将奥林匹克精神变成现实？参考：大众参与。三、局部探究学生分部分演讲课文，小组合作，探究课文。重点段落，可以播放【音频课文】。【精品课件】1．奥林匹克精神与一般的体育运动精神有什么不同？参考：顾拜旦认为“奥林匹克主义包括但又远远超越了一般的体育运动。”他认为，一般的体育运动只能带给运动员心理上自得其乐的愉悦感，奥林匹克给人们的将是美感、荣誉感。通过比较，更突出了奥林匹克精神的伟大。2．作者重启奥林匹克时代的原因是什么？ 参考：（1）“我们来到了历史的转折关头”，人类渴望进步，但又常常误入歧途。（从整个人类的进步着眼）（2）对教育的方法、方式和内容不满，希望通过复兴奥运会来改革教育，从而促进青少年全面、均衡、协调的发展。可以说，顾拜旦复兴奥运会的根本宗旨就是通过体育竞赛来教育青年。3．顾拜旦以什么样的理念开创了奥林匹克时代？参考：把运动功利主义同古希腊留传下来的一呼百应的体育观结合起来。4．课文最后一段应如何理解？参考：可从以下几个方面理解：（1）时势依然严峻。①奥林匹克运动只是贵族的活动，大众被排除在外；②人们渴望进步，但又常常误入歧途；③青少年因落后的教育失去平衡。这些都与奥林匹克精神相违背。（2）即将破晓的黎明。奥林匹克精神已逐渐被青年所崇尚，它必将以现代化产业发展所赋予的各种形式为地位最低下的公民所享受。（3）“沉甸甸的金黄麦穗”，比喻沉甸甸的收获，作者相信通过努力一定会有光明的前景。5．品味下列句子，结合句子内容体会语言特色。 （1）青少年开始为呆板而复杂的教育枷锁所套牢，被在愚蠢的放纵和不明智的严厉交互作用下的道德说教以及拙劣肤浅的世界观所束缚。这就是为何我们要重启奥林匹克时代，并为体格训练的复兴隆重庆祝。（2）请想象一下，当这种愉悦向外喷涌，并与对大自然的热爱之情和对艺术的奔放激情融为一体；当它为灿烂阳光所萦绕，为音乐所振奋，或被嵌入圆柱式大厅时，会是怎样的情景。（3）但是，奥林匹克精神致力于让社会底层的人们接触到现代工业所塑造的各种锻炼形式，享受到强身健体的乐趣。这就是完美的、民主的奥林匹克精神，今天我们要为它奠定基础。参考（1）顾拜旦不满“青少年开始为呆板而复杂的教育枷锁所套牢，被在愚蠢的放纵和不明智的严厉交互作用下的道德说教以及拙劣肤浅的世界观所束缚”的现状，希望通过复兴奥运会，重启奥林匹克来改变传统教育，促进青少年发展。语言富有理性。（2）作者满怀激情，想象奥林匹克精神对运动员积极地影响，带给人们的美好感觉。情感真挚，感染力强。（3）作者用铿锵有力的语言阐述完美的、民主的奥林匹克精神的巨大作用。态度坚定，给人以信心。小结：这篇演讲稿，语言富于理性、真挚、有力，充满激情，增强了说服力与感染力。 四、总结拓展【精品课件】（一）课堂小结1．复习检测。给加点字注音：浩劫（jié）襁褓（qiǎngbǎo）萦绕（yíng）拙劣（zhuō）枷锁（jiā）奠定（diàn）2．自问自答：演讲词的特点。（二）拓展延伸这篇演讲，阐述了奥林匹克精神。随着时代的发展，这一精神已经发展为当前的“更快、更高、更强”的内涵，它激励着更多健儿在赛场内外拼搏奋进。处于新时代的中学生，从奥林匹克精神受到怎样的启发呢？师生各抒己见。点拨：（努力学习，顽强拼搏，不怕困难，为实现伟大“中国梦”贡献力量……）五、作业设计完成【训练检测】“基础测试”。可参考【试题中心】六、板书设计庆祝奥林匹克运动复兴25周年顾拜旦回顾历史，展望未来 讲演内容阐述奥林匹克精神内涵赞贡献者，畅想未来理性语言特色真挚有力学写书信综合性学习--古诗苑漫步阅读游记，了解游踪，把握叙述角度和景物描写的特点第五单元：江山多娇17．《壶口瀑布》教学目标1．感受壶口瀑布雄伟、壮阔的气势，了解其特点。2．品味优美的语言，领会多种手法描写瀑布的妙处。3．领悟作者对人生的思考和对民族精神的歌颂。教学重难点重点：1．品味优美的语言，领会多种手法描写瀑布的妙处。2．领悟作者对人生的思考和对民族精神的歌颂。难点： 品味优美的语言，领会多种手法描写瀑布的妙处。教学时间2课时教学过程第一课时一、导入新课播放【影音资源】《壶口瀑布》，导入新课。面对壶口瀑布，你能想到什么呢？现在，让我们一起走进梁衡的《壶口瀑布》，感受壶口瀑布的磅礴之势、力量之美，领会作者引发的人生思考吧！可参考【图片资源】二、整体感知【精品课件】1．文体知识《壶口瀑布》是一篇写景抒情的游记。游记是散文的一种，是记述游览经历的文章。它以叙述为主，兼用描写、抒情、议论等表达方式，具有形式灵活、文情并茂的特点。2．作者作品梁衡（1946—）山西霍州人。1968年毕业于中国人民大学。长期在基层当记者。 他历任《光明日报》记者、国家新闻出版总署报刊管理司司长、副署长等职，现任《人民日报》副总编辑、中国作家协会全委会委员、中国记者协会全委会常务理事。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖。代表作品：科学史章回体小说《数理化通俗演义》，新闻三部曲——《没有新闻的角落》《新闻绿叶的脉络》《新闻原理的思考》，散文《只求新去处》《晋词》《觅渡，觅渡，渡何处》《夏感》等。可参考【知识总汇】3．初步感知（1）准确掌握生字词。告jiè（诫）mímàn（弥漫）推推搡（sǎng）搡shà（霎）时chíchěng（驰骋）旋（xuán）涡寒jìn（噤）雾霭（ǎi）乘隙（xì）而进折返迂（yū）回钻石mì（觅）缝汩汩（gǔgǔ）chánchán（潺潺）怒不可è（遏）挟（xié）而不服可参考【知识总汇】（2）解释词语。推推搡搡：粗暴地、接连不断地猛推。 前呼后拥：前面有人吆喝开路，后面有人簇拥护卫。多形容旧时官吏出巡时的声势。寒噤：身体因受冷、受惊或疾病而微微颤动。寒，寒冷；噤，因严寒，受惊吓等而咬紧牙关或牙齿打颤。旋涡：水流遇低洼处所激成的螺旋形水涡。怒不可遏：愤怒地难以抑制，形容愤怒到了极点。这里形容水势不可阻挡的样子。遏，止。可参考【知识总汇】（3）阅读课文，思考回答下面问题。①说说作者几次游览了壶口瀑布，分别在什么季节。明确：两次。第一次是雨季，第二次是枯水季节。②壶口瀑布在不同的季节，表现出的特征又是怎样？明确：第一次：声势浩大，水雾弥漫。第二次：气势磅礴、形态多样。③在文中圈画出描写壶口瀑布的语段、语句。可播放【影视课文】三、局部探究再读课文，一起学习探究，了解壶口瀑布的特点。【精品课件】（一）品味课文第2段的关键词句，体会初次在壶口看到的黄河的特点。 1．作者第一次到壶口看黄河是在雨季，他听到了什么，又看到了哪些奇特的景象？请大家把描写的语句圈画出来，同桌交流。参考听到——涛声：隐隐如雷震耳欲聋看到——雾气：弥漫扑面而来河水：正沸瀑布：被急急吸去的水流水不断地冲进去，冲进去2．面对这样的黄河，作者的感受是什么？明确：什么也看不见，什么也听不见，仿佛要突然出现一个洪峰将自己吞没。惊慌、要逃离。（用文中提到的一个词就是什么？危险。）3．作者为什么要写这些？参考：突出壶口瀑布令人震撼的气势，为下文再写黄河作情感上的铺垫。4．请男同学们把第2段朗读一遍，读出黄河令人震撼的气势。（二）品读第3、4、5段，感受黄河刚柔相济的特点。1．作者第2次到壶口看黄河是在枯水季节。他看到了哪些和雨季不同的景象？（学生阅读课文，圈画关键语句）先独立思考再以四人小组为单位交流。 参考：浑厚庄重如一卷飞毯从空中抖落；简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈；运用比喻句，形象生动地写出了黄河的特点。2．作者第二次到壶口，产生了不同于前次的感受，他想到了什么？参考：黄河既有令人震撼的刚强的一面，也有如歌如画的柔美的一面。（用一个成语概括，可以称之为？刚柔并济。）3．黄河和人有什么相似之处呢？参考：（1）眼前这个小小的壶口……兼容了喜、怒、哀、乐——人的各种感情；（2）日夜不止，这柔和的水硬是将铁硬的石寸寸地剁去——像人的坚忍不拔的性格。可参考【微课堂】《多种方法描写景物》（三）质疑问难。学生就本节课中产生的疑问及未能解答的问题，向全班提出，师生回答，或教师点拨、引导学生进行探究。四、总结拓展 全文写作者两次看瀑布的情形。课文的第2自然段，写初次相识壶口瀑布，给他留下了深刻的印象。这里，作者运用比喻，将涛声比作雷声，把河水比作沸水，写出了壶口瀑布危险、气势磅礴等特点。第3至5段，写再访壶口。三个段落，分别从河床、水流、石头角度描写壶口形态多样，既壮美，又柔美，堪称刚柔相济。你还知道哪些描写瀑布或黄河的诗句？与同学们分享、品析。师生交流。参考飞流直下三千尺，疑是银河落九天。——李白《望庐山瀑布》黄河落天走东海，万里写入胸怀间。——李白《赠裴十四》黄河之水天上来，奔流到海不复回。——李白《将进酒》今古长如白练飞，一条界破青山色。——徐凝《庐山瀑布》拔地万里青嶂立，悬空千丈素流分。——王安石《日照绝句》三万里河东入海，五千仞岳上摩天。——陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》穿天透地不辞劳，到底方知出处高。——冯云山《咏瀑布》可参考【悦读世界】五、作业设计1．摘抄你喜欢的语句，并简要说说喜欢的理由。 2．选择你熟悉的一处景观，借鉴本文的写法，写一段100字左右的文字。可参考【知识总汇】【写作训练】六、板书设计壶口瀑布梁衡第一次雨季声势浩大，水雾弥漫第二次枯水季节气势磅礴、形态多样第二课时一、导入新课上节课，我们跟随作者，感受了壶口瀑布气势磅礴的特点。那么，你能用简洁的语言说明“壶口”之名的由来吗？参考：河水从五百米宽的河道上陡然跌落至四十多米宽的深沟（深槽）中，被拢成一束。这深槽形似巨壶，“壶口”由此得名。今天，我们继续学习这一课，理解黄河刚柔相济的特点与中华民族精神之间的联系，把握作者的写作意图。二、局部探究【精品课件】（一）播放【影视课文】 ，理解黄河刚柔相济的特点与中华民族精神之间的联系。1．作者在课文第6段这样写道：“这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见。”“这伟大”指什么？具体内容是什么？交流明确：“这伟大”指黄河的伟大。具体内容：博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前。2．黄河与中华民族有着怎样的联系？交流明确：柔中有刚或刚柔相济也是中华民族崇拜的一种性格，黄河是中华民族的母亲河，黄河的性格也是中华民族的性格。3．作者赞美黄河伟大的深刻意义是什么？交流参考：为了赞美中华民族的精神。黄河是民族精神的象征。作者赞美黄河，正是赞美中华民族百折不挠、自强不息的精神。可参考【微教案】《黄河精神》（二）品味语言，领会多种手法描写瀑布的妙处。阅读课文，选择你喜欢的语句品析，说出喜欢的理由。示例：“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。” 品析：①抓住事物的特征：写出了瀑布的声响、形状、态势、力量，给人以身临其境的感受，使人震撼。突出壶口瀑布波涛汹涌，威武雄壮，大浪裹小浪，翻江倒海，飞流直下的特点，表现了黄河奔腾激越的气势。②运用比喻、拟人：形象生动地写出了壶口瀑布令人震撼的气势。③写景抒情，情景交融：在描写壶口水势时，表达了惊叹之情。表现了河水催人奋进、前赴后继、勇往直前的精神。答案预设（1）“河谷里雾气弥漫，我们大着胆子下到滩里，那河就像一锅正沸着的水。”品析：运用比喻手法，生动形象地写出黄河之水在雨季时水势浩大、上下翻滚的景象。（2）“于是洪流便向两边涌去，沿着龙漕的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧。”品析：运用比喻手法，将柔而无形的水比作“一卷飞毯”“一卷钢板”，传神地体现了河水的“凝重”“猛烈”。突出了水势变化之大，将黄河博大的胸怀、壮阔的气势非常生动地表现出来。（3）“它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……” 品析：这里运用排比、比喻句写出了河水纤细、柔和、优美的形态，其中“钻”“觅”“淌”“夹”等动词的运用十分贴切，使文章灵动多姿。（4）“黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前。”品析：运用拟人手法，写河水前赴后继、勇往直前的精神。整齐的排比句式表达了作者对中华民族精神的赞美之情，语言生动。寓情于景，情景交融——作者由小小的壶口瀑布概括黄河博大宽厚的雄壮之美，再由黄河的性格联想到民族历尽艰难、宁折不弯、勇往直前的精神，抒发了对自然的热爱，赞美了中华民族伟大的精神。可参考【微教案】《多种修辞手法描写壶口瀑布》《情境交融》（三）质疑问难。学生就本节课中产生的疑问及未能解答的问题，向全班提出，师生回答，或教师点拨、引导学生进行探究。三、总结拓展【精品课件】 《壶口瀑布》是一篇写景抒情的游记。梁衡用形象生动的语言，细致地描绘了壶口瀑布磅礴、雄壮、形态多样的特点。黄河“挟而不服”“压而不弯”“勇往直前”的性格，正是中华民族无坚不摧、无往不胜、坚忍刚强的民族精神的象征。从壶口瀑布中，你得到了怎样的启示？对你今后的人生有何启迪呢？参考提示：壶口瀑布那雄壮、浑厚、博大的气势，给人一种鼓舞，一种力量，是中华民族无坚不摧、勇往直前的民族精神的体现。我们要永远保持和发扬这种民族精神。四、作业设计1．摘录文中最打动你的语句，并写出你的感受。2．学写一篇游记，记录你曾经游览的所见所闻所感，不少于600字。可参考【写作训练】五、板书设计壶口瀑布梁衡百折不挠壶口瀑布——所闻、所见、所感→黄河自强不息中华民族精神勇往直前 描写手法多样，语言生动有力18．《在长江源头各拉丹东》教学目标1．把握文章内容，了解游记特点。2．学习抓住特点描写景物，品味优美语言。3．体会作者的情感。教学重难点重点：抓住景物特点描写景物。难点：1．抓住景物特点描写景物。2．体会作者的情感。教学时间2课时教学过程第一课时教学要点：感知课文内容，理清文章的脉络，了解游记的特点。一、导入新课【精品课件】展示各拉丹东雪山图片。学生谈看图片的感受。 师：这些美丽、壮观的图片就是唐古拉山脉的主峰——各拉丹东，各拉丹东雪山是我国第一大河——长江的发源地，也是我国最具特色的冰川雪山之一。它位于唐古拉山中段，藏语意为“高高尖尖之山峰”，海拔6621米，为唐古拉山脉的主峰，那里雪山遍布，冰塔林立，是极具地域特色的自然景观。今天，我们就跟随著名作家马丽华，去欣赏各拉丹东那神奇壮美吧！二、整体感知【精品课件】展示1．了解文体。游记，指记述游览经历的文章。先游后记，亲见真闻。以叙述、描写见长，以叙述和描写为其基本表达方式；一定要表达作者的思想感情或思考认识，不能纯粹是客观纪实的，否则就是历史资料，而不是散文作品。2．了解作者。马丽华，女，山东济南人，原籍江苏省邳州。中共党员。1976年毕业于山东临沂师专（现临沂大学）中文系，1990年毕业于北京大学中文系作家班。一级作家、编审，现任中国藏学出版社总编辑。著有长篇报告文学《青藏—— 苍茫青藏高原科学考察五十年》，散文集《追你到高原》《终极风景》《西藏之旅》，长篇散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》《走过西藏》等。曾1992年、2001年两次获得西藏珠穆朗玛文艺奖，1994年获庄重文文学奖，1997年《走过西藏》获全国优秀畅销书奖，2011年以长篇小说《如意高地》获第四届老舍文学奖。可参考【知识总汇】3．检查预习，识记字词。（1）给加点的字注音。黧黑（lí）接踵而至（zhǒng）砾石（lì）虔诚（ｑián）眩晕（xuàn）腈纶（jīng）皱褶（zhé）演绎（yì）（2）解释词语。黧黑：形容黑。驻防：原指军队驻扎防守。文中指停留的意思。虔诚：是指恭敬而有诚意的态度。接踵而至：形容人或事物一个又一个接连不断地到来。懈怠：松懈懒散。风云变幻：风云：比喻变幻动荡的局势；变幻：变化不定。形容天气变化无常。可参考【知识总汇】4．自读课文，感知文意。【精品课件】展示问题，学生带着问题朗读全文。（1）默读全文，在文中标划出作者到过的地点，理清游踪。 （2）根据游踪，课文可分为几部分？概括每部分的内容要点。参考（1）各拉丹东山脚下——草坝子上——冰河上的砾石堆——冰塔林——冰山脚下——冰窟——冰塔林——冰河之间的砾石堆。（2）第一部分（1）开头：来到各拉丹东山脚下，看它阳光下变化多端的外貌。第二部分（2-11）主体：“我”在各拉丹东山下的所见所感。第三部分（12-14）结尾：第二天的活动情况及“我”的感受。可参考【微教案】《抓住游踪学习游记》三、局部探究【精品课件】播放【音频课文】，学习探究。1．快速阅读第一部分，自主思考问题，然后小组合作探究这篇文章开头写了什么内容？有何作用？思考，交流。参考：开头交代了时间、地点。描写了阳光下各拉丹东的壮美尊容。并交代了长江考察热和中外勇士的探险的内容。 结构上：引起下文。内容上：写各拉丹东的壮美尊荣，为下文描写景物做铺垫。交代长江考察热和中外勇士的探险，增强了文章的可读性和文化气息。2．自读课文第二部分，思考回答下列问题。（1）“我双手合十，面向各拉丹冬威严的雪峰行了跪拜大礼，虔诚而愚蠢——各拉丹冬是男性神，这片男神的圣地不欢迎女人，不久它便让我领教了一番。”结合上下文内容，解释句中加点词语的含义。参考“虔诚”是指我来到各拉丹东的雪峰之下，期望通过恭敬而有诚意的态度，换得云散天晴，能够一睹雪峰壮美的尊荣；“愚蠢”是指各拉丹东作为男性之神，对我的虔诚不为所动，我恭敬的跪拜大礼不为所动，显得幼稚可笑。（2）文中写“我”难以忍受的高原反应及因拍照而受伤的经历有何作用？参考：说明观看各拉丹东壮美景色的艰难，更衬托出这里景色之壮美，对我们吸引力之大。（3）这部分先后描写了哪些景物？参考：长江奇观冰塔林、屏风似的冰山壁、冰窟中呼啸的风、光滑难行的冰河、仙境般的冰山。（4）课文第四段在结构上有何作用？ 参考：承上启下。既承接上文写“我”难以忍受的高原反应，又引起下文天晴后对冰塔林壮观景象的描写。（5）文中交代“我”因为拍照而受伤，同伴在冰河表面上小心地推箱子有什么作用？参考：珍惜来这儿的难得机会，历尽艰辛拍摄各拉丹东的美景，更突出了这里景色的壮美。（6）本部分作为文章的主体部分，重点写了什么景物？参考：令人眩晕的冰塔林、仙境般的冰山。3．读文章第三部分，思考：“那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。”这句话的含义是什么？参考这藏北高原，不仅有各拉丹东如此神奇壮美的自然景观，还有丰富的水源。正是这万水之源的水一刻也不停地流下山，汇成江流，横贯中国，才有了长江的汹涌澎湃，东流入海，沿途浇灌了广阔的土地，万千年来哺育了中华民族的灿烂文明。4．播放【影视课文】深入理解内容，再次体会各拉丹东壮美的景色。思考：结合本节课所学内容，总结这篇游记写作特点？学生思考，交流。 参考（l）以“我”的行踪为顺序。（2）选取重点景物细致描写。（3）记录自己的切身感受。四、总结拓展【精品课件】（一）课堂小结1．复习检测。注音：黧黑（）接踵而至（）虔诚（）眩晕（）皱褶（）演绎（）2．自问自答：游记的写作特点。（二）拓展延伸阅读马丽华《走过西藏》中其他游记一篇，进一步认识游记这种文体的特点。五、作业设计1．完成【试题中心】中“基础测试”。2．写一篇游记。参考：①可以写自己暑假里游览的一处风景名胜。②要选取重点景物抓住特点细致描写。可参考【写作训练】六、板书设计在长江源头各拉丹东 马丽华来到各拉丹东山脚下，初识“巨人之美”课文内容欣赏令人眩晕的冰塔林、仙境般的冰山第二天的活动及感受（l）以“我”的行踪为顺序。写作特点（2）选取重点景物抓住特点细致描写。第二课时教学要点：学习作者抓住景物特点进行描写的方法。品味重点语句，体会作者的独特情感。一、导入新课复习上节课所学的本篇游记的写作特点，导入新课。二、局部探究【精品课件】活动一：学习作者抓住特点描写景物。快速阅读课文第二部分，思考下列问题：1．作者在各拉丹东雪山所看到的众多景物中，哪些景物给你留下了深刻的印象？ 参考：长江奇观冰塔林、如屏风似的冰山、冰窟中呼啸的风、光滑难行的冰河、仙境般的冰山。2．作者是如何描写这些景物的？结合具体内容谈谈你的认识。参考：“从砾石堆上四面张望”，作者写冰塔林的远景。“杰巴、安托、开大车的大胡子师傅，头戴狐皮帽，身裹羊皮袍，肩扛比人身还长的大冰凌，蠕动在巨大的冰谷里，一行几个小小的身影。”用人的渺小衬托出冰峰的巨大。“远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅”，运用比喻、拟人，生动形象地突出各拉丹东整个雪山冰川的壮观。（1）“这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案。”运用比喻，生动形象地写出了冰山冰壁的美。（2）“永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。冰体便一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。”通过想象，表现出大自然的神奇，突出冰体的美。可参考【微教案】《怎样运用比喻》3．这些景物分别有什么特点？参考长江奇观冰塔林：晶莹连绵、平坦辽阔；冰谷巨大，奇美，令人目眩。 如屏风似的冰山：冰山上图案丰富，形态各异。仙境般的冰山：色泽晶莹洁白、形态各异、漂亮，冰峰巨大。4．以“我喜欢_____________的景物描写，因为________________________________。”参考我喜欢冰塔林的景物描写，因为它晶莹、辽阔，壮观，显示出各拉丹东的神奇魅力。小结：这篇游记的主体部分，作者抓住景物的特点，运用多种写作手法，展现了各拉丹东的神奇壮美，表现出作者的喜爱和赞美之情。可参考【微课堂】《如何抓住景物的特点》活动二：品味优美语句，体会作者的情感。这篇游记，描写各拉丹东神奇壮美的景物，同时，有很多优美的写景语句，包含着作者独特的情感。快速阅读课文，找出你喜欢的语句，把它推荐给大家，并说明理由。自主思考，小组交流，展示点评。预设参考1．远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。 此句运用拟人手法，描写出各拉丹东的神奇壮美，字里行间流露出赞美之情。2．他用奇怪的“鱼眼”为我拍了一张反转片。我的一部分精神和生命便永存在这变了形的仙境中了。用“仙境”形容这冰的世界，喜爱赞美的情感溢于言表。3．永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。冰体便一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。从想象的角度，表现出冰体之漂亮，感叹大自然的神奇。本文用优美的语句，赞美各拉丹东的神奇壮美，景物描写中饱含着作者观景的独特情感。可参考【微教案】《如何写出自己的独特感受》活动三：质疑问难。学生就本节课中产生的疑问及未能解答的问题，向全班提出，师生回答，或教师点拨、引导学生进行探究，解决疑难。三、总结拓展1．播放【影视课文】，复习本课学习内容，深入感悟文章蕴含的情感。2．小组讨论在文章写作中如何更好地描写景物，交流展示 参考抓住景物特点细致描写景物，运用比喻、拟人等修辞手法，从多种角度进行描写，语言优美。可参考【知识总汇】四、作业设计1．完成【试题中心】中“理解检测”部分。2．请学习本文的写作手法，根据你曾经游览过的一处风景，写一篇游记。五、板书设计在长江源头各拉丹东马丽华抓住景物特点，运用比喻、拟人写作特点语言优美，包含作者情感19．《登勃朗峰》教学目标1．感知文意，了解作者的游览经历。2．学习抓住景物特点描绘的写法。3．品味精彩语句，感受景物之美。 教学重难点重点：了解作者游历，学习抓住景物特点描绘的写法。难点：品味精彩语句，感受景物之美。教学时间1课时教学过程一、导入新课展示一组阿尔卑斯山和它的主峰勃朗峰的图片，学生谈观后感受。勃朗峰，位于法国和意大利边境。勃朗峰地势高耸，冬季积雪，夏不融化，白雪皑皑，颇为壮观。勃朗峰山峰雄伟，风光旖旎，为登山运动胜地，是阿尔卑斯山脉最高峰，也是西欧第一高峰，海拔4810.90米，为阿尔卑斯山脉最大的旅游中心。今天这节课，我们就来看一下著名的美国作家马克·吐温游历勃朗峰后如何描绘勃朗峰的美景的。可参考【媒体资源】二、整体感知1．了解文体游记是散文的一种，是记述游览经历的文章。它以叙述为主兼用描写、抒情、议论等表达方式，具有形式灵活、文情并茂的特点。 2．了解作者马克·吐温（MarkTwain），美国作家、演说家。“马克·吐温”是他的笔名，这个笔名是当时船上的水手常用的一个术语，意思是“水深十二英尺”。代表作品有小说《百万英镑》《哈克贝利·费恩历险记》《汤姆·索亚历险记》等。3．检查预习，积累生字词，注意字音字形。（1）给下列加点字注音。翌日（yì）辚辚（lín）俯瞰（kàn）皑皑白雪（ái）巉峻（chán）拾级（shè）灼灼（zhuó）霓裳羽衣（ní）（cháng）颠簸（bǒ）打嗝（gé）（2）解释重点词语。翌日：次日。巉峻：险峻陡峭。逗留：打断旅程，中途停留。浮躁：指急躁，不沉稳。络绎不绝：形容人、马、车、船等前后相接，连续不断。轻歌曼舞：轻快的音乐和柔美的舞蹈。曼：轻柔。轻：轻快。纷至沓来：形容纷纷到来，连续不断地到来。纷：多，杂乱；沓：重复，多。可参考【知识总汇】 4．自读课文，感知文意。展示问题，学生带着问题朗读课文。（1）读课文，在文中标划出作者所经过的地点，理清作者游踪。（2）依照“上山——下山”把文章分为两大部分。参考：（1）马蒂尼——黑首——勃朗峰——河谷——沙蒙尼旅馆。（2）第一部分：（1—6段）登勃朗峰沿途、峰顶的所见所感。第二部分：（7—结尾）下山后遇到的奇人奇事。三、局部探究播放【音频课文】，探究课文。1．快速阅读第一部分，小组自主思考：作者先后描写了哪些景物？参考：登峰途中络绎不绝的游人、抵达高峰沿途的美景、耸入蓝天的勃朗峰、勃朗峰四周奇形怪状的山峰、逗留高地仰望峰巅的独特美景。作者运用多变的笔法，为我们描绘了游览勃朗峰所看到的美丽景象，显示出它作为欧洲第一高峰所具有的独特魅力。2．在所描写的景物中，哪一处景物最为精彩？并谈谈理由。 学生思考，交流，展示。参考示例：“逗留高地仰望峰巅的独特美景”这一处最精彩。作者抓住峰巅周围满目华彩、变幻无穷的特点，用生动的语句，勾勒出云的色彩、形态、气质，令人不由产生无限的遐想。3．结合具体景物，作者是如何对景物进行描写的？学生默读课文，思考。指名回答。参考：以第2段为例：作者描述登峰途中所见美景，先总说景色秀美，然后具体描写。从视觉和听觉的角度展现景色的壮美，给人以身临其境之感。4．课文第6段作者由观赏到峰顶的美景联想到“肥皂泡”，抒发了怎样的感慨？学生思考，讨论，交流。参考：美丽迷人的景物如同肥皂泡，并非时时存在，有时稍纵即逝，需要人们好好珍惜。这样独特的感受更突出勃朗峰上景物的神奇美妙，变幻莫测的特点。5．本文的题目是《登勃朗峰》，但文章的后半部分是记叙下山时的经历。这部分内容是否可以删掉？为什么？学生思考，讨论，交流。 参考：不能删掉。旅途中不只有风景，奇人奇事亦可乐也。后半部分以小说笔法，叙述奇人奇事，惊险的旅途，怪异的车夫，富有传奇色彩。这样写，既丰富了文章的内容，又激发了读者的阅读兴趣。6．从修辞、用词、写法等角度赏析你认为最精彩的语句。提示：可按下面的格式进行——（1）这句话运用了比喻的修辞手法，把××比喻成××，生动、形象地写出了××景物××特点，表达了作者××的思想感情。（2）这句话运用了拟人的修辞手法，把××人格化，生动、形象地写出了××景物特点，表达了作者××的思想感情。（3）这句话中××词语用得好，形象地写出了××景物的特点，表达了作者××的思想情感。学生思考，交流，展示，评价。师生总结：一篇精美的游记，除了选取优美的景物进行描写，文章精美的语言也是一个极其重要的方面。同学们大声朗读你喜欢的写景语言，再次感受文章的语言美。四、总结拓展【精品课件】（一）课堂小结1．复习检测。给加点字注音：翌日（yì）辚辚（lín）俯瞰（kàn）皑皑白雪（ái） 巉峻（chán）拾级（shè）灼灼（zhuó）霓裳羽衣（ní）（cháng）颠簸（bǒ）打嗝（gé）（二）拓展延伸用精美的语言介绍你游览过的一处景点。五、作业设计1．完成【训练测试】中“基础训练”的部分。2．请选择一处自己游览过的景点，自拟题目，写一篇游记。不少于600字。可参考【训练测试】六、板书设计登勃朗峰马克•吐温内容：登山所见美景下山奇人奇事写法：抓住景物特点语言：生动优美20．《一滴水经过丽江》【学习目标】1．熟读课文，感知文意，把握游记的特点。 2．仔细阅读，学习以新颖的构思、独特的视角来展现景物的写法。3．深入了解课文，感受景物描写中饱含的情感。【课前预习】1．了解作者及作品。阿来，男，藏族，1959年生于四川省马尔康县，当代著名作家，茅盾文学奖史上最年轻获奖者，全国人大代表，四川省作协主席，兼任中国作协第八届全国委员会主席团委员。1982年开始诗歌创作，80年代中后期转向小说创作。主要作品有诗集《梭磨河》，小说集《旧年的血迹》《月光下的银匠》，长篇小说《尘埃落定》《空山》，长篇地理散文《大地的阶梯》，散文集《就这样日益丰盈》。2．通过查询资料，回答“游记”这种文体的特点。3．给下面加点的字注音。驿道（）草甸（）砚池（）蘸到（）模样（）翡翠（）眺望（）擦拭（）硕大（）4．解释下面词语。漫溢：苍劲：眺望： 硕大：依止：轻盈：目眩神迷：五彩斑斓：5．自读课文，感知文意。（1）默读全文，在文中标划出一滴水经过的地点，把握“一滴水”的游踪。（2）按照“一滴水”的游踪，把本文分为四个部分，并概括每部分的内容。【课堂探究】熟读课文，完成以下题目：1．这篇游记先后写了“一滴水”在丽江古城看到的哪些景物？重点写了什么景物？2．结合游记的特点，说一说本文作为游记在内容方面的特点。 3．文章以一滴水的视角来展现丽江古城的美丽风景，这样写有什么好处？4．品味下列句子，体会作者在写景中饱含的情感。（1）我还顺着人们远眺的目光看见了玉龙雪山，晶莹夺目矗立在蓝天下面。潭水映照雪山，真让人目眩神迷啊。（2）我乘水车转轮缓缓升高，看到了古城，看到了狮子山上苍劲的老柏树，看到了依山而起的重重房屋，看见了顺水而去的蜿蜒老街。古城的建筑就这样依止于自然，美丽了自然。（3）院子里，兰花在盛开。浇花时，我落在了一朵香气隐约的兰花上。（4）这时，古城五彩的灯光把渠水辉映得五彩斑斓。 （5）在宽广的丽江坝中流淌，穿越大地时，头顶上是满天星光。一些薄云掠过月亮时，就像丽江古城中，一个银匠，正在擦拭一只硕大的银盘。【拓展练习】假如你是一个丽江古城的导游，请用简短的语言介绍丽江古城其中的一处景致。参考答案【课前预习】1．略。 2．游记是散文的一种，是记述游览经历的文章。它以叙述为主兼用描写、抒情、议论等表达方式，具有形式灵活、文情并茂的特点。3．驿道（yì）草甸（diàn）砚池（yàn）蘸到（zhàn）模样（mú）翡翠（fěi）眺望（tiào）擦拭（shì）硕大（shuò）4．漫溢：指水满向外流。苍劲：指（树木、诗文、字画、歌声等）苍老挺拔。眺望：指从高处远望。硕大：高大。肥大，巨大。依止：依托；依附。轻盈：形容人或物（女子、蝴蝶等）动作、姿态轻柔优美漂亮。目眩神迷：眼花缭乱，心神摇荡。多形容所见情景令人惊异。五彩斑斓：形容颜色多，色彩错杂灿烂，且耀眼。五彩：指青、黄、赤、白、黑五色，指多种颜色错杂。5．（1）玉龙雪山顶上——驿道——纳西族村庄——草甸——落水洞——黑龙潭——四方街——街道店面——纳西人的院子——金沙江。（2）第一部分（1-3）：“一滴水”的来历及流下雪山时沿途所见。第二部分（4-9）：“一滴水”流到丽江古城前的所见。 第三部分（10-14）：“一滴水”流过丽江古城的所见。第四部分（15-16）：“一滴水”流出丽江古城，跃入江流。【课堂探究】1．（1）在玉龙雪山顶望丽江坝、流下雪山时沿途所见、跌落到黑暗的落水洞、黑龙潭边看到游人和自然景物、大水车上的眺望、玉河内的徘徊、在四方街看到的人文景观、看古城热闹而美丽的夜景、看丽江坝上空美丽的夜景。（2）①黑龙潭边看到的游人及自然景物；②大水车上的眺望；③在四方街街道看到的人文景观。2．以游踪为顺序，写了“一滴水”从古到今，从高山到平原，从城外到城内所见到的景物。并有重点的表现了黑龙潭、大水车以及四方街上看到的景物。内容上体现出“一滴水”的沿途所见，且所写景物主次分明、重点突出。3．这篇游记从“一滴水”的视角来表现丽江古城的美丽风景和相关知识。运用拟人手法，行文生动活泼，能激发读者的阅读兴趣，构思新颖。同时，作者以第一人称，以“一滴水”的旅行所见，其中既有古代纳西族建造四方街的介绍，又有现代人游览古城的画面；既有在玉龙雪山眺望丽江坝的远景，又有四方街上纳西族人生活的近景；既有远望雪山之景，又有平原近景。从古代到现代，从雪山到平原，从远景到近景，全方位、多角度地展示丽江 古城的美景，从而给读者一个全面的认识。4．（1）作者写了在黑龙潭边远望玉龙雪山的景象，表达对玉龙雪山美景的喜爱与赞美之情。（2）作者罗列出古城的景物，陶醉于古城与自然相映成趣的美中，字里行间流露对景物的喜爱之情。（3）作者被院子里平和、悠然的氛围所感染，对兰花的喜爱之情流露在字里行间。（4）选取古城夜景中最亮丽的地方，来表达对古城夜景的赞美。（5）作者运用奇特的想象，用富有丽江特色的景物比喻，表现夜景之美，表达迷醉之情；再次表达对丽江的赞美。【拓展练习】答案略。学写游记诵读古诗文，理解课文内容，积累经典语句第六单元：情趣与理趣21．《庄子》故事两则北冥有鱼庄子与惠子游于濠梁 教学目标1．把握文意，积累常用文言词语。2．理解文章夸张、想象奇特的写作特点。3．领悟庄子对精神自由的渴望和睿智哲思。教学重难点重点1．积累常用文言词语。2．理解文章夸张、想象奇特的特点。难点领悟庄子对精神自由的渴望和睿智哲思。教学时间2课时教学过程第一课时北冥有鱼一、导入新课播放【影音资源】《庄子（人物）》。 有人说：“在诸子百家中，我最喜欢的一个人物就是庄子。读《庄子》一书，不仅因为他的文学价值，更多的是因为先生的大智与幽默，书中一个个风趣而富有人生哲理的寓言故事，先生的思想境界和人生态度，会给我们的人生带来许多的启迪”，今天我们学习《庄子》故事两则以“一斑窥豹”来感受庄子的大智与幽默。二、整体感知1．作者作品庄子（约前369—前286），名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家（哲学家）、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子的主要主张是绝对自由的人生观，就是要达到无己、无功、无名的境界。他与老子并称“老庄”。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其弟子和后世学者所著。《庄子》想象丰富，气势壮阔，善用故事说理，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞它“其文汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”郭沫若也评价它说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”《庄子》因而被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。可参考【影音资源】《庄子》2．读课文，初步感知。 【精品课件】（1）先自读再播放【音频课文】，注意字音和停顿。参考北冥（míng）鲲鹏（kūn）抟（tuán）迁徙（xǐ）齐谐（xié）正色邪（yé）（2）学习古文应该反复诵读，以致成诵。请同学们捧起课本，自主朗读文章，注意读准字音和停顿。（3）借助注释，掌握重点词语的含义，初知文章。北冥：北海。怒：振奋，这里指用力鼓动翅膀。垂：悬挂。海运：海水运动。志怪：记载怪异的事物。抟：盘旋飞翔。扶摇：旋风。息：气息，这里指风。野马：山野中的雾气。苍苍：深蓝色。2．概括主要内容。 参考：文章以奇异的想象、夸张的笔法，描绘了鲲的变化和鹏的展翅翱翔的画面及“野马”“尘埃”的“以息相吹”景象，表明万物皆所有凭借而不自由，表达自己对绝对自由的渴望。可参考【知识总汇】三、局部探究【精品课件】（一）翻译课文，梳理文言知识。1．组内交流自学过程中不能解决的问题。2．小组进行翻译接龙，一人一句，要能及时发现并纠正他人翻译中出现的问题。参考译文：北方的大海里有一条鱼，它的名字叫做鲲。鲲的体积，真不知道大到几千里；变化成为鸟，它的名字就叫鹏。鹏的脊背，真不知道长到几千里；当它奋起而飞的时候，那展开的双翅就像悬挂在天空的云。这只鹏鸟呀，海动风起时就将迁徙到南方的大海。南方的大海是个天然的大池。《齐谐》是一部专门记载怪异事情的书，这本书上记载说：“鹏鸟迁徙到南方的大海，翅膀拍击水面激起水花，高达三千里，乘着旋风盘旋飞至九万里的高空。它是凭借着六月的大风离开的。山野中的雾气，空气中的尘埃，都是生物用气息吹拂的结果。天色湛蓝，是它真正的颜色吗？还是因为天空高远而看不到尽头呢？大鹏从天空往下看，也不过像人在地面上看天一样罢了。可参考【微课堂】《如何翻译文言文》3．组内合作总结重要文言知识并展示，师生点拨补充。 参考（1）通假字北冥有鱼“冥”通“溟”，海。其正色邪“邪”通“耶”，语气词，呢、吗。（2）词类活用志怪者也怪：形作名，怪异的事情。南冥者，天池也天：名作形，天然的。（3）重点句子。①怒而飞，其翼若垂天之云。翻译：当它奋起而飞的时候，那展开的双翅就像悬挂在天空的云。②是鸟也，海运则将徙于南冥。翻译：这只鹏鸟呀，海动风起时就将迁徙到南方的大海。③鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。翻译：鹏鸟迁徙到南方的大海，翅膀拍击水面激起水花，高达三千里，乘着旋风盘旋飞至九万里的高空。④天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？翻译：天色湛蓝，是它真正的颜色吗？还是因为天空高远而看不到尽头呢？（二）探究文章内容和蕴含的道理。播放【影视课文】，听读课文，小组合作探究问题。1．文章标题为“北冥有鱼”，为什么写鹏鸟？ 参考：鹏鸟是由鲲鱼变化而来的。鲲的体积有几千里，变成鸟后，鸟的背部不知有几千里。作者使用夸张手法，想象奇特。2．鲲鹏的形象怎样？作者是如何描写的？交流参考答案：鲲鹏形体硕大无比，变化神奇莫测，奋飞时气势壮美。作者从体大、背大、翼大以及活动范围大（长度：从北海到南海；高度：九万里）四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮观。作者用夸张的手法描述鲲鹏，“不知其几千里也”言其形，“若垂天之云”言其翼，“北冥”“南冥”“九万里”言其活动天地，极言鲲鹏形体之大、变化之神奇、飞腾时气势之壮观。想象雄奇瑰丽。3.赏析：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”交流参考：此句运用丰富的想象，奇特的夸张，描写了鲲鹏振翼拍水，盘旋飞向九万里高空的形象，这一形象能激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染力。“击”“抟”等字传神、生动，让人产生丰富的想象和联想。 小结：庄子的文章意境开阔，想象丰富，想象奇特，充满了浪漫主义色彩。这里，他在想象中夸张，极写鲲、鹏之大，造成浩大的声势和广阔的意境。可参考【微教案】《鲲鹏的形象》4.大鹏形体硕大，变化神奇，奋飞时气势壮美。它飞往南冥，需要什么条件？野马、尘埃在空中浮游，需要什么条件？参考：大鹏需要“海运”（六月息）；野马、尘埃需要“以息相吹”。5．本文借鲲鹏和野马、尘埃说明了什么道理？参考：以“野马”“尘埃”的“以息相吹”与大鹏的“海运将徙”作对比，说明万物皆有所凭借，都是不自由的。6．任何事物的存在都是依附于一定的条件，那么人对事物的认识有没有局限呢？参考：“天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？”说明人对事物的认识是有局限的。四、总结拓展学生个人梳理总结，小组交流。鲲鹏凭借海运和强大的风力飞到南海这一理想的境地，希望大家能凭借知识的力量、人格的魅力达到你人生的理想境界。愿你们插上知识的翅膀，怀着积极乐观的心态，去乘长风，破万里浪。可参考【微教案】《〈庄子〉的特色》 学完这篇文章，你有什么样的感想和启示？和大家分享一下，欢迎有创意的表达和展示。五、作业设计1．翻译课文，准确解释重点字词。2．背诵默写课文。可参考【背诵指导】六、板书设计北冥有鱼庄子形体巨大变化神奇气势壮观鲲凭借南海——有所凭借（不自由）→追求自由鹏六月息第二课时庄子与惠子游于濠梁之上一、导入新课复习导入。 通过上一课的学习，相信大家对庄子和庄子的思想有了初步的了解。（指名检查，学生回答）这一节课，我们继续了解庄子。二、整体感知1．播放《庄子与惠子游于濠梁之上》【音频课文】，听读感知。2．朗读课文，并结合注释，同桌互译，疏通文意。参考濠梁：濠水的桥上。濠，水名，在现在安徽凤阳。鯈（tiáo）鱼：一种白色小鱼。是：这。固：固然（固不知子矣）；本来（子固非鱼也）。全：完全，肯定（是这样）。请：请允许我。循：追溯。本：最初，本原。 参考译文：庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说：“鯈鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢？”惠施说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的！”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说‘你哪儿知道鱼快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。”3.仔细阅读课文，自主思考，回答以下问题（用原文）。（1）这场辩论赛的辩题是什么？明确：庄子是否知道鱼之乐。（2）辩论双方是谁？明确：庄子、惠子。（3）正反双方的观点是什么？明确正方（庄子）：鯈鱼出游从容，是鱼之乐。反方（惠子）：子非鱼，安知鱼之乐？（4）惠子反驳庄子的观点后，庄子又是如何回答的？明确：子非我，安知我不知鱼之乐？（5）那惠子如何反击？明确：我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！（6）庄子的最后结论是什么？明确：请循其本。子曰‘汝安知鱼之乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。可参考【知识总汇】三、局部探究（一）理解双方观点。 大家现在对文意有了一定的了解，但是，一篇文言文，我们不能只是把文意搞懂，还要对文章有更深刻的理解，现在，就让我们一起品析课文。1．分角色朗读课文，注意双方的语气。2．小组探交流：在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？3．每小组派一位代表阐述小组观点。4．师生点评。学生思考，交流。答案预设归结起来，主要有以下几种看法：（1）从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。（要理解最后一句的意思，最后一句是庄子在回答惠子的“安知鱼之乐”，他回答“从濠桥上知道”，实际上是答非所问，偷换概念）板书：我知之濠上也（答）；子非鱼，安知鱼之乐（问）安知：怎样知道（庄子），怎能知道（惠子）庄子——诡辩。 （2）从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。（3）从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。可参考【微教案】《谁是胜者》（二）探究文章内涵。1.庄子为什么非常固执地认为鱼儿是快乐的？参考：庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。因为庄子本来就是崇尚自然的，他本来就是快乐的，他站在自己的角度看这个问题。2.从文中可以看出两人的思想和性格差异是什么？参考：惠子好辩，对于事物更多的是一种寻根究底的认知态度，缺乏美学意义上的欣赏与观照。而庄子偏于美学上的观赏，能从自由活泼的生命中由衷地感受到轻松、闲适、愉悦，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。四、总结拓展学生个人梳理总结，小组交流。 惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。你更欣赏谁？为什么？五、作业设计1.完成【试题中心】“理解检测”一。2.把课文改编成课本剧，可以在原有故事基础上补充情节。注意要对人物的表情、动作、心理等有所提示。可参考【试题中心】【写作训练】六、板书设计庄子与惠子游于濠梁之上庄子辩论话题：鱼儿是否快乐庄子：认为鱼“出游从容”是快乐的艺术家论辩双方惠子：庄子不是鱼，不知道鱼是否快乐哲学家论辩结果：不分胜负智辩辩乐 22．《礼记》两则虽有嘉肴大道之行也教学目标1．理解课文内容，积累重要文言词语。2．熟读成诵。3．理解“教学相长”和“大同社会”。教学重难点重点：积累文言词语，熟读成诵。难点：理解“教学相长”和“大同社会”。教学时间2课时教学过程第一课时虽有嘉肴一、导入新课播放【影音资源】《礼记》导入学习。 《礼记》中国古代儒家经典之一，系中国秦汉以前各种礼仪论著的选本，主要是对礼制、礼意的记载和论述，解释仪礼。分为礼乐的一般理论和礼乐制度两大类。从《礼记》收录的资料中可以看到不同历史时期宗法制度的演变情况。它阐述的思想，包括社会、政治、伦理、哲学、宗教等各方面的内容，其中《大学》《中庸》《礼运》等篇有较丰富的哲学思想。相传是西汉经学家戴圣编纂的。今天我们就先来学习其中的一篇——《虽有嘉肴》。二、整体感知1．学生试读。指名学生朗读课文，要求读准字音和节奏。2．师生点评。肯定读得好的地方，如声音洪亮，字音与节奏把握较准等；缺点与差错也应指出并纠正。【精品课件】参考（1）注音。嘉（jiā）肴（yáo）自强（qiǎng）兑（yuè）命学（xiào）学半（2）节奏。虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长也。《兑命》曰：“学/学半。”其/此之谓乎？可参考【知识总汇】3．播放【音频课文】，学生听范读，学习、感悟。 4．翻译课文。结合注释自主翻译课文。翻译时，如果遇到无法理解的词句，先查找工具书，仍不能解决的，做好标记，准备提请小组解决。参考（1）词语解释。①虽有嘉肴——虽：即使；嘉：美好；肴：用鱼、肉做的菜。②弗食，不知其旨也——食：吃；旨：味美。③虽有至道，弗学，不知其善也——至道：最好的道理；善：好。④是故学然后知不足，教然后知困——是故：因此，所以；困：困惑。⑤知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也——反：反思；自强：自我勉励。⑥故曰：教学相长也——长：促进。⑦其此之谓乎——其：表示推测语气，大概；此之谓乎：说的就是这个道理吧！（2）参考译文 即使有美味的菜，不去品尝，就不知道其味道的甘美；即使有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方。知道了自己的不足，然后就能自我反省；知道了自己不懂的地方，然后才能勉励自己。所以“教”和“学”是相互促进的。《尚书·兑命》说：“教别人，占自己学习的一半。”这话说的就是这个道理吧！可参考【知识总汇】三、局部探究活动一：总结文言知识。小组合作探究，总结文中重要的文言知识。参考1．通假字。《兑命》兑：通“说”学学半学：同“斅”，教导2．古今异义词。（1）弗食，不知其旨也古义：味美；今义：用意，目的。（2）教然后知困古义：困惑；今义：困难。3．一词多义（1）其①弗食，不知其旨也（代词，指“佳肴”，美味的菜）②弗学，不知其善也（代词，指“至道”，最好的道理）③其此之谓乎（表示揣测）（2）学 ①教学相长（学习）②学学半（同“斅”，教导）可参考【微教案】《一词多义》4．文言句式其此之谓乎“此……之谓乎”固定句式，“大概说的就是……吧”活动二：学习文章内容和写法。小组合作，交流探究。1．这篇文章的中心论点是什么？作者是如何论述的？参考：学和教都很重要，教学相长。作者从日常的吃开始谈起，引出“吃”的重要；接着进行类比论证，强调“学”的重要。人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己困惑的地方，这样才会自我勉励，不断提高。得出结论，教和学是相互促进，相辅相成的。可参考【微课堂】《类比论证》2．文章开头写“虽有嘉肴”有何作用？参考：从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”“至道”引出下文对学、教、教与学关系的论述，采用了类比论证，学、教的重要及教与学的关系就浅显易懂了。3．从学习的角度，“教学相长”可以给我们怎样的启示？试结合学习经验，谈谈你的看法。 参考（1）学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。（2）“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如，尝试把自己的理解讲给同桌听。在教的过程中发现自己存在的问题，这时就可以“知困”而“自强”。4．课文在写法上主要有哪些特点？参考：（1）类比论证。（2）论述环环相扣，逻辑严密。（3）语言整齐，朗朗上口。活动三：质疑问难。学生就本节课中产生的疑问及未能解答的问题，向全班提出，师生回答，或教师点拨、引导学生进行探究。四、总结拓展播放【影视课文】，深入理解文章内容、写法，品读语言。1．学生复习总结本课所学。 参考：《虽有嘉肴》这篇课文主要论述了学和教的重要及教与学互相促进的观点。文章一开头就运用类比的手法，从“即使有美味的食物，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不学就不知道它的好处”。接着讲教与学的关系，一个人只有学习了，才能知道自己的不足，知道了自己的不足，然后才能自我反省。而教授别人之后才发现自己知识的浅陋，这样才会反过来不断地钻研、提高，最后得出教学相长的结论。同学们，你有过“教学相长”的经历、体验吗？请回忆，说给大家听。师生讲述。2．学生朗读，练习背诵。可参考【背诵指导】五、作业设计1．背诵默写课文。2．完成【试题中心】“理解检测”部分。可参考【背诵指导】【知识总汇】【试题中心】六、板书设计虽有嘉肴《礼记》类比嘉肴——食——旨学——知不足——自反教学相长至道——学——善教——知困——自强类比论证严密整齐的语言 第二课时大道之行也一、导入新课【精品课件】展示“天下为公”的相关图片。人们到南京旅游，大多会去中山陵。那里是我国伟大的革命先行者——孙中山先生的长眠之地。在中山陵的大门上，镌刻着孙中山先生生前题写的四个大字——“天下为公”。它包含着孙先生为之奋斗一生的最高理想和最完美的社会构想。其实，这一句话最早出自于我国一部儒家经典著作——《礼记》。“天下为公”是什么意思呢？为什么被孙中山先生奉为一生理想？我们走进这部两千多年前的典籍，共同寻找答案。二、整体感知（一）朗读课文，读准字音、节奏，读熟文章。1．学生朗读课文，同桌相互听读，注意断句和节拍；指正错误读音（各1遍）。参考【精品课件】展示（1）选贤与（jǔ）能（通“举”，推举）（2）讲信和睦（mù）（和睦）（3）幼有所长（zhǎng）（成长）（4）矜（gu ān）、寡、孤、独、废弃者（通“鳏”，老而无妻）（5）男有分（fèn）（职分，职守）（6）货恶（wù）其弃于地也（憎恨）2．教师范读，做朗读指导。提示（1）“故人不独亲其亲”中，“故”，它是表示停顿的，“所以”的意思，这里有一个小的停顿。“人”是使动者，统领以下两句，也有一个小的停顿。所以这一句应这样读：“故/人/不独亲其亲”（2）“矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养”，这个“者”也是表示提顿，也要停顿一下。读成“矜、寡、孤、独、废疾者/皆有所养”。（3）“货/恶其弃于地也，不必藏于己；力/恶其不出于身也，不必为己”，“货”和“力”也是应该强调的，所以“货”和“力”后面要有小的停顿。（4）“是故”表示承上总结的，也要停顿，“是故/谋/闭而不兴”；下一行的“故”也是一样，“故/外户而不闭”。3．播放【音频课文】，学生听读、体会。4．指名朗读课文，师生点评（2-3人）。（二）译读课文，准确理解文意。1．借助注释，自主读译课文。 2．指名1-2名同学完成翻译，其他同学指正，最后教师补充明确。3．展示参考译文，学生再次通译课文。参考译文在大道施行的时候，天下是人们所共有的，把有贤德、有才能的人选出来（给大家办事），（人人）讲求诚信，崇尚和睦。因此人们不单奉养自己的父母，不单抚育自己的子女，要使老年人能终其天年，中年人能为社会效力，幼童能顺利地成长，使老而无妻的人、老而无夫的人、幼年丧父的孩子、老而无子的人、残疾人都能得到供养。男子要有职业，女子要及时婚配。（人们）憎恶财货被抛弃在地上的现象（而要去收贮它），却不是为了独自享用；（也）憎恶那种在共同劳动中不肯尽力的行为，总要不为私利而劳动。这样一来，就不会有人搞阴谋，不会有人盗窃财物和兴兵作乱，（家家户户）都不用关大门了，这就叫做“大同”社会。 说明：①“大道”“大同”都属于特殊概念：“大道”，指放之四海而皆准的道理或真理，可以有各种各样的解释；“大同”，指儒家的理想社会或人类社会的最高阶段，也可以有种种解释。这一类字眼是不能翻译也是译不好的。②有些词语在一定语境中往往具有特殊含义，如“归”指女子出嫁，但在“男有分，女有归”这句话中就有了“及时婚配”的意思；“亲”有亲近义，但“亲其亲”跟“子其子”是对文，前一个“亲”就有了“奉养”义，后一个“亲”就专指父母了。③文中凡能直译的语句一概用直译，但也有一些地方用了意译。可参考【知识总汇】三、局部探究活动一：梳理文言知识。按照类型梳理、归纳本课的重点字、词；如通假字，古今异义，一词多义，词类活用，重点实词。同时把自己不理解的字词标示下来。1．先由学生提出自己不理解的词、句，其他同学帮助解答，教师点拨。2．师生共同按类型梳理出重点字词，由学生完成解释，教师补充明确。【精品课件】参考（1）通假字选贤与能“与”通“举”，推举。矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养“矜”通“鳏”，老而无妻（2）重点词语实词：货恶其弃于地也恶（wù）：憎恨。 男有分分（fèn）：职分，职守。虚词：大道之行也之：语气助词，相当于“的”。是故谋闭而不兴是故：因此，所以。故外户而不闭而：连词，表承接关系。（3）词类活用故人不独亲其亲亲：名词作动词，以……为亲。不独子其子子：名词作动词，以……为子。选贤与能能：形容词作名词，能干的人。老有所终，壮有所用，幼有所长老：形容词作名词，老人。壮：形容词作名词，壮年人。幼：形容词作名词，幼童。可参考【微课堂】《意动用法》（4）一词多义①道 大道之行也名词，道，理想。道路以目名词，道，路。②亲故人不独亲其亲动词，亲，以……为亲。故人不独亲其亲名词，亲，指父母。（5）古今异义不独子其子子，古义：子女今义：儿子女有归归，古义：女子出嫁今义：回来货恶其弃于地也货，古义：财货今义：货物盗窃乱贼而不作贼，古义：害人的事今义：偷东西的人可参考【知识总汇】活动二：理解文章内容。自主学习，小组合作，探究问题。师生点评，补充。【精品课件】1．作者认为如何建构理想的社会？2．文章是从哪几个方面展开论述的？先用自己的话概括，再说出原文。3．怎样的社会情景才能称为大同社会？ 思考，交流。参考1．大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。2．三个方面：（1）人人都能受到社会的关爱（人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼所长，矜、寡、独、废疾者皆有所养）；（2）人人都能安居乐业（男有分，女有归）；（3）货尽其用，人尽其力（货恶其弃于地也，不必藏于己，力恶其不出于身也，不必为己）。3．谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。可参考【微教案】《“大同”社会的基本特征》活动三：探究写作特点。本文写作上有何特点？思考，交流。参考（1）结构严谨分明、说理透彻。文章开篇由总到分，把“大同”社会的政治纲领阐述得清清楚楚。接着具体从三个方面阐述了“大同”社会的基本特征，最后一句话概要描述大同社会的景象。 （2）表达美好理想。文章通过对“大同”社会的政治纲领、基本特征的阐述，展示出一个和平、安定、祥和的理想社会，表达了作者对理想社会的向往与追求，反映了当时广大劳动人民的美好愿望，也暗含对现实生活中黑暗现象的厌恶。（3）语言铿锵有力，气势磅礴。文章多用对偶、排比句。如“选贤与能，讲信修睦”“老有所终，壮有所用，幼有所长”等，句式整齐，语气强烈，增强了表达效果。活动四：质疑问难。学生就本节课中产生的疑问及未能解答的问题，向全班提出，师生回答，或教师点拨、引导学生进行探究。四、总结拓展1．总结。师生朗读全文，梳理总结。本文是《礼记·礼运》开头部分里的一段话，主旨是阐明儒家理想中的“大同社会”的基本特征。由于孔子生活在战乱不断的春秋末期，迫切希望出现一个太平盛世，所以有这番言论。尽管这样的理想社会在当时的社会条件下不可能成为现实，但它却成为我国社会思想史上的一份宝贵财富，两千多年来一直成为许多思想家和改革家所追求的理想“桃源”，其思想意义极为深远。2．拓展。你知道有哪些历史人物为“大同社会”呼吁、奋斗过？参考陶渊明：世外桃源。 马克思：“各尽所能，按需分配”是共产主义的社会制度的基本概念。洪秀全：“有饭同吃，有衣同穿，有田同耕，有钱同使；无处不保暖，无处不均匀。”孙中山：民族、民生、民权——天下为公。……思考：你理想的社会是什么样子的？为此，你打算如何行动？师生各抒己见。小结：理想的社会不会自天而降，需要你我他共同奋斗！播放【影视课文】，品味赏析，朗读背诵。可参考【背诵指导】五、作业设计1．总结重要的文言知识，背诵、默写课文。2．根据你对“大同社会”的理解，写一篇文章，阐明自己的观点。可参考【知识总汇】、【背诵指导】、【写作训练】、【试题中心】六、板书设计大道之行也《礼记》 总领：“大道”——天下为公，选贤与能，讲信修睦提出论点基本特征人人都能受到全社会的关爱人人都能安居乐业论证论点货尽其用，人尽其力总结得出结论23．《马说》教学目标1．积累文言词汇，熟读并背诵课文。2．了解“说”的文体特点，学习托物言志的写法。3．体会作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。教学重难点重点：积累文言词汇，学习托物言志的写法。难点：理解“千里马”“伯乐”“奴隶人”的含义。体会作者的情感。教学时间1课时 教学过程一、导入新课简介作者导入新课。【精品课件】（1）作者韩愈（768-824），字退之，河南河阳人，唐代著名文学家、思想家。世称韩昌黎，晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。卒谥文，世称韩文公。唐代文学家，与柳宗元是共同倡导中国唐代古文运动，合称“韩柳”。与唐代的“柳宗元”和宋代的“欧阳修”“王安石”“曾巩”“苏洵”“苏轼”“苏澈”合称唐宋八大家。苏轼称赞他“文起八代之衰，道济天下之溺，忠犯人主之怒，勇夺三军之帅”（八代：东汉，魏，晋，宋，齐，梁，陈，隋）。散文，诗，均有名。著作有《昌黎先生集》。（2）写作背景这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795—800）间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。二、初读课文 1．播放【媒体资源】《音频课文》。2．学生自读课文。3．学生指名朗读课文。（读准字音、停顿）教师强调通假字读音。在文中勾画，标注。三、品读课文《马说》写于韩愈初登仕途之时，他曾三次上书宰相，请求提拔重用，均未成功，郁郁不得志。正所谓“不平则鸣”！课文要读出这种情感。【精品课件】出示原文世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！1．齐读课文的第1段，教师范读，指名学生朗读，注意重音、停顿、情感。（1）从老师的范读中，你感受到了怎样的语气、情感？ 明确：读出痛惜之情。（2）为什么要以这样的情感朗读课文？明确：作者开篇提出问题“世有伯乐，然后有千里马”，接着就从反面进行论证，“千里马常有，而伯乐不常有”，正因为如此，所以“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”对问题进行了道理论证。结合作者的写作背景和生平经历，不难理解作者对“千里马”难遇“伯乐”的痛惜之情。（教师可重点强调段末“也”的意味）（3）学生翻译这一段，教师点评并强调重点字词。译文参考：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。(重点字词：故、虽、祗、骈、以、也)2．齐读课文的第2段，教师范读，指名学生朗读，注意重音、停顿、情感。（1）你选择怎样的感情朗读这一段？明确：愤慨之情。（2）为什么？ 明确：因为这一段主要写的是千里马被埋没的原因。先写千里马与常马的不同，“马之千里者，一食或尽粟一石”；又写“食马者不知其能千里而食也”指出千里马被埋没的根本原因；接着写“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见”指出千里马被埋没的直接原因；最后“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”对“食马者”的无知发出了强烈的谴责。至此愤慨之情毕现。（教师可重点强调段末“也”的意味）（3）学生翻译这一段，教师点评并强调重点字词。译文参考：日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？（重点字词：食、见、等、安、也）3．齐读课文的第3段，教师范读，指名学生朗读，注意重音、停顿、情感。（1）朗读者一段，需要怎样的感情？明确：愤慨、无奈、抑郁。（2）为什么会选择这样的情感朗读这一段？ 明确：这一段先以“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马！’”强烈谴责“食马者”的无知，表达了愤慨之情。接着发出心中的慨叹“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”愤慨、无奈、抑郁不平之情杂糅其中。（3）学生翻译这一段，教师点评并强调重点字词。参考译文：鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊!（重点字词：以、鸣之、临、其、邪、不知马、也）4．这篇“说”带有寓言的色彩。你能结合写作背景和自己的理解，说说文中出现的各个形象的寓意分别是什么吗？明确：千里马——人才；伯乐——发现和推荐重用人才的人；食马者——埋没扼杀人才的人。四、总结背诵文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。伯乐相马的故事古已有之，韩愈却借马的遭遇发不平之音，激起了古今许多有才之士的共鸣，下面让我们一起来背诵一下这篇千古美文吧！ 1．如果你怀才不遇，你学哪位古人？A．韩愈　　怀才不遇写文学　　　　B．苏秦　悬梁刺股发愤C．董邵南　另寻高就发展　　　　D．陶渊明　归隐田园乐悠悠2．那你认为今天的“千里马”应具备怎样的素质？参考：有志向、有恒心、有毅力、坚持不懈、自信、虚心学习、团队精神……小结：人要先立志，既要有“会当凌绝顶，一览众山小”的志向与气概。也应有淡泊名利，安闲乐道的高洁情操；既要有愚公移山的坚韧与恒心，也要有以苦为乐，苦中作乐的豁达胸襟。既要虚心好学，“见贤思齐，见不贤而内自省也”，也要有“岁寒，然后知松柏之后凋也”的品格……李白说过“天生我才必有用”。要相信自己的势力与潜能、自信、自然出色。心有多大，舞台就有多大！五、拓展作业课下搜集和“马”有关的资料，制作一张精美的专题手抄报。六、板书设计马说 韩愈痛惜之情——愤慨嘲讽——抑郁不平24．唐诗二首茅屋为秋风所破歌/杜甫卖炭翁/白居易教学目标l．理清诗歌思路，读懂诗歌内容。2．把握人物形象，学习对比写法。3．体会诗人忧国忧民的思想感情。教学重难点重点：l．理清诗歌思路，读懂诗歌内容。2．把握人物形象，学习对比写法。难点：把握人物形象，学习对比写法。教学时间 2课时教学过程第一课时茅屋为秋风所破歌一、课文导入唐代诗歌谱写了中国古典文学的辉煌。唐代的诗人灿若繁星。今天大家就一起来学习其中最负盛名的大诗人之一——杜甫的诗作《茅屋为秋风所破歌》。【精品课件】展示杜甫草堂图片、杜甫头像。二、整体感知【精品课件】1．作者简介杜甫（712—770），字子美，自号少陵野老，唐代杰出的现实主义诗人。祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。因曾居长安城南少陵，在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎，后世称之为“杜少陵”“杜工部”。杜甫生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，一生坎坷，终不得志。因其在诗歌创作上所取得的辉煌成就而被誉为“诗圣”，诗作流传至今约1400多首。代表作有“三吏（《潼关吏》《新安吏》《石壕吏》）”“三别（《新婚别》《无家别》《垂老别》）”等。可参考【影音资源】《杜甫》2．了解背景 杜甫43岁的时候，爆发了安史之乱。这是一场民族大灾难。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。上元二年（761）的春天，杜甫求亲告友，在成都浣花溪边盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之所。不料到了八月，大风破屋，大雨又接踵而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。诗写的是自己的数间茅屋，表现的却是忧国忧民的情感。可参考【知识总汇】3．初步感知（1）播放【音频课文】。声情并茂的朗读，唤起学生的情感，以便引导学生快速走进诗人的情感世界。要求注意：把握字音、节奏、停顿、重音等。提示①本诗以七言为主，可采用"二/二/三"式停顿②挂罥(juàn)塘(táng)坳(ào)俄顷(qǐng)布衾(qīn)丧(sāng)乱踏(tà)里(lǐ)裂(liè)庇（bì）突兀(wù)可参考【知识总汇】 （2）自己放声朗读，把自己对诗歌的理解和情感的把握读出来。（3）结合注释，朗读诗歌，把握诗歌大意。参考：深秋八月，狂风怒吼，卷走了我的草屋上的几层茅草。茅草飘飞，飞过浣花溪，散落在江边，高的挂在高大树林的枝头，低的落在水塘和水边地里。南村的一群顽童欺负我年老无力，竟狠心这样当面做盗贼，毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林里去。我喊得唇焦口燥再也喊不出声来了，只好回来靠着手杖自己叹气。一会儿狂风停息，乌云像墨一样黑，秋日的天色灰蒙蒙的接近黄昏。被子用了多年冷得像铁一样，孩子睡相不好，把被里都蹬破了。因为屋顶漏水，床上没干燥的地方，而雨水还像麻线一样不断流。自从安史之乱之后，自己睡眠就不好，漫漫长夜浑身沾湿，如何才能捱到天亮呢？如何才能得到千万间宽大的房子，彻底庇护天下贫寒的读书人，让他们都高高兴兴的，在狂风暴雨中也不会倾倒，安稳得像山岳一样呢？唉！什么时候，我的眼前能一下子出现这种宽大的房子，即使我的茅屋被狂风吹破，我自己被冻死了也心甘情愿！三、重点探究【精品课件】（一）探究诗歌内容和感情。 书读百遍，其义自现。下面，我们运用诵读法，逐节探究诗歌的内容和表达的感情。逐节理解步骤：①五个字概括诗节内容——②一个词概括诗人情感、心境——③哪些词语表达情感最形象——④应该怎样诵读——⑤尝试诵读——⑥师生点评。思考探究，小组交流，展示，师生点评。[第一节]1．概括内容：秋风破茅屋。2．情感：凄惨。3．如何读出这种惨烈的境况，诗人悲痛的心情？参考：抓住那些最有表现力的词语“怒号”“卷”“三重茅”重读。对于茅草的命运，诗人的心情是关切的，心随飘转的茅草而动。4．背景点拨：草屋的来之不易（安史之乱中流亡颠沛，流落四川成都，在朋友的资助下才完成，草屋的破败直接关系到全家的生活）。5．找同学诵读，学生大声诵读，注意体会情感。6．播放【影视课文】第一节，体会感悟。[第二节]1．概括内容：群童抱茅去（力求与第一节押韵）。2．情感：无奈。3．如何读出这种无奈的情绪？参考：放缓语气；“自叹息”加重并延长。 4．此时的杜甫四十几岁，何以至此（老无力、倚杖）？参考：生活的困顿，内心的悲伤。5．诗人在叹息什么？参考：一叹息天公无情毁屋；二叹息儿童幼稚，不明作者苦衷；三叹息黎民生活困苦（战乱给人民造成的痛苦），初显忧民思想。6．学生齐读第二节，注意体会情感。7．播放【影视课文】第二节，体会感悟。[第三节]1．概括内容：丧乱长夜苦（长夜难眠苦）。2．情感：哀伤、悲戚。3．如何读出这种悲戚之感？参考：重读“冷似铁”“无干处”“未断绝”“少睡眠”；重读并延长“长夜何由彻”。4．自行诵读体会。5．理解质疑：为何冷似铁，而非冷似冰？参考：“铁”一是很凉、很硬（天寒冷），二是很破旧、很脏，只有一被，无法拆洗（贫穷）。换成“冰”只能表示寒冷，而无被子破旧之意。6．为何长夜难眠，仅仅是屋破漏雨所致么？参考：不是，是当时民不聊生的社会现实造成的。 背景点拨：安史之乱前唐朝有5000多万人，安史之乱后人口从5000多万锐减到1000多万。在安史之乱前，唐朝是世界上经济最发达的国家，但是安史之乱后，土地荒芜，粮食短缺，物价飞涨，仅以米为例，物价涨了三四倍还多，可谓民不聊生。8．播放【影视课文】第三节，体会感悟。[第四节]1．概括内容：广厦庇寒士（受冻死亦足）。2．情感：激昂（心潮澎湃，美好愿望）。3．如何读出这种情感？参考：语气：激昂、悲壮；重读“俱欢颜”“安如山”；重读加延长“受冻”“死”“亦足”。4．学生富有感情的朗诵诗歌（配乐）。可参考【影视课文】（无声配乐版）、【微教案】《“安得广厦千万间”赏析》5．播放【影视课文】第四节，体会感悟。（二）探究诗人的形象。请在心中勾勒杜甫的形象，可以将杜甫放在诗句的背景中，也可以是对杜甫身体、容貌、神态等等的联想。可以用“在面前，杜甫是一个的人”的方式表述。示例：在卷草破屋的狂风面前，杜甫是一个无可奈何心情愁苦的人。 参考在公然抱茅的顽童面前，他是一个万般无助内心痛苦的人；在床头无干的漏屋面前，他是一个寒湿交迫心中悲苦的人；在忧国忧民的思虑面前，他是一个胸怀博大激情奔放希望崇高的人；……四、课堂总结学生个人梳理总结。可参考【微教案】《〈茅屋为秋风所破歌〉的艺术特点》古人云“穷则独善其身，达则兼济天下”，然而杜甫这位伟大的爱国主义诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活想到历经战乱折腾的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家，因此彻夜难眠，“忧”，忧风忧雨，忧国忧民，忧天下。面对这样的现实，诗人从自己痛苦生活体验中发出抑制不住的奔放的激情和火热的希望呼号出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”“吾庐独破受冻死亦足”的铮铮壮语。这样掷地有声的铿锵诗句，历史过去了已一千多年，但似乎仍在耳边回旋。五、布置作业1．背诵并默写全诗。 2．搜集杜甫的相关资料，做一期以“走近杜甫”的宣传墙报。可参考【背诵指导】六、板书设计茅屋为秋风所破歌杜甫秋风破茅屋凄惨个人现实群童抱茅去无奈丧乱长夜苦哀伤忧国忧民天下理想广厦庇寒士愿望受冻死亦足胸怀第二课时卖炭翁一、新课导入播放【作者作品】《白居易》导入。今天我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌——《卖炭翁》。这首叙事诗是白居易讽喻诗中杰出的诗篇。《卖炭翁》一诗在题下用小序“苦宫市也”直接点明了本诗的讽刺目的：“宫市给人民带来了苦难”，来反映人民疾苦，揭露批判弊政。 二、了解“宫市”宫市，宫是皇宫，市是买、采购的意思。所谓宫市，是指皇宫里需要的物品派宦官到市场上去购买。派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的使者。本来，为皇宫采购物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也被他们抓去了，宦官这种角色以宫使的身份到市场上去为皇宫购买物品，还能搞公平交易吗？有相关记载：时宦者主宫中市买，谓之“宫市”。……率用值百钱物，买人值数千物，仍索进奉门户及脚价银。人将物诣市，至有空手而归者。名为“宫市”，其实夺之……（《旧唐书张建封传》）。这就是白居易创作《卖炭翁》的时代背景。三、初步感知1．播放【影音课文】，读准字音，读通诗意。参考：鬓（bìn）辗（niǎn）辙（zhé）两骑（jì）敕（chì）麾（huī）薪：柴。辗：通“碾”，轧。骑：骑马的人。敕：皇帝的命令。叱：吆喝。直：通“值”，价格。 2．说说你从诗歌中读出了什么？学生自由发言。可参考【知识总汇】四、探究学习朗读诗歌，自主学习，小组合作，探究问题。【精品课件】1．请用一个字概括卖炭翁的遭遇，并进行具体分析。参考：“苦”。烧炭苦、运炭苦、被抢亦是苦。这苦也有所不同，其中，烧炭是艰苦，运炭是困苦，炭被抢是悲苦。具体词句：烧炭艰苦——“满面……食指黑”（外貌）；运炭困苦——“衣正单”“一尺雪”“晓驾”“碾冰辙”“牛困人饥”“泥中歇”；被抢悲苦——“惜不得”（心理）可参考【微课堂】《卖炭翁的艰辛和贫寒》2．用一个字概括宫使的形象，并进行具体分析。明确：“霸”。具体词句：横冲直撞、趾高气扬——黄衣、白衫、翩翩（外表）仗势凌人、蛮不讲理——把、称、回、叱、敕、牵、系（行为）交易不公（炭直）—— 一车炭，千余斤；半匹红绡一丈绫（对比）可参考【微教案】《〈卖炭翁〉中的对比》3．分别用一个字概括作者对他们寄予的情感。参考：卖炭翁—“怜”（“可怜身上衣正单”）；宫使—“恨”（一系列动词描写）。4．从“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”一句中，你读出了什么？答案预设：衣衫单薄不能暖身，却希望炭能卖个好价而期待着天寒。明知挨冻却甘愿受苦，看出他的生活是多么窘迫！这反映出社会给劳动人民生活带来的重压。终于盼来了“夜来城外一尺雪”，看样子，他一年辛苦的劳动就要换来收获的喜悦了，于是他“晓驾炭车碾冰辙”，充满希望地上路了。这样就为下文写宫使抢炭的罪行做了铺垫。作者的爱憎也在此句中分明体现。可参考【微课堂】《卖炭翁的艰辛和贫寒》五、拓展探究【精品课件】卖炭翁的遭遇是一个个别现象吗？ 参考：根据史书所记，当时这样的饱受宫市剥削压迫的老百姓是大有人在，这首诗歌就是通过卖炭翁被掠夺的个别，反映了名为宫市、其实夺之的一般。那么，卖炭翁这个形象是完全真实还是作者完全的虚构呢？应该说，白居易是在来源于生活真实的基础上，发挥了艺术想象，加工创造出这个典型形象的，它有生活原型，却不是生活原型的翻版，让我们来看看生活原型：《顺宗实录》卷二：尝有农夫以驴负柴至城卖，遇宦者称“宫市”，取之，才与绢数尺，又就索“门户”，仍邀以驴送至内。农夫涕泣，以所得绢付之，不肯受，曰：“须汝驴送柴至内。”农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取值而归，汝尚不肯，我有死而已！”遂殴宦者。街吏擒以闻，诏黜此宦者，而赐农夫绢十匹。然宫市亦不为之改易，谏官御史数奏疏谏，不听。六、课堂小结学生总结。【精品课件】 卖炭翁好容易烧出一车炭、盼到一场大雪，当他“晓驾炭车碾冰辙”的时候，占据他的全部心灵的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么难走，而是应该盘算着那一车炭能卖多少钱，能换来多少衣和食，然而他的愿望无法实现，因为祸从天降，他遇上了“手把文书口称敕”的宫使。在皇宫的使者面前，在皇帝的文书和敕令面前，随着那“叱牛”声，卖炭翁自伐薪、烧炭、愿天寒、驾炭车、碾冰辙，直到泥中歇的漫长辛劳过程中所盘算的一切、所希望的一切，全都化为泡影！这就是白居易为我们揭示的统治阶级掠夺人民的罪恶行径，我们所感受到的是他对劳动人民的同情之情，也看到了他实践了“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。七、背诵诗歌播放【背诵指导】，背诵诗歌。同座先互相抽查，后指名背诵。八、布置作业完成【试题中心】“基础测试”第一部分。可参考【试题中心】九、板书设计卖炭翁白居易烧炭艰辛卖炭翁运炭艰难对比炭被掠夺宫使夺炭 小学班主任每周工作计划表一、指导思想　　以学校德育教育的思路为指导，结合班级特点，以人为本，面向全体学生，全面贯彻教育方针，全面实施素质教育。创设和谐的学风，努力提高教育质量，培养德、智、体、美、劳全面发展的一代新人。　　二、工作目标　　1、继续对学生进行爱国主义教育、集体主义教育、文明行为习惯养成教育，有效提高学生的思想道德素质。　　2、端正学习态度，明确学习目的。提高学习兴趣，使学生主动学习。鼓励学生大胆创新，勇于探索。　　3、积极参加学校组织的各项活动，使学生在活动中受到教育。　　4、形成团结向上的良好班风，班干部分工明确，提高学生的管理能力。　　三、重点工作　　1、健全班干部管理，继续培养一批能干的班干部，寻找第二梯队，激发学生的潜能。　　2、健全“争当小明星”制度，让学生自行管理、监督，使他成为一项长期有效的措施。　 　3、做好和家长之间的沟通联系，以良好的服务赢得家长们的口碑。　　4、加强心理健康教育，关怀每位学生的成长，特别是成长困难生的成长，努力使每位学生都能快乐地成长、聪明地学习。　　四、主要工作　　1、稳抓常规管理，将常规管理走向精细化。　　紧紧围绕干净、守时、有礼、有序的德育目标，在开学初的常规管理周里，常规训练非常重要，要严格要求，违者必究，便学生尽快收心，恢复良好的行为习惯。重温上学期制定的班规，对于校规也要条条落实。课堂、课间、上下学的纪律非常重要。把各项职责分配到人，把各项管理要求到位，使孩子们在开学之初就意识到常规管理的重要性和一贯性，严格要求下去，渐渐形成习惯。　　充分利用班队会及晨检的时间强调“轻声快步靠右行”及“课堂四管”等一日常规要求，养成良好的学习和生活习惯。根据上学期班干部表现确定班干部分工。对于学生的日常行为，班干部做工作记录，及时记在家校本上，每周五班会进行总结。教师根据总结完成每日的学生评价表，对表现不够好的学生，及时进行点拨、指导，加强教育。 　　利用升旗仪式，加强学生的德育教育。升旗结束后，对上周得流动红旗的情况进行总结。这学期利用妇女节、清明节、劳动节、儿童节等重大活动日举行一些有意义的主题班队会，继续开展综合实践研究，让学生在各种活动和劳动中学会合作，学会生活。　　2、狠抓班级纪律，形成良好班风班貌。　　（1）课堂纪律　　严格遵守课堂“四管”，如果有违反纪律的现象，由课代表记录，并记在学生评价表中。守纪的学生与文明星评选挂钩，无违纪现象五星，违纪一次扣一颗，如有打闹无星。个人卫生：每周一检查个人卫生，平时抽查，要求衣着整洁，桌屉干净，物品整齐，由卫生委员记录，表现情况记录在“卫生劳动”中。　　（2）班级卫生　　每天下午分派值日生清扫，由劳动委员负责。设立卫生监督岗，由卫生委员负责，带领卫生员进行检查与监督。对于主动、及时打扫卫生的同学或小组，进行表扬加星，记录在“卫生劳动”中。同时利用花草美化环境，并进行爱护环境和花草的教育。　　3、重视班干部的培养。 　　班级管理光靠班主任一人是不够的，班干部是班级管理的小助手。每个班干部都做工作记录，每周五班会总结，进行班干部工作评价，不能胜任的同学要进行调整，期末与优秀班干部挂钩。及时召开班干部会议，针对他们在工作中出现的问题，教给他们工作方法，使他们明确自己的职责，指出他们的优缺点和今后努力工作的方向。同时，还要求他们注意班干部成员之间的合作，齐心协力，拧成一股绳，尽力在同学之间树立他们的威信，创造机会，锻炼和培养他们的能力。　　4、家校结合，分类施教。　　（1）经常主动找学生谈话，点出不足，提出希望，明确发展方向，让学生感受到关爱，对于学习和行为习惯落后的学生更要不定期谈心，尤其在抓住问题时。　　（2）对于学习后进生，每节课都要提问，作业中有错要单独进行辅导，与家长联系，共同帮助提高学习兴趣。　　（3）对于行为后进生，发现闪光点要大力表扬，树立信心，在教师和家长共同督促下改进。越是表现差的方面，越要让其引起重视，比如当班干部。　　（4）经常保持与学生家长联系，使学校教育和家庭教育有机地结合起来。