九三学社入社登记表填写手册 12页

'模式流程教学需要模式吗？当然需要。这个疑问和企业是否需要“生产标准”类似？我们一再讲别争来争去地绕弯弯磨嘴皮了，赶紧为课堂教学“定模”，用模式去规范教师的课堂流程和教学行为，不是说教育不等人吗，我们需要和时间赛跑，早一天改善目前课堂教学的现状，通过“解放”来“解救”水深火热中的孩子们。我们说教育的产品是课堂，唯有保证课堂这个“产品”的质量，才能提升教育整体的办学质量和服务质量。当然，“定模”是为了“破模”，最终是为了生成真正的课堂特色。但这个步骤急不得，先学会站立才有可能学会走路！高效课堂模式如何先“继承”再“生成”？没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判的学，否则会画虎不成。我们要求所有“共同体”学校用4个月时间进行高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地”。另外，即便是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必摧之。但天降大任，总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我们的责任！课改形势下，如何做老师？课改十年，形势并不容乐观。以注重知识传授为特征的“填鸭式”教学依然顽固地统治着课堂，“自主、合作、探究”的学习方式只有在公开课上才能偶尔露一下峥嵘。学生被迫死记硬背、接受机械训练，在书山题海中苦苦挣扎。多数老师因循守旧多数教师因循守旧，沿袭自己做学生时就熟悉的模式“讲”个不停。老师讲得滔滔不绝教师讲得滔滔不绝，学生听着昏昏欲睡。如果全民投票，调查对中小学课堂教学的满意度，估计很难及格。　　教育关系到每个家庭，谁都想给自己的孩子寻找一方务实高效、寓教于乐的学校，谁都无法回避因厌学、辍学而造成的荒废与惋惜。看着学生在课堂上受罪，每一个有良知的老师都不会无动于衷。于是，课改，成了别无他路的必然选择。那么，新课改形势下，如何做老师呢？　　首先，改变学生学习方式。老师要自觉地摒弃教师要自觉地摒弃“一言堂”行为，放手发动学生，加强小组建设，利用优秀生的示范引领作用，带动小组学习的高效进行。归根到底，教育的真谛就四个字：因材施教，而传统的“老师讲 教师讲，学生听”的模式是无法实现因人而异的。这就需要像杜郎口那样，兵教兵，兵练兵，兵强兵，兵赛兵。这种一一对应、各得其所的互学、组学自然化解了“一师难教众生”的困窘。，在这种对学、群学的过程中，优秀生在讲解展示中提升能力，中等生在前帮后带中加深了印象，后进生在多重帮助下卒有所获。　　其次，激励学生正当竞争。人的攀比欲望是天生的，竞争状态有利于学习。让老虎和狮子对决，让骏马和雄鹿赛跑；让野猪和笨熊摔跤，让凶狗和弱狼较量。还要让学生明白，真正的对手只有他自己。竞争的方式可以在组与组之间进行，也可以在组内成员间进行；竞争的内容要多元化，给学有特长的同学以展示的机会；竞争的结果要大张旗鼓地利用，以产生更大的进取动力。　　再次，加强班级文化建设。班级文化是一个集体团结进取的精神命脉，好的班级文化具有强烈的导向和约束功能，还能加强班级凝聚力和成员进取心。有什么样的班级文化就有什么样的学习力和竞争力。占据了文化发展的制高点，就能在班级管理中赢得主动；谁重视文化建设，谁就能获得最根本、最持久、最难替代的发展优势。当然，班级文化建设是项系统工程，需要日积月累，不可能一蹴而就。但核心只有一点，那就是“以生为本，化外加管制为内存信仰”，变“堵”为“疏”，变“管理”为“服务”，变“批评”为“赏识”。　　知易行难。对于那些尚未整体启动课改学校的老师，想践行课改理念，仅小组建设都无法动工。湖南的吴老师提出了一个带有共性的困惑：在大环境不变的情况下，可否耕好我的一亩三分试验田？吴老师所在的大环境是传统教学，她的课改实验田首先碰到的障碍就是座位的摆放，虽然班主任努力协调，但也没有很好地解决这个问题。传统的课堂，要求学生单人单行，而且隔得越远越好；她的课堂，要求小组一起讨论，同组的座位应该摆在一起。由于座位不能摆在一起，课堂上根本无法进行小组讨论。退一步，让同组的人坐在相邻的地方可否？也不行，因为其他任课老师要求每周换座位，所以，即使是“打电话”式的讨论也不可能进行。如果每堂课上课之前搬动座位的话，一方面时间不允许，另一方面搬来搬去的，搬掉了学生心中的那份神圣，让学生觉得这样的事情可以马虎对付了。由于思想不能统一，小组学习无法发挥应有的作用，班级文化建设更是无从谈起……　　其实，像吴老师这样单枪匹马想冲破传统课堂桎梏的老师不在少数，这也从一个侧面印证了课改十年，为什么整体变化不大。另一方面，新课改要求建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，这也是普通老师无法作为的，至于改变“繁、难、偏、旧”的课程内容，普通老师更是无能为力。鉴于此，再谈三点——“传统”桎梏下，如何做 老师。　　首先，坚定信念，相信乌云遮不住太阳。课改大势，如滚滚洪流，谁也阻挡不住。顺之者昌，早去迎合者，自得先机。被动等靠者，必然要错失机会。所以，最好的态度是，坚持科学的教改方向，不动摇，不走样；坚持求真、务实的教学态度，不迷信，不盲从。　　其次，转变观念，化劣势为机遇，争做万绿丛中那点红。如果，你的周围是死气沉沉的老旧课堂，你不妨死马当成活马医，开辟一方高效课堂的试验田。在对比鲜明的实验过程中，你的每一次操作，每一条策划，每一项活动，都有“课题研究”般的价值，认真记录下来，反思成败得失，最终的收获恐怕比单纯的分数要值钱得多！失之东隅，收之桑榆；即使教学考砸锅，说不定撰稿有收获。何乐而不为呢？　　再次，研究学生，做一名能影响学生终生的好老师。在现实环境中，是投领导所好还是满足学生的需求，这二者往往并不契合。做分数的奴隶，一心往上爬，并不容易；俯下身子，尊重学生，却并非难事。况且，学生世界相对单纯，换句话说，学生是最懂得感恩与回报的。真心对学生好，可能学生一时领会不到，毕业以后，学生对恩师会有一世的感念。与其为鸡毛蒜皮的蝇头小利做应该教育的帮凶，不如做教育的信徒，为了神圣的理想，为自己所钟爱的事业鞠躬尽瘁。有了这种精神上的追求，教师自我价值的实现就多了一条路径，且这条路，通畅顺达，直抵光明。高效课堂一般遵循什么样的流程？高效课堂模式的构建一定要遵循“三观”，即宏观、中观、微观，不仅要考虑到学科体系，而且要考虑到单学科特点，更要考虑到每节课的课堂教学。宏观，各个学科体系构建中理念层面为：学在前，教在后，以学定教，顺学而教，当堂达标。可以落脚在老师教学支撑体系的构建层面。中观，学科普适性角度来讲有九步：“明确课堂主体（学生）”→“围绕导学案自学（独学）”→“自我发现问题（试用双色笔标出自己的学习困惑）”→“自主解决问题（对学、群学）”→“展示解决方案（组内展示与全班展示结合）”→“学生归纳提升（师生生成）”→“教师评价反馈（对子互评检测）”→学生整理学案（对残缺知识修补）→课后分层训练（画知识树或者完成计时训练）。微观，主要落脚在学生身上，重点是小组合作的建构。以及，针对具体学科，在普适性模式上的修改，使其具有学科针对性。高效课堂为什么需要规则？杜郎口中学有一个现象，无论哪个年级，哪门学科，上展示课时，教师及学生（一般是学生干部）时常提醒一些规则，比如要运用肢体语言，声音要洪亮，板书要清晰，等等。他们为什么规范得那么严格呢？　　众所周知，高效课堂讲究两个字，一个“活”一个“动”，“活”即灵活、活跃、活生生，“动”即联动、走动、动中学。杜郎口奉行的“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，其精髓就在“活”与“动”上。按理说，“活”则易生乱，动起来更是不好控制，而杜郎口的课堂“动如脱兔，静如处子”，且该动时一个手势即可变换阵形，该静时递个眼神瞬间鸦雀无声，整个课堂显得忙而不乱，杂而有序，十分协调，效率很高。这得益于什么呢？答案是规则明确，执行严格，全员遵守。　　就拿展示规则来说，杜郎口编了歌谣：我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。吐字清声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳，一挥掌，肢体语言能帮忙。展示完，忙退让，褒贬评价记心房。 贯彻这些规则有什么好处呢？第一，有模有样，仪态大方，能提升展示者的自信。第二，自动聚焦，加强吸引，能收拢全班同学的注意力。第三，追求完美，精益求精，能最大限度地优化学习效果。比如，要求脱稿，就避免了照本宣科；声音洪亮，能提振士气，听得清爽；运用肢体语言作渲染，更会让学生全神贯注，防止走神。　　这些规则怎样形成呢？功夫在诗外。　　没去过杜郎口的老师很容易认为，杜郎口的课堂像赶集般，学生可以为所欲为，事实上，杜郎口学校的纪律相当严厉。如，学校要求“人走桌净”、“物归原处”，学生会在就餐后将桌椅擦得干干净净，还会随时随地检起地上的纸屑、果皮等垃圾。值得一提的是，杜郎口学生每节课都用许多粉笔，但在任何一块黑板下都看不到一丁点粉笔头。有位参观者感慨地说，在一般学校，哪怕只有一位老师书写，黑板前也满是粉笔头，难道是杜郎口的粉笔特结实，不容易折断？笑过之余，谁心里都明白，杜郎口学生的行为习惯养成得太好了！　　这种令行禁止、整齐划一的纪律约束，对学生学习有什么好处呢？第一，步调统一，效率提高，减少了组织课堂时间。第二，步步为营，环环相扣，避免了拖拉散漫的消耗。第三，正面督促，互相影响，能让学生严格要求自己。相反，如果放任自流，真的让学生为所欲为，结果肯定是课堂乱成一窝蜂，学生想学也不得安宁。　　记者曾担心，这种严格的要求，学生会吃不消。结果，采访的几个学生不约而同地说，一开始是需要适应，但适应后就觉得学校的管理很好，那些规则也谈不上苛刻，毕竟在课上“动”累了，课间相对安静些，反而是一种自然而然的需求。一个初三的学生还用“能量守恒定律”来作比，他说，学生每天需要多少“动”，需要多少“静”，都是“守恒”的，我们在课堂上释放了“动量”，享受了“自由”，在课外安静此，遵守约束，就成了一种弥补，一种调节。　　当师生认同规则，能自觉遵守，且觉得受益匪浅时，这种规则就会深入人心，形成自律，进而上升为文化信仰。模式也是如此，高效课堂倡导学生自主学习，但是学生究竟学什么，怎么学？必须有一个抓手，这个抓手就是模式。　　“模式”中的“模”就是“法式、规范”的意思，“式”是“招式、样式”的意思。前文强调“规则”的重要性，其实就暗示了“模式”的不可轻视。模式可以看作一个框架，它对学与教有一定的规范作用，有了模式就有了套路，有了依靠，就不会漫无章法，顾此失彼。　　模式使高效课堂有章可循，更易于操作，它相当于一个流程，规范了课堂的每一个环节。甚至可以这样理解，强调模式就是为了把复杂的问题简单化，把理念层面的问题流程化。模式即方法、结构、流程。当然，统一模式难免有呆板僵化的弊端，所以，我们不能唯模式论，更不能局限于某一个模式中，要借模式诠释以生为本的高效课堂理念，借模式承载“活而不乱，动静相宜”的课堂规则。　　既然没有规则行不通，那没有模式也不成。高效课堂，如何培优？在全面推行新课程改革和深入贯彻高效课堂理论的今天，课堂已真正由姓“教”变为姓“学”了，学生成了课堂和学习的主人，特别是优生，在课堂上发挥着引领、示范和指导等作用。因此，在高效课堂下，加强对优生的培养显得更加重要。如何培优？ 一、准确定位，拔高优生的奋斗目标“法乎其上，得乎其中；法乎其中，得乎其下。”一个人的成就往往是由其目标决定的。每个学生都是沉睡的巨人，教育唤醒与激发。优生的潜力就像海面下的冰山，巨大而无穷，就看我们如何去发掘，去利用。由于优生通常表现为观点独特、思维敏捷、能力超强，一点即通。因此，作为老师，首先要让优生给自己准确定位，确定奋斗目标。目标是方向，也是学习的动力。对于优等生，不妨引导他们适当拔高目标，这样可以激发他们的进取精神，从而最大限度地发挥他们的聪明才智，让自己出类拔萃，正像赢得美名的好射手并非由于他的弓箭，而是由于他的目标一样。二、利用小组，发挥优生的聪明才智高效课堂，离不开小组建设。抓好小组建设，首先就要培养一批优秀的小组长，这些小组长是班级的领头雁，也是小组的核心成员。他必须尝试如何去管理自己的小组，让小组成员都能团结一心，互相帮助，为小组争得荣誉；他必须学会如何去提高自身的素质，让小组成员都能心悦诚服，互相尊重，为小组争光添彩。他必须懂得如何去引导本组同学开展独学、对学和群学，让小组成员都能学会自主学习、学会与人合作学习。因此，利用小组建设培优，培养出来的优生不仅学习成绩优异，组织、管理、表达和协调能力超群，而且人格魅力也会得到大家的认可。三、搭建舞台，提供优生的展示机会高效课堂，学习的展示环节是必须有的。学生会不会展示，直接影响着课堂效率的高低。因此，利用展示环节培优，也不失为一种途径。如何让学生展示？首先应教给学生最基本的方法，包括展示前的知识准备和心理准备，展示过程中对问题的讲解、和同学之间的质疑对抗以及对他人的点评，还有展示之后的整理与反思。让优生在一次次展示中，找到自信，感受快乐，从而为其他同学起到示范作用。要注意的是，学生在展示的时候，教师不要时不时打断学生的话，哪怕学生没有展示清楚，也不要急于纠正，要给学生充分展示的机会，时间久了，学生自然就会展示了。四、利用学案，训练优生的创造思维高效课堂，学生的学习离不开导学案。因此，教师在编制导学案的时候，一定要深思熟虑，难易兼备。既要有基础知识训练，也要有能力提升训练，还要有综合拓展训练，比如语文学科，要把字词积累与阅读教学联系起来，也要把阅读教学同写作教学联系起来，还要把学习语文与培养素养联系起来，以满足不同层次学生学习的要求。特别是对于优生，一定要设计一些有难度的问题、开放性的问题，以训练他们思维的广度、深度和灵活度。五、增设小灶，因材施教，分层教学 目前，压制、束缚优生发展的因素是“一刀切”，是“统一要求”，是“不分青红皂白”。优生处于陪太子读书状态，犹如高射炮打蚊子，大材小用，好钢没用在刀刃上。优生就像千里马，“食不饱，力不足，才美不外现”，这就要求伯乐教师，“策之以其道，鸣之通其意”，大胆地解除优生身上的枷锁，让他们“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。六、给优生“逃课”的自由，开辟专门的自修室落实“因材施教，分层教学”的具体做法就是“选课、走班制”，这虽然是高中的通常做法，但道理是相通的，初中完全可以开辟专门的自修室，让学有余力的同学，根据个人的情况，放弃简单易懂的“群学”，找个僻静的地方“独修”。当然，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“独修”宜偶尔为之，注重实效，避免副作用。七、打破常规，让班内优生头碰头切磋小组建设、导学案与展示，虽说是高效课堂的三大特征，但并非是一成不变的。杜郎口已经取消使用导学案，许多成熟的高效课堂越来越重视“小展示”，而对于小组建设，又提出了这样的指导思想：小组根据需要而组建，不需要时自然解散。也就是说，彻底解放学生，让课堂真正动起来，“棋寻对手，将找良才”，让野猪和狗熊赛跑，让猛犬和弱狼厮杀。让班内优生头碰头切磋，让后进生去完成最基本的学标。八、在作业要求上，不拘一格，让优生充分自主真正做好培优，教师要和优生换位思考，优生需要什么样的课堂，优生要完成什么样的作业。能不能特事特办，给优生充分的自主权，“我的作业我做主”。能不能让优生树立“作业即作品”意识，让每一次“作品”都融入学生的情感，展示着优越的风采，品享着劳作的痛快。布置作业时，不仅要有差异化要求，更多的要尊重学生的意愿，考虑学生的感受，最好变换花样，让活动、表演、实践代替做题、背诵、抄写。生命狂欢就是活动连连吗？“狂欢”是文学理论和文化研究中的一个重要术语，主要来源于巴赫金的“狂欢化诗学理论”。其核心思想如下：“狂欢”有“颠覆”、“融合”的意思，主要针对群体的精神状态。等级、权威概念消失，人们相互间的任何距离都不再存在。狂欢式是几千年来全体民众的一种伟大的世界感受。这种感受使世界接近了人，人接近了人，一切全卷入了自由而亲昵的交往。由此可见，“狂欢”注重的是群体的行为与思想状况，这种群体的思想状况来源于个人思想的解放。从研究视角上来讲，“狂欢”的落脚点是群体的精神释放状态。作为高效课堂特征之一的“生命的狂欢”，应该这样理解：“生命的狂欢” 主张颠覆传统课堂结构，倡导教育多元融合；主张打破教学中的权威和等级，实现师生、生生乃至学生与教材之间自由平等真诚的零距离对话；其更注重群体对世界、对知识的感受和表达，更关注个体思想和行为的解放。总而言之，“生命的狂欢”更多指向教育理念，而非课堂行动本身；是一幅理想的教育愿景，而非课堂状态的简单诠释。归根结底，“生命的狂欢”旨在建立一幅学生群体精神得到释放，个性得到舒展，心智受到启迪的美好宽阔的教育图景。当然，课堂是实现“生命狂欢”的主阵地，教学行动是检验“生命狂欢”的主载体，由于认识差异，“生命狂欢”这一愿景在课堂上呈现出不同境界，我们又该如何界定呢？狂欢等同多动：或背诵知识要点，或“搬运”教材内容，生生互相检查也好，课堂展示也罢，学习就是记忆，教师就是组织，内容就是考点；学生貌似活动，思维却是静止，萝卜炖萝卜还是萝卜。此种课堂：无“狂”无“欢”，仅是形式上的改变。狂欢代表热闹：有的课堂将教师讲授转变为学生讲解，讲后便罢，没有追问与升华；有的课堂将教学内容变为造作的表演，只闻哄堂的笑声，没有思维的启迪；视频播放屡现课堂，声色光电兼具，却不知意欲何为；小组讨论不绝于耳，最终毫无提升，原地踏步。热闹的表象，空虚的收获；形式上雕琢，内容上浅薄。此类课堂：“狂”而不“欢”，乃虚假的繁荣。狂欢激活思维：一个有价值的问题，激发群体思考的兴趣，此时课堂无声亦是“灵敏的寂静”；一个恰到好处的点拨和追问，瞬间荡起心灵的涟漪，此时静思也是“灵魂的舞蹈”。一份具有挑战性的展示方案，需要调动主体所有知识与能力去呈现，此时精神亢奋亦是“思维的风暴”；活动有价值，思维有触动，心智有提升，精神感愉悦。此般课堂，既“狂”且“欢”，堪称高效课堂。因此，“生命的狂欢”是一种美好的教育愿景，其内涵实质就是群体的精神释放和活力提升。高效就是多练吗？课堂构成有三要素：教室、教师、学生。换言之，课堂就是在教室这个场所上演的一个老师和几十个学生的故事。“课堂的本质是学生生命成长的原野，是师生共同经历的一段特殊的生命历程”（叶澜）。因此，高效课堂既指教学上的高效，即学习成绩的高分；更包括教育上的高效，即生命成长的高度。高效课堂是学习成绩和生命成长的共赢，是符合学生、学校和社会效益诉求的理想课堂。高效课堂是学生获取绿色高分的途径。课堂的功能之一是学习文化知识，而评价这一功能是否高效最直观的方法就是分数。素质教育从来不否定分数，新课程更关注的是获取分数的方法和途径。在“提兴趣、减负担、增实效”思想的指导下，学生通过自主、合作、探究获取的“绿色高分”是高效课堂的标志之一。所谓绿色高分，是学生学习兴趣持续增长的结果，又必然刺激学习兴趣内化为学习能力。而“题海战术、勤学多练”的确也是获取高分的重要手段，然而这种方法得到的仅有分数，灌输的是现成的知识，失去的是发现的快乐。长此以往，学生的兴趣、好奇心、质疑能力、创新精神、批判意识消失殆尽。作为敲门砖的分数在敲开大学之门后被学生弃之如敝屣，同时扔掉的还有读书的兴趣和学习的能力。以多练换取高效，无异于杀鸡取卵，竭泽而渔，其急功近利之心，可悲可叹！ 高效课堂是学生成长为优秀公民的基地。课堂是学生生命成长的原野，高效课堂是催生卓越人才的基地。自主、创新、责任、担当是高效课堂的关键词。高效课堂中的学生能自主学习、进行自我教育；有创新意识、创新思维，能进行创新实践；树立了对自己、对家庭、对社会负责的责任意识；小组合理分工，人人为我，我为人人，勇于担当。高效课堂，培养的是人格健全的优秀公民。高效课堂是教师生命之花绚烂绽放的乐园。教育就是引领，教育就是影响。幸福的教师，才能培养幸福的学生；自身积极成长的教师，才能引领学生成长。教育家苏霍姆林斯基说：“哪所学校里有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。”哲学家周国平说：“熏陶是不教之教，是最有效也是最省力的教育，好的素质是熏陶出来的。”教师的专业水平决定教学的高度，人格魅力则决定着教育的厚度，德艺双馨的教师在把课堂推向高效的顶峰时，也实现了自己生命之花的绚烂绽放。高效课堂，不仅是挖掘学生潜能的地方，也是培养学生精神的圣地，更是师生生命舞蹈的广阔原野！如何让独学更深入？自主探究是合作探究的前提和保障，只有独学的深入，才有群学的高效。学生的自主探究学习是高效课堂的起点，绝对不能与高效课堂割裂开来，起点不好，就不会到达终点。学生自主探究学习不充分，就不能进入合作探究阶段。学生在课堂上不合拍，跟不上课堂节奏，不能成为高效课堂的贡献者和享受者，都是自主探究学习不充分惹的祸。学生自主探究学习不积极、不深入，导致学生不能对所学知识形成初步的判断，发现不了问题，更重要的是没有进行初步解决问题的思考，学生成为课堂上的倾听者和旁观者，游离在课堂之外。在自主学习探究上我们应把握两个基本原则：一是把预习作为育人的重要途径，而不是简单的知识认知。自学能力是学习其他能力的核心和基础，自主学习能力不仅是学生现在学习、成长的关键，更是学生终生学习发展的关键。因此要站在到育人的高度来重视学生自主学习能力的培养。二是深刻的教育来自学生深刻的体验。对学生而言，学习活动是任何人都无法替代的过程。传统课堂最大的弊端就是老师包办代替，学生被束缚、被压抑，最终导致学习效益低下。只有让学生首先对即将学习的知识自主探究，具备深入、深刻的学习体验，让学生从根本上感知知识，带着理解、带着问题走向课堂，才能真正把学生变成课堂的主人。 教师要发挥对学生自主探究学习的引领作用。首先，教师要为学生创设自主探究学习的平台。完善学习小组建设，在小组内形成良好的主动学习、自主探究的文化，同时在班内适时召开自主学习探究论坛，让学生的自主学习融入到全班同学的自主探究氛围中，互相竞争，互相学习，引领学生的自主探究走向深入。其次，教师要搞好自主探究学习的评价工作。不仅对个人自主探究情况进行评价，还要评价学习小组，同时，要通过评价课堂学习小组的高效学习活动，反过来促进学生的自主探究学习，提高学生自主探究的积极性。再次，教师要重视导学案的作用，强化学生自主学生的培训，引领思想，指导方法，保证效果。在具体实践中，学生预习可以分两步走：第一步，学生自主探究教材文本。第二步，教师下发预习导学案帮助学生深入学习，预习导学案要设计有探究价值的题目引领学生深入思考，体现育人价值和能力培养，严禁以知识立意，保证自主探究学习更加深入，为课堂的高效打下坚实基础。动心与静气矛盾吗？刚刚进入课改实验的老师，面对“解放后”的学生不免会担心开放的课堂干扰了学生理性的思维，繁华表面的背后会不会是学习效益的下滑？这是对高效课堂片面的理解，他们只看到了动起来的喧嚣，没有注意到心动后静下来的理性思考。只看到了部分表象，没有深入全面地了解高效课堂。高效课堂要求学生身动、心动、神动。身动是表象，心动和神动是目的。只有心动、神动，才能触发学生的激情，碰撞出智慧的火花。心动和神动是学习者理性思考的前提和动力，理性思考是心动的结果和最终的落脚点。如果课堂不能使学生心动，理性思考也就失去了动力和源泉。真正的高效课堂是激情被点燃的课堂，是实现了从“要我学”向“我要学”跨越的课堂，是高效率和高效益的课堂。只有这样的课堂才可以实现课堂上每一个人、每一分钟都集中于学习目标的达成，并能在课堂上学习知识、培养能力、体验成功。高效课堂应该动如脱兔，静若处子，动静结合，相辅相成。让学生心动，可以解决“学生想学”的问题；静下来后理性地思考，解决的是“学生会学”的问题。在实践操作中，高效课堂实际上只要解决“学生想学”和“学生会学”这两个问题，就是很成功的课堂。课堂流程和适时的方法指导加上学生理性的思考可以解决“学生会学”的问题，难就难在如何解决“学生想学”的问题。在现实教学中，学生学习无目标，无方向，无动力，学生不想学，不会学，即使是一些成绩比较好的学生，也是给老师学，给父母学，很少有给自己学的。这种现象成了大多数学校普遍存在的问题。而要解决这一问题，就需要构建完善的学习动力系统。动力系统的构建是高效课堂改革中决定成败的重要一环，如果把动力系统和课堂流程相比较，动力系统的权重应该占80%。针对这一问题，我校进行深入探索，并逐步构建起支撑高效课堂的六大动力系统（1. 五维三级课堂评价系统；2. 三七二一立体管理系统；3. 班魂组魂建设系统；4. 校园反思系统；5. 互动交流系统；6. 自动运行系统），逐步形成动力课堂。动力课堂已经在实际教学中展现出其独特魅力：学生的激情被点燃，课堂充满无限的激情和动力，实现了学生从“要我学”到“我要学”的转变。动力课堂好像一个大熔炉，使进入课堂的每个人的思维都被点燃。我们的实践有力地证明了动心的课堂与理性的思考并不矛盾，动起来的课堂只会促进学生的成长、促进成绩的提高。目标聚焦与课堂开放矛盾吗？设想一下，一个人走路，如果没有方向，没有目标，将会是多么无趣，正是因为有了目标，才使行进充满快乐，走得踏实坚定。 高效课堂之所以高效，就是由于学习目标的高效达成。在学习目标的引领下，每个孩子都积极主动，不依赖老师，不依赖他人，以主动学习为核心，以同伴互助为补充，使学习目标高效达成。传统课堂为什么低效？传统课堂没有学生的学习目标，有的只是教师的教学目标，课堂是以教师活动来立意的，学生是教师的附庸，他们只能被动地接受教师的灌输，没有方向、没有目标，学习不快乐，何谈高效？在课堂上聚焦学习目标与开放课堂是不同内涵的两个方面，不能对立起来思考。学习目标的聚焦是让课堂学习方向更明确，目标更科学到位，让每个学生的学习思路更清晰，开放课堂就是为学习目标更高效地达成服务的。如果把高效课堂理解为让孩子们自由快乐，没有目标、没有追求，这是对高效课堂的曲解。开放课堂让每个孩子成为课堂的主人，合作探究充分、展示点评高效，每个孩子都是这个舞台的主角，快乐学习，努力提高学习能力，实现学习效益的最大化。因此，课堂目标聚焦和课堂开放是相辅相成的。关键问题是如何确定每一节课的学习目标，这个核心问题解决不好，一味追求学习目标的达成，势必影响课堂的开放。学习目标的制订必须重视以下几个方面：首先，必须是学习目标，而不是教学目标。传统课堂制订的是“教”的目标，教师从自身角度出发，关注的是自己的教学任务而不是学生的实际学习效果。这样来制订目标是把学生变成了课堂的仆从，谈不上课堂的开放。因此在制订目标时，必须转变观念，从学生出发，把教学目标变成学习目标。其次，目标制订必须与课堂开放相结合。在制订学习目标时，要充分考虑学生，考虑课堂，把每一个目标的实现分解到学生的学习过程中，在学生的合作探究、展示、点评、质疑等环节上赋予学习目标的内涵，让学生在开放的课堂中实现学习目标，让课堂真正高效。再其次，要搞清楚学习目标制订的根据是什么。制订学习目标不能简单地依据教材教参，重要的是要先研究透课程标准，弄清楚课程标准对本部分内容的要求，然后再结合教材、学生、课堂来确立学习目标。可以说，学习目标是课程标准、教材、学生、课堂四位一体的结果，只有这样才能站在育人的高度，让课堂真正成为培养能力的课堂。最后，制订学习目标还要包含情感目标，关注学生的学习状态、参与程度，让课堂“聚”得高效，“开”得宽阔。质疑，仅为明辨是非吗？质疑不仅仅在于明辨是非，找出问题的答案，更重要的是培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，培养学生独立的人格和创造性思维。教师毫不客气地打断自认为价值不大的课堂质疑，实质上是“专断控制”式的教学思想在作怪，没有脱离陈旧观念的束缚。教师关注的是自己的“教”，而不是学生的“学”。教师之所以要打断，也许是因为学生的质疑占用了课堂时间，干扰了教师的预设程序，拖延了课堂进度，是一种节外生枝。殊不知，打断质疑也就扑灭了学生创造思维的火花，扼杀了学生学习的激情。新教师应该本着一份宽容、理解、尊重和信任的态度对待每一个学生，关注学生的“学” ，一切以学生的学为出发点，让学生学会、会学、想学、乐学。如果老师们一边喊着把学习的自由、思维的自由、创造发现的自由还给学生，一边拎着大棒伺机扼杀学生的“出格”之举，岂不是自搧耳光？因此，要想让学生体验到学习的幸福和快乐，就要保护学生学习思考的积极性，尊重学生敢于质疑的精神。教师要充分认识课堂质疑的价值所在。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生质疑，说明他在认识、在思考、在判断、在创造。如果我们因为学生的认识、思考、判断、创造不能合乎老师预设的思维轨道，便一棍子打死，这样的课堂死气沉沉，不会出现“生龙活虎、争先恐后、欢呼雀跃、生机盎然、回味无穷”的局面。质疑的价值远远不是得出正确答案。试想，采煤工人在掘进的过程中意外遇到了金矿，面对黄灿灿的金子，采煤工人应该停下掘进，还是视而不见，确保掘进进度的完成呢？我想这个问题的答案不言而喻。有质疑的课堂才能实现从知识本位到能力本位的飞跃。质疑是学习的真正开始，是能力培养的发轫。为了创造课堂的精彩，为了展现学生敏锐的思维，请老师们理解、尊重学生的质疑。高效课堂建设一定要本着进度服从质量的原则。什么是质量？我想，质量不仅仅体现在学生对知识的掌握上，更主要的应该体现在为学生的终身发展奠基上。教学不能为进度而进度，一定要让进度服从效果，给学生充分展示的机会，让学生在对学习成果的展示、在对问题的思考中发生思维与思维的碰撞，让学生在质疑中体现出昂扬向上的精神风貌。质疑从小处着手是为了孩子们终身的发展，从大处来看就是为了民族的振兴、国家的未来。如果我们用教学进度的苑囿去禁锢那些鲜活的思想和生命，无异于主人为防止狼的危害而不允许绵羊走出羊圈一样——那样羊虽然安全了，但也永远享受不到草地的肥美和泉水的甘甜。这是舍本逐末、得不偿失啊！还是记住爱因斯坦说过的一句话吧：“提出问题比解决问题更重要。”如何做好学情调查与当堂反馈？调查学情分时段，每个时段有重点大的分段时间是课前、课中、课后。课前的学情调查，了解学生独自学习态度、习惯和能力，主要是知道学生能自己学会什么，不会什么，优生学的程度，差生差在哪里等，不要求卷面人人做完，但要求人人做出自己会的，标注出自己不会的，后面安排做好准备；课中调查，了解学生能否合作和共享，是否能进一步探究，了解学生怎么学的，学得怎样，看思路，看规范，看纠错，看拓展，看是否利用双色笔，看前面不会的能否进一步完善；课后了解学生的反思意识和习惯，知识是否达标，是否做到由点到线、由线到面、由面到体的知识建构。学案检查共同包，不是老师一人挑随着学习进程，导学案检查和反馈是即时进行的，工作量很大，只靠老师一个人承担，增加负担是一方面，而且效果也不好。因为批阅是老师的事情，学生没有参与到过程中来，所以对结果也不是很关心，往往是老师忙得焦头烂额，学生改改错题草草了事，对于其中的问题根本无心反思和研究。因此，学生必须参与到导学案批阅检查的过程中来，让他们自己找到问题所在，引发思考，激发探索学习的动力和信心。例如，课前检查分工制，教师检查样本，剩下的由组长或其他比较优秀的学生完成；学生要向 老师汇报批阅情况，并做出详细的批阅记录。课中以自查互批为主，对学时学习对子要互相检查导学案，用红色笔或其他颜色的笔做出标记；为了便于教师了解互批情况，还可以在题后注明批注人，提高学生互相批改的积极性。小组群学前，小组长可以快速浏览一下对批的情况，组织各对子对导学案中的问题相互展示，展示的过程也是组内共同动态评价导学案的过程，同时也是互相调查学情的过程。课后请学生自己再次检查导学案，把曾经出现过错误的地方或者重点问题再整理一下，最后由组长或教师做学后把关。学案调查方式多，书、画、肢体加演说利用导学案调查学情的方式有不少，书面批注是其中重要的一种，但不是唯一的，除此之外，还可以把认为重要的问题整理后口头汇报，或者把学科知识转换成其他更形象的方式，如图表或图画的方式写在黑板上，或者把某一学科知识转换成其他学科的方式呈现出来等。'