对外俄语考试报名登记表 4页

'对几个物理教学片断的思考A【案例1】（一节习题讲评课中的片段）题目：如图，物体A随传送带一起水平向右作匀速直线运动，作出物体A的受力示意图。A图1A图2A图3（在学生自己独立思考3分钟之后）师（随机提问8名同学）：你认为物体A受到几个力的作用？生：两个力，重力和支持力（图1）。师：有不同意见的吗？请自由表达。生1：老师，我认为还受到一个水平向右的摩擦力的作用（图2）；生2：老师，我认为还受到一个水平向左的摩擦力的作用（图3）；生3：我的观点与生2一样。师：第一次统计，同意受到两个力的举手（41人）只有三人认为受到摩擦力的作用。师：（学生中出现摩擦力是事先就预想到的）现在再给大家3分钟的时间，请你们讨论，统一意见。（学生讨论之后）师统计，结果大出意料，认为受到摩擦力的有41人，只有三人坚持只受到两个力。师（指名提问）：你能说说原因吗？生1：因为物体向右匀速运动，所以受到水平向右的摩擦力作用；生2：我认为受到水平向左的摩擦力作用，具体原因说不清；生（3、4、5）：沉默，说不出原因。4 在充分听取了学生的意见之后，从三个方面进行阐述、分析：一、因为物体A与传送带一起匀速向右运动，与传送带相对静止，而且没有滑动，也没有运动的趋势，因此物体A不受摩擦力的作用；二、假设这个摩擦力存在，而在水平方向上只有这一个力，物体不可能在水平方向上匀速运动，与题意向悖，故而摩擦力不存在；三、假定摩擦力存在，而物体又做匀速运动，那么在水平方向上势必有一个力与摩擦力平衡，否则物体不能做匀速运动，而这一个力有不存在，所以摩擦力也不存在。【反思】上课的班级共有44名学生，是学校成绩最好的学生临时组成的一个兴趣辅导班，学生有很好的学习习惯、扎实的基础知识，具有一定的学习能力、很好的思维习惯，为什么在独立思考和讨论、交流之后会出现如此大的反差？究其原因是学生对于力和运动知识的不理解，对知识理解的浅层化、表象化，思维的深度、广度、厚度不够，致使在处理问题时不能抓住问题的实质和关键，比如，学生回答是说“因为物体向右匀速运动，所以受到向右的摩擦力作用”；学生思维的批判性不够、自信心不足，致使出现如此大的反差。归根结底是思维的有效性不够。是什么原因导致了学生思维的缺失？我想原因是多方面的，仅用一些案例说明其中的一点。【案例2】（中考物理第一轮复习，八年级物理《力和运动》教学片段，一节校级评优课）师：通过复习，请你说说你还感到疑惑不解的地方，咱们一起来解决。生1：我不知道如何去理解牛顿第一运动定律？师：哪位同学能先说说你的理解？生2：（一段时间后，教师指定）磕磕巴巴地背诵牛顿第一运动定律的内容，而且没有背诵完；师：看来你还没有会背，坐下，还有哪位同学能说说你的理解吗？（学生沉默）师：复述牛顿第一运动定律内容，讲解物体不受力时怎样运动。——————生3：我对影响惯性大小的因素有困惑，我觉得还与速度的大小有关。师（直接）：惯性的大小与速度无关，记住，惯性的大小只与质量有关，质量越大，惯性越大，然后列举几个生活中的实例加以说明。【反思】4 上课老师的教学设计是大胆的、开放性的，有一定的创意，但纵观整个课堂教学效果，可以说学生提出的问题，老师并没有解决，或者说是答非所问。老师的回答只是“是什么”并没有回答“为什么”。学生会背诵内容不等于理解内容，不是简单地告诉、简单地记住就可以了。提出问题的学生一定能背诵出、记住具体的内容，但是不理解。怎么办？这就要求老师必须要告诉其解决问题的思路、方法、过程，一句话，就是要交给学生思维的方法、向学生阐明思维的过程，只有这样，学生才有可能真正地理解。训练学生思维的方法有多种，有不同的途径，有时老师在学生面前表现地笨拙一些，也是不错的途径。【案例3】（一节习题讲评课中经历的真实场景）题目（2006年重庆市中考试题）：从高空下落的物体，速度越来越大，所受空气阻力也会随速度的增大而增大，一次物体下落一段距离后将以某一速度做匀速运动，通常把这个速度称为收尾速度，求：（1）研究发现，相同环境条件下，空气对不同材质的球形物体的阻力大小与球的半径和速度都有关系。下表为某次研究的实验数据，根据表格中的数据，求出编号为2、3的小球在达到收尾速度时所受的空气阻力之比。小球编号1234小球质量（×10-2kg）254540小球半径（×10-3m）0.50.51.52小球的收尾速度（m/s）16404020(2)由（1）问表格中的数据，求出球形物体所受的空气阻力f与球的收尾速度v的关系；(3)由（1）问表格中的数据，求出球形物体所受的空气阻力f与球的半径r的关系。【教学过程】在我的习题讲评课中，基本上都是遵循着“学生能自己独立解决的问题不讲，学生通过小组讨论之后能解决的问题不讲”的原则，集中解决学生在充分讨论之后还不能解决的问题，这才是学生真正的问题、才是讲解的关键。第一个问题，在师生的互动交流中很快得以解决，然而在解决第二问中，自己的头脑中一时却怎么也想不起来该怎么处理，一时间课堂上出现了短暂的空白，时空突然静止了，所有的的学生都看着我，等待着我的解释。迅速调整好自己的状态，实话实说：“对不起，4 老师也不知道该怎么解决，咱们一起来思考、共同解决如何？”于是与学生一起读题，一起分析实验数据，一起寻找解题的突破口，一起思考为什么要选择1、2号小球、为什么选择2、3号小球，在选择的过程中我们使用了什么样的处理方法、为什；如何处理最后的数据得到我们所要得出的结论-------。在这个过程中，学生表现出了极大的热情，积极地思考，认真地分析，非常的投入，在探讨的过程中，思路慢慢地变的清晰，慢慢地形成了解题的整个过程，最后问题得以彻底解决。【反思】在我们的课堂教学中，在对学生进行思维训练时，我们可能采取各种手段、多种方法对学生从不同的角度进行训练，在整个的过程中，老师又总是想表现地无所不能、无所不知，生怕自己出错，总是在追求完美表现，这样学生的思维是会得到一定的锻炼和提升，但对于老师是如何思考的，为什么这样思考、思维的误区、缺陷在什么地方，如何地去甄别、修正等得不到启示。老师有时在学生面前表现的笨拙些，不但可以提高学生的积极性，激发学生的求知欲望，还可以把整个的思维过程彰显给学生，让学生在师生互动的过程中体会思维的过程、思维的误区及修订的过程，不但更有利于学生对于问题的理解、解决了问题，更是让学生历练了思维的过程、找到了解决问题的途径。4'