“国培计划”-贵州农村中小学教师远程培训实施方案PPT 56页

'“国培计划”——贵州农村中小学教师远程培训实施方案 中国教师研修网一、项目背景二、内容与特色三、课程设置与学习安排四、项目管理与导师职责和任务 一、项目背景 项目背景一“国培计划”宗旨教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”。每年投资5.5亿。中央实施“国培计划”旨在发挥示范引领、雪中送炭、和促进改革的作用。●“国培计划”意义——培养一批“种子”教师，使他们在推进素质教育、教师培训中发挥骨干示范作用；——开发教师培训优质资源，创新教师培训模式和方法；——重点支持中西部农村教师培训，引导和鼓励地方完善教师培训体系，加大农村教师培训力度，显著提高农村教师队伍素质；——促进教师教育改革，推动高等师范院校面向基础教育，服务基础教育。● 项目背景中西部农村骨干教师培训项目中小学教师培训属地方事权，应以地方为主实施，从中西部农村义务教育教师实际需要出发，进行有针对性的培训。项目计划主要包括；农村中小学教师置换脱产培训农村中小学教师短期集中培训农村中小学教师远程培训（80万）● 项目背景“农村中小学教师远程培训”项目总体要求充分发挥现代远程教育手段的优势，面向全国遴选具备资质的高等学校和远程教育专业机构，实施中西部农村中小学教师远程培训；采取混合学习方式，做到教师线上学习、线下集中研讨和在职学习相结合；培训以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，帮助农村教师解决教育教学中的现实问题，培养教师远程学习的习惯和能力；组建高水平专家团队，做好远程培训教学、线上辅导工作。同时要充分发挥远程培训资源的辐射作用，让更多农村地区教师共享优质培训资源，促进中西部农村教师整体素质的全面提升。● “混合学习”是教师培训的发展趋势混合学习是人们对传统课堂上的面对面教学和远程在线学习进行深刻反思后形成的一种学习方式。其理论起点在于“面对面教学”与“在线学习”的优势整合。目前，混合学习在国际上已经被广泛应用于高等教育、中小学教育及教师教育领域，并成为教育技术领域研究的热点。美国教育部通过对1996年到2008年间在高等教育中开展的实证研究数据进行分析，发现与单纯的课堂面授教学、单纯的远程在线学习相比，混合学习是最有效的学习方式。——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话（美国远程学习协会授予最佳成就奖）[详见《中国电化教育》2009年12期詹泽慧、李晓华文]项目背景 华南师大李克东教授诠释混合学习的内涵不同媒体的结合运用；不同传输通道的混合；课堂教学与在线学习不同教学环境的混合；不同教学理论（建构主义、行为主义、认知主义）教学模式的混合；教师主导作用与学生主体参与的结合；课堂教学与虚拟教室或虚拟社区的混合。 项目背景二“规划纲要”（共四部分、22章、70条）高度重视远程培训，网络教学（59）加快教育信息基础设施建设信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。（60）加强优质教育资源开发与应用加强网络教学资源建设。开发网络信息课程。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。● 项目背景教师培训与发展是今后一个很长时期推进教育事业科学发展的重要工作。我们要投入更多的精力把这项工作抓好。其中如何从我国实际出发，改进传统培训方式模式，提高培训质量效益一直是大家思考的问题。马立同志牵头一批高校、地方参与的用信息化推动教师教育改革发展的实验，很有意义，也很有成效，其中提到的网上和网下结合，虚拟和真实结合，教研和培训结合等值得总结推广。请予指导、支持，在更大范围内推广，使更多的教师特别是边远地区教师受益。集中起来到大城市培训是必要的，但要解决全员培训、终身学习，只有借助于远程教育，全面规划、分层安排，特别是引导多种形式、立足岗位，在职学习才行。——袁贵仁部长2010年4月25日对全国教师教育学会马立会长的批示 不具备在线学习能力的教师将成为不合格教师——面对面，在线及混合网络环境下教师能力标准2004国际培训、绩效、教学委员会，修订1993年制定的教师能力标准，颁布新的“教师能力标准（面对面，在线及混合标准）。教育行业是古老的行业，新技术给教育行业注入了新的活力，使人们面临重新反思教育乃至重塑教师角色的挑战。传统的教师主要处在面对面的课堂教学环境，或是师徒制的环境；在线教学，包括同步的、异步的教学环境，涉及的技术包括视频会议系统，即时聊天系统、即时短信息系统、论坛、基于Web的课程管理系统等。在混合教学环境中，需要教师在教学过程中，选择确定何时利用何种技术才能开展有效的教学活动；需要为学生提供更多的选择计划，鼓励学生相互交流，帮助学生自主调控；需要教师加强与课程设计者、培训管理者、学科专家、技术人员、系统专家进行充分的交流与沟通。项目背景四 在网络环境下对教师能力提出新标准新教师能力标准，成为遴选师资、聘用教师、进行教师能力认证、开发教师培训的依据。每个教师要通过职场学习，对照标准，提升能力，改进行为，提高绩效。国际培训、绩效、教学委员会2004年新修订的在网络环境下教学的“教师能力标准”包含了五个能力维度（专业基础、计划与准备、教学方法与策略、评估与评价、教学管理），18项能力⒈有效地交流沟通，⒉更新和提高自己的专业知识和技能，⒊遵守已有的道德规范和法律条文，⒋树立和维护职业声誉；⒌设计教学方法和教学内容，⒍教学准备；⒎激发并维护学习者的学习动机和学习投入， 在网络环境下对教师能力提出新标准⒏表现出有效的表达技巧，⒐表现出有效的促学技巧，⒑表现出有效的提问技能，⒒提供阐释和反馈，⒓促进知识和技能的巩固，⒔促进知识和技能的迁移，⒕使用媒体和技术来加强学习、改进绩效；⒖评估学习和绩效，⒗评价教学效果；⒘管理促进学习与改进绩效的环境，⒙适当地使用技术管理教学过程。以及98条具体绩效指标。 网络环境下对教师学习与教学管理的新要求在网络环境下对教师教学能力提出的新能力标准有：能力14：借用媒体和技术来加强学习、改进绩效（1）认识教学媒体和技术的潜能与局限。（2）运用媒体和技术开展最佳实践。（3）以多样的方式呈现内容。（4）为学习者使用媒体和技术做好准备。（5）发现并解决小的技术故障。能力18：适当地使用技术管理教学过程（1）使用技术支持教学管理功能。（2）使用技术查找和共享信息。（3）使用技术存储和重复利用教学资源。（4）使用技术维护学习者个人信息的安全及隐私。摘自：[美]詹姆斯·D·克莱因等著《教师能力标准》（面对面，在线及混合环境），华东师大出版社，2006.8. 教师网上研修经历的三个阶段阶段形式与特点网上资源初期主要功能限于上传、下载教学资源（文本、图片、视频、课件），以为只要把教学资源充分提供了，教师就可以自主学习了，停留于单向的传递与接受，以静态为主。网络课程意识到资源≠教学，要想把资源激活，必须开发网络精品课程（视频案例、动漫、教学实录、访谈对话、跟帖留言、咨询答疑），开始转向点对点的交流活动，以动态为主。网络研修充分发挥互联网的优势，把校本研修与网络研修紧密结合，关注在课堂教学情境中的自我反思、伙伴互助，专业引领。建设网络社区，注重群体学习交流的场效应，打破时空边界的多向互动。参考首都师大蒋国珍：《网上教研：为什么要聚焦学习社区》项目背景五 目前远程教育的缺失与不足⒈急于增加网络课程数量，忽视课程的质量和互动交流讲座式多，案例式少，单一讲授，可视性差，缺乏师生互动，网络论坛。⒉强调学员的自主学习，忽视教师主导作用，缺乏网上教研临场感的营造。⒊注重教学内容的讲授，轻视反思与知行结合，未能引向深度学习。⒋强调上线率与参与率，忽视有效学习，缺乏网上网下结合的全程质量管理与监控。⒌注意了名师授课，然而缺乏人际交流和学习场的氛围，丢弃了面对面教学的优势。⒍注意了各种新技术的应用，但却忽视了对不同技术方式的选择和有效利用，缺乏线上与线下教研的结合。 2010年7月12日中央电视台[新闻联播]在“教育优先发展，奠定强国之基”的新闻报道中，以中国教师研修网承办的国培计划－2010年“知行中国”10万小学班主任教师培训为背景。 信息技术的应用在冲击着改变着丰富着人们表达方式学习方式写作方式思考方式交往方式生活方式 中国教师研修网一、项目背景二、内容与特色三、课程设置与学习安排四、项目管理与导师职责和任务 二、内容与特色 培训目标促进农村教师教学能力的提升和教学水平的提高培训以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，全面提升农村中小学教师的课堂教学能力和专业水平，提高教师依据课程标准灵活驾驭和使用教材、进行教学设计的能力，培养农村教师网络研修的能力和习惯。促进义务教育师资队伍的均衡发展依托都市，立足县城，聚焦乡镇，辐射村小，通过网络平台，让农村教师与城市教师共享优质教育资源。探索信息化背景下区域教育资源整合，教师网络研修的模式与路径，促进区域内义务教育师资队伍的均衡发展。促进项目省教师网络研修体系建设通过省教育厅与中国教师研修网的合作，将骨干集中培训与远程培训相结合，网络研修与校本研修相结合，探索满足教师多样化培训需求，适合农村教师持续发展、研修一体的新机制,新经验，打造信息化背景下教师学习共同体。 160名学科网络研修骨干（远程培训的培训者）1.5万名学科骨干教师（70%在乡镇）紧紧围绕农村中小学学科骨干教师有效实施教育教学能力的整体提升基本思路（目标任务和预期成果）依托都市，立足县城，聚焦乡镇，辐射村小。缩小县域内师资水平差距一条主线两类对象三项基本建设1）培训者培训与学科骨干教师远程培训一起抓2）教师的教学能力提高与网络研训能力建设一起抓3）国培任务与教师在岗学习的长效机制建设一起抓四项成果1）培训农村义务教育阶段学科骨干教师，切实提高其教育教学能力；2）锤炼一支省内网络研修工作的指导管理队伍；3）探索形成网络培训与校本研修、区域研修相结合的长效机制，引导教师有效的混合学习；4）建设并生成符合本省学科教师教学需求的动态资源包。 骨干培训与远程培训相结合培训对象省级项目指导团队160名：包括省项目办负责人、省级特聘学科导师、网络班级管理与指导教师（按远程培训学员100：1配比，以县区为单位分学科组班，100人左右编一班）。面向贵州8个学科（小学语文、数学、英语，初中语文、数学、英语、物理、化学）共计1.5万名义务教育阶段农村骨干教师。骨干培训远程培训 项目特色与创新1.在教学内容方面坚持以各学科核心知识为基础，以教学问题为中心，以学科课例为载体，密切针对农村教师教学中的现实问题，选择设计教学内容。2.在教学支撑环境方面充分发挥网络平台优势，为每个县建立覆盖各乡镇的分学科网络协作组，为每个学员建立个人工作室，为每个网络班级建立班级门户，定期召开学情分析会与网络视频会议，最大限度地实现交互式活动、参与式学习、开放性资源。3.在教学方法方面充分发挥面对面与网络学习的混合优势，将骨干培训与远程培训相结合，将在线学习与校本研修相结合，将远程培训与联片研修相结合，强调学思结合，知行统一，学以致用，不断改进日常课堂教学。 4.在教师队伍建设方面各学科设立以教育部课标组专家领衔的首席专家，建立课程专家、学科教育专家与本地有丰富教学经验的教研员、有经验教师相结合的高水平专家团队，为农村一线教师提供优质的教学示范、在线辅导和互动答疑。5.在质量管理方面将对每个班级、每个学员学习数据的实时监控（学习时长、跟帖数量、上传资源、参加论坛、作业数量等与过程管理、答疑解难结合起来；将作业的考核评价与向全校的汇报交流结合起来；将学思阶段的远程学习与知行阶段的在岗实践结合起来，防止表面化和形式化。6.在研训机制方面加强地方研训一体化能力建设，在重视高质量完成培训任务的同时，强调网络研修跟进式活动，探索以网络研训与校本研修、联片研修、区域研修相结合，跟进日常教育教学、吸引教师和相关专业支持人员参与合作研修的新机制，探索教师网络研修的新模式、新经验。项目特色与创新 2010“国培计划”项目面临的挑战多省区，多学科，多年段，多学时；规模大，任务重，要求高，时间紧；如何将网络研修与校本研修相结合？如何将骨干培训与远程培训相结合？地方与远程机构导师团队如何紧密结合？如何创新研修模式，保证研修质量，共享优质资源，促进师资均衡发展？ 中国教师研修网一、项目背景二、内容与特色三、课程设置与学习安排四、项目管理与导师职责和任务 三、课程设置与学习安排 培训进程准备阶段骨干培训远程培训（学思＋知行）成果展示2010年6-9月10月中旬11月初考核评优2011年1月3月重大活动安排：项目集中活动:开班式、结业式、2次集中答疑（全体学员参加）每周三学情通报会（导师视频会，学员自愿收看）学科研讨周，成果展示周（全员参与） 课程模块学时/学思阶段模块一：课改热点、难点问题的讲座研讨（通识选修课）紧密围绕学员问题适时调整、生成开发。围绕农村教师课程教学实施中的常见疑难问题展开，提供较为丰富的课程菜单，供不同需求的教师选择。如：福建师大余文森：怎样实施有效教学、中央教科所韩立福：怎样备好一节课、国家行政学院浦东部教授郑金洲：中小学教师科研成果的表达：教育叙事、教育案例、教育反思、教学课例学思阶段第1-2周18学时选12学时模块二：新课程背景下的教学实施（学科必修课）以课程实施过程中一线教师面临的重点、难点问题为线索，通过课标专家组对课程标准的再解读及结合具体案例的阐释说明，让学科教师明晰本学科教学目标、任务、性质、特点及如何有效组织课堂教学，并听取课程专家团队的教学建议和对学生学习的考核评价建议。学思阶段第3-4周24学时模块三：教材研习与课例分析（学科必修课）结合教材，理解课标，对接教学，贴近教师日常教学实践。以人教版教材为载体，分年段分单元对教材进行内容分析及课例解析，使教师全面了解和掌握所教学科教材的编写思路、体例结构、主要内容及难点、实施策略。学思阶段第5-6周18学时学思阶段课程设置 知行阶段——校本研修（26学时）方式：指导讲座+校本研修+网络研修+联片教研活动内容与方法：错位排课，先行课制度一校或几校同头课教师集体备课，错位排课，由其中一位教师提前一周上课，集体听课评课后，再相继跟进。连片研修，连环改进区域研修，利用区域学科网络协作组，集体备课，相互听课评课，连环改进。同课异构，网上会课同一教学内容，不同教学设计。网上评课，相互交流学员将自己的教案和课堂教学实录电子文本、课后反思上传到网上，邀请专家、教研员和有兴趣的老师评课议课，相互交流。并在此基础上利用网络推选出最有创意课、最有争议课、最有价值课、最有效益课，集中展示分享。知行阶段研修内容 时间阶段任务2010年6-8月准备阶段前期调研，研制课程，健全机构组建专家团队，制定实施方案，集中研讨。10月中培训者(骨干)培训对项目骨干集中进行培训，为期3天；9月30日前，省上报各所需信息表（详见附件）11月--12月中远程培训学思阶段通过在职分散远程研修，学习网络课程，答疑研讨，为期6周；建立学员个人工作室。12月中旬--1月初远程培训知行阶段在岗实践，校本研修，课例研修，互动交流，答疑，研讨，为期3周；建立各县区分学科网络协作组。2011年1月考核评优各学科自下而上推出1-3节省级优秀课例；学员考核，个人总结，分班总结，学校汇报交流，评优推荐，为期3周。2-3月成果展示总结结业项目自评总结，接受教育部、财政部评估审计，评优表彰，成果展示，结业典礼。培训进程（初步计划） 教学活动分周安排阶段教学周日期主要活动内容学思阶段预热周11.3—11.9开始预学习第1周11.10（周三）开班仪式（11月10日下午15:30）第2周11.15—11.21学习第一模块课程，完成作业第3周研讨周·上11.22—11.28学习第二模块课程，学员发起话题研讨第4周11.29—12.5学习第二模块课程，完成作业，搜集问题第5周答疑周·上12.6—12.12学习第三模块课程，集中答疑第6周研讨周·下12.13--12.19学习第三模块课程，学员发起话题研讨，完成作业 教学活动分周安排阶段教学周日期主要活动内容知行阶段第7周答疑周下12.20--12.28收看指导报告，组织课例小组，制定研究计划，集中答疑，学科答疑第8周12.29—1.4查阅相关文献，备课，说课，上课，评课第9周1.5—1.11开展课例研究，教研活动指导考核评优第10周1.12—1.18提交作业，学员考核第11周1.19—1.25以县为单位组织评优，总结。各学科导师推荐1节优质课。第12周1.26(周三)全县组织评优，总结各学科导师完成培训总结。 教学活动分周安排阶段教学周日期主要活动内容寒假第13-15周1.31—2.20放假，过年成果交流总结第16周2.21—2.27省推荐每学科1—3节优质课第17周2.28—3.6学科导师点评优质课第18、19周成果展示周3.7—3.20省交流总结经验；优质课展示、交流；第三方评估第20周3.21—3.27结业仪式（待定） 学习方式“知行”阶段在岗实践活动校本（连片）研讨+成果展示课程学习多元思考骨干辅导班级研讨榜样示范过程督导课堂改进校本研修活动展示总结评估“学思”阶段远程分散课程学习+网络班级研讨看一看，想一想，议一议做一做，说一说，写一写 中国教师研修网一、项目背景二、内容与特色三、课程设置与学习安排四、项目管理与导师职责和任务 四、项目管理与导师职责和任务 项目组织管理结构——双线管理财政部教科文卫司“国培计划”——省农村骨干教师培训项目（2010）执行办公室地／市项目领导小组县／区项目领导小组教育部“国培”远程项目办联合执行机构（省级项目执行机构+远程培训机构）班级管理与指导教师教育部师范教育司项目校领导小组学员省级特聘导师项目专家团队（课程专家+学科导师） 1.行政管理培训者培训先行并贯穿全程400服务热线、QQ群分周学情通报会（视频会议）小研伴您行（操作动漫演示）管理员、指导教师、学员手册教育部财政部教育部项目办省师资处研修网项目办县教育局学校职责：组织动员、健全机构、政策支持、条件保障、巡视评估、总结审计2.业务指导研修网课程团队学科团队省特聘导师团队班级指导教师学员职责：学习指导、组织交流、作业评点、集中答疑、网络教研活动、考核评优 专家团队项目首席专家团队研修网课程专家团队研修网学科导师团队省级特聘学科导师团队班级管理与指导教师团队县级学科带头人担任本省相关学科带头人牵头齐渝华、李梅英领衔以课标核心组成员领衔的首席专家史静寰、朱明光、周卫 研修网课程主持专家学科主持专家工作单位、职称小学语文温儒敏北京大学中文系教授，教育部语文课程标准修订专家组召集人，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员小学数学吴正宪北京市教育科学研究院小学数学室主任、特级教师，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员张丹北京教育学院副教授，教育部数学课程标准研制组成员小学英语李静纯教育部课程教材研究所研究员，教育部英语课程标准修订组核心成员初中语文温儒敏北京大学中文系教授，教育部语文课程标准修订专家组召集人，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员初中数学李文林中国科学院数学与系统科学研究院研究员，教育部数学课程标准修订组核心成员初中英语李静纯教育部课程教材研究所研究员，教育部义务教育英语课程标准组核心成员初中物理廖伯琴西南大学物理系教授，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，物理课程标准修订组召集人初中化学王磊北京师范大学化学系教授，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，化学课程标准修订组成员 研修网学科导师团序号学科导师工作单位、职称1历史齐渝华中国教师研修网学科研修总监北京市西城教育研修学院特级教师2教育管理李梅英中国教师研修网学科研修总监北京市东城教师研修中心高级教师3小学语文李春旺北京市基教研中心特级教师4唐富春北京市东城教师研修中心特级教师5小学数学郭为民北京市基教研中心教研员6朱滇民北京市基教研中心教研员7小学英语马荣花北京光明小学特级教师8陈玉林北京海淀育英小学高级教师 研修网学科导师团序号学科导师工作单位、职称9初中语文孙荻芬北京市基教研中心教研员10施建华上海上南中学高级教师11初中数学郭立昌北京市基教研中心特级教师12李冰北京市西城教育研修学院教研员13初中英语张玲棣北京市基教研中心教研员14徐雨玲北京市西城教育研修学院教研员15初中物理孙际芳首都师范大学教授16初中化学冯燕英北京师大二附中高级教师 阶段任务要求准备阶段学习研修方案，了解项目特点和要求，制定学科研修计划。指导参训地区以县为单位，分学科编班，进行热身学习准备。远程培训学思阶段1.每天保证在线浏览、教学辅导答疑、指导网络研修活动不少于2小时；2.每周参加一次学情通报会，分阶段召开两次学科研讨会，并指导学科编辑撰写学科周报，内容主要是项目研修进展、先进经验、主要问题、典型案例评析、前阶段学情通报与小结、下阶段学习安排与引领等。3.与省导师团、研修网学科频道、技术平台合作，指导学员建立个人工作室。1.负责组织专家和名师参与的平时在线文字答疑和2次集中视频答疑和2次学科研讨，每次不少于2小时。2.发现、点评并推荐20篇学员优秀研修日志和作业。知行阶段1.与当地导师合作，指导每个项目县分学科建立网络学科协作组；2.与当地导师合作指导网络研修活动，共同组织“错位排课，先行课制度;连片教研，连环改进;同课异构，网上会课;网上评课，相互交流”等网络研修活动。总结评优指导各地评优工作，完成本学科培训总结。成果展示在开展多种研修活动的基础上，推出1节优秀课例，要求做到课前集体备课、试讲研究，课后组织专家、教研员和学科老师进行评课议课，网上展示交流；从而开发和积累一批学科教学优秀课例，丰富并充实培训资源。学科导师团任务职责 省级特聘学科导师团队任务职责阶段任务要求准备阶段1.与国家导师团队、各县指导团队形成合作伙伴；2.组织热身活动，组织报名与编班，学习实施方案，掌握远程学习与管理的技能；3.帮助指导教师明确培训任务与职责，并建立起远程培训有效管理与沟通机制；4.负责本省班级指导教师的管理与组织，进行远程开班前的在线演练；5.搜集整理班级指导教师面对的共性问题及困惑，及时予以解答指导，并将典型问题提交项目组；6.编写骨干培训简报。远程培训学思阶段1.负责指导全省学员网络学习，每天网络值班2小时；2.指导县市指导教师开展工作并指导其班级简报的编辑；推选优秀简报在本省门户展示，并推荐到项目组；3.了解分管项目县学情(各县的学情综述，包括问题、特色和经验)及时总结并编写简报发布；4.督促、指导班级指导教师活跃本省网络班级，发起或组织专题论坛，增进互动交流，推荐热点话题至项目组；5.梳理班级指导教师提交的学员问题，协助国家项目组组织集中答疑、召开学情会；6.及时发现、点评优秀作业，并推荐到项目组；7.负责本省门户的管理与维护。知行阶段1.保持与项目县指导教师和学员的联系交流；2.组织策划全省范围网络研修活动；3.发现、推荐优秀教学典型课例；4.发现、推荐省内在岗实践阶段出现的学习与管理先进经验与事例；5.定期编写简报总结分析分管项目县的学情并编写和发布简报；6.与指导教师共同组织、指导学员开展网络研修活动，并推出各科省级优秀课例。总结评优指导本省评优，完成全省项目评优总结。成果展示在开展各项研修活动的基础上，每学科推出1节优秀课例，在网上展示交流。 对班级管理与指导教师的要求带动：认真组织好预热阶段的编班及热身活动,让学员初步了解培训特点和操作要领；带头学习培训课程，熟悉课程内容、结构与特点；加强与学员的联系、沟通、发动，激励每个学员上网学习，一个都不能少；及时帮助学员解决学习中的实际困难。管理：（1）编写班级简报，及时发布学习公告与提示；（2）统计、上传学习信息，与研修网保持密切联系；（3）筛选问题，组织、发起学员论坛、视频会议；（4）评改作业，考核学员，推荐优秀作业，评选先进;（5）作好中期评估和项目总结。指导：（1）指导学员建立个人工作室，创建学科网络协作组；（2）组织指导学员在岗实践，开展网络研修，课例研究；（3）及时总结交流经验，发现推荐典型研修案例。 班级管理与指导教师任务职责阶段任务要求远程培训学思阶段指导本班学员参加网上学习；营造并活跃班级学习氛围，发起或组织专题讨论，引导督促学员参与交流讨论，并将热点话题推荐给特聘指导教师；及时发现、梳理学员学习中的问题，并进行辅导与答疑；将共性问题、疑难问题以邮件方式提交给特聘指导教师；集中答疑（中、后期）时，负责搜集、整理本班学员的问题，汇总后以以邮件的方式提交给本省相应的特聘指导教师；发现、推荐本班的优秀学员，并撰写学员典型事迹进行激励；评阅学员作业并向特聘指导教师推荐优秀作业；负责本班简报的编辑工作。知行阶段组织、指导学员开展“错位排课，先行课制度；连片教研，连环改进；同课异构，网上会课；网上评课，相互交流”等网络研修活动，并推出各科优秀课例。督促并指导学员撰写课例报告或学习总结。总结评优考核评定本班学员成绩，评选优秀学员，撰写培训总结，并提交给本省相应的特聘指导教师。成果展示在开展各项研修活动的基础上，每班推出1-3节优秀课例，参加优质课评奖。 考核项目考核标准权重观看课程学习时间包括观看课程视频、阅读课程文本资料时间，由系统自动统计，按规定50学时达到网上学习时数1800分钟（48小时），可得满分40%课程作业（学思作业）按学习安排每模块完成一篇课程作业，并自荐一篇自己最为满意的作业，提交班级指导教师批改、考核。20%互动交流参与活动主持或参与班级沙龙讨论，参与课程专家或指导团队集中答疑与学情指导活动。发话题数、留言数由系统自动统计，活动出勤情况由班级指导教师记录。20%在岗实践（知行作业）参加“校本研修”活动，记录活动情况，与本校教研组合作完成一篇课例研究报告，由班级指导教师考核并评定学员成绩。20%学员考核要求 课程作业要求紧密结合课程内容，发表自己的学习心得、案例和感悟。（学有所得）联系本模块课程内容，反思自己课堂教学中的问题与不足。（问题意识）学习本模块课程内容后，自己的新认识、新思考、新行为、新变化。（学思结合） 评选项目评选标准优秀参训团队（1）优秀团队可以是参训班级，也可以是参训学校、参训市县教育局；（2）领导重视，组织严密，保障有力，辅导有方；（3）行政领导和业务辅导密切配合，工作高效，协作意识强；（4）团队内参训学员的合格率达到100%；（5）学员参与度高，互动交流形式多样；（6）培训实效显著，参训学员的精神风貌和教学能力有明显改观。优秀班级管理与指导教师（1）指导班级的学员合格率达到100%；（2）尽职尽责，贡献突出，为广大学员所认可；（3）积极贯彻培训要求，落实各项管理责任，及时完成并反馈项目组安排的各项工作；（4）负责（或协助）做好学员的组织、管理、沟通、协调工作，积极开辟各种沟通渠道（如建立班内即时交流研修群），及时发布班内学习公告，认真做好班级日常管理，及时了解学员学习需求并能给予有效的支持和帮助；（5）积极调动学员参与专家答疑活动，利用论坛、班级沙龙、视频会议室、即时交流群等形式开展研讨活动；（6）按时撰写班级简报，并且至少有一篇简报在研修网培训首页展示。评优方案 评选项目评选标准优秀学员（1）高质量完成学习任务，坚持学思结合，学以致用；（2）学习成果具有典型性和示范性；（3）在培训中主动认真，表现活跃，有创造性，能发挥模范带头作用，获得所在培训班级或学校的一致认可和好评。优秀课例研修报告（1）必为原创且在规定时间内完成；（2）能够实现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的有机整合；能够准确把握课程标准要求和教学的核心内容，较好地完成既定的课堂教学任务，恰当处理课堂中预设与生成的关系；（3）教学方式方法丰富多样，具有启发性，符合学生认知特点和教学规律，体现面向全体学生和因材施教的原则，能够激发和调动学生的积极性与主动性，突出课堂的参与性、互动性与合作性；（4）能够因地制宜地合理开发与使用有助于促进学生学习的教学资源，在教学过程中恰当使用现代教育技术手段；（5）每个课例需有背景介绍，需呈现一节课完整的教研与教学过程，要有研究的主题，注意发现和解决课堂教学中的关键教育事件，也可呈现一节课连环改进的教学过程，问题讨论与反思；（6）每个课例报告以文字形式呈现，字数一般不超过5000字。同时提交的课例资料应包括教材内容、相关文献，说课稿，教学设计、教学实录、课后反思和课例点评，教研活动记录，课堂教学录像。评优方案 注意事项1.优秀培训团队、优秀班级管理与指导教师，由省项目办评选；2.优秀学员和优秀课例由各班管理与指导教师，在各区县培训负责人的指导下自行主持评选；各区县项目办负责审核；3.省项目办可根据当地实际情况对各类评优的标准作适当调整，但比例和数量不变；4.省项目办可根据实际情况对评选结果做适当调整。 中国教师研修网将尽心竭力为贵州省实施2010国培计划农村教师远程培训提供一流的专家团队，有针对性的课程内容，优质的平台支撑服务和全程的参与式互动交流、专业引领！我们将与您携手同行！ 谢谢各位！2010.10.Zhou_Wei23@yahoo.com '