常州教科研课题研究活动情况登记表 5页

'常州市教科研课题研究活动情况登记表时间2009.10.23地点北环中学参加对象及应到人数宗祖新龚洁史玉珍实到人数3主持人史玉珍活动形式研讨会研究的目的（范围、方法）学习相关资料主要内容（不够填写另附纸）《生物探究性学习教学策略》（周文君）一、重视问题情境设计，引领精彩问题思绪：根据心理特点，创设学习情境，激发求知欲望；情境诱导实验，提高探究能力。二、利用网络教学环境，构建自主探究方式。三、营造和谐课堂氛围，实施发展学学习评价：及时评价、合理评价、公正评价、鼓励评价、多元评价。四、余留课堂探究韵味，延伸课外探究空间。《在生物探究性实验中培养学生的能力》（李玉兰）一、寻异创新，培养学生发现问题的能力。二、构建模式，培养学生作出假设的能力。三、验证假设，培养学生设计实验的能力：单一变量原则、对照实验原则、等量性选择四、分析归纳，培养学生得出结论的能力。评价通过学习相关文献，了解探究性学习的意义和方法。填表人史玉珍 常州市教科研课题研究活动情况登记表时间2009.11.20地点北环中学参加对象及应到人数宗祖新龚洁史玉珍实到人数3主持人史玉珍活动形式研讨会研究的目的（范围、方法）资料学习主要内容（不够填写另附纸）《中学生物探究性学习初探》广西北流市隆盛镇第一中学（５３７４１１）　梁家海一、关于探究性学习探究性学习是让学生在主动参与学习，让学生在探究问题的过程中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。二、探究性学习对课堂教学的影响探究性学习是针对传统教学方式的一种彻底改革，教学模式也将发生彻底的改变，生物课堂将更多的是学生的实验、讨论、交流等活动。这大大体现了学生的主体作用，更好地促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养并提高学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力等。三、如何开展生物探究性学习１．认真进行课堂教学设计第一，要为探究性学习创设情境。例如，提供相关的图文资料、数据或呈现生物的标本、模型、生活环境或从学生的生活经验、历史中提出探究性的问题，或从社会关注的焦点与生物有关的问题切入等，以引起学生的兴趣和关注。第二，应鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上自己进行探究活动方案的设计和实施，使学生全身心投入。第三，注意课内外活动相结合。生物教师应打破课堂内外的约束，有计划地安排好需要较长时间才能完成探究的学习活动，包括必要的调查、访问、参观等，充分利用教学资源，保证活动时间的落实。如要求学生测种子的发芽率，就要做好时间的安排。第四，重视探究性学习报告的撰写和交流。每个探究性学习活动结束后，要求学生完成报告，并进行相互交流。教师应培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，并组织学生对探究过程和结果进行交流。２．找准教师的角色位置教师在实践探究性学习中，是学生学习的促进者、指导者、参与者、合作者。３．让教学接近学生的生活４．恰当地评价学生的探究性学习能力评价学习资料，认同探究性学习的意义及有效措施。填表人史玉珍 常州市教科研课题研究活动情况登记表时间2009.12.25地点24中学参加对象及应到人数谢鹏戴文娟于明啠陈苏妮史玉珍实到人数5主持人史玉珍活动形式研讨会研究的目的（范围、方法）资料学习主要内容（不够填写另附纸）《浅谈如何有效实施生物探究性教学》郭丽芳如何有效地实施生物的探究性教学：1.设计合理的实验教学来培养学生的探究能力（1）重视实验操作前的讨论（2）鼓励学生自主实验2.知识迁移，诱发学生的探究意识3.打破探究性模式化教学的方式4.师生配合的有效性是探究教学的前提《运用适当的评价策略提高小组合作的有效性》陆新秀小组合作学习存在着一些问题，如：  1、“小组合作学习”使部分学生失去独立思考的机会和能力。2、小组成员的参与机会不均等使学生的发展不平衡。3、 小组合作使课堂喧闹，使教师组织教学的时间大大增加。评价的导向性能够直接起到激励和推动的作用，对于小组合作学习，教师更要重视评价的作用。作者在课堂教学中，积极利用评价策略，努力提高小组合作学习的有效性。具体做法如下：（一）个人评价与全组评价相结合  （二）教师评价与学生互评相结合 （三）学习成果评价与合作技巧评价相结合评价通过资料学习，了解其他老师在提高小组合作学习有效性放面的方法措施，在今后的教学研究实践中可以借鉴。填表人史玉珍 常州市教科研课题研究活动情况登记表时间2010.1.15地点24中学参加对象及应到人数谢鹏戴文娟于明啠陈苏妮史玉珍实到人数5主持人史玉珍活动形式研讨会研究的目的（范围、方法）资料分析主要内容（不够填写另附纸）《浅谈合作学习在初中生物教学中的组织和应用》罗长青（江宁区汤山中学）一、合作学习合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。首先，合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动。在小组活动中，合作学习通常采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。其次，合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。合作学习要求所学的教学动态因素（教师和学生）都应当保持互动，特别是合作性的互动，由此推进教学过程。强调动态因素之间的合作性互动是合作学习所具有的重要特征之一。再次，合作学习是一种目标导向的教学活动。所有的学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。最后，合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习通常不以个人成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。二、初中生物教学中应用合作学习的必要性与可行性生物学是一门理论与实际结合非常紧密的学科，在教学过程中教师很容易将课堂知识与自己身边的现象或事实联系起来，在教学过程中，很多学生也能够把这些现象或事实与理论联系起来的，教师完全可将这种理论联系实际的机会留给学生，这样就可以避免因长期教师单方面讲授而压抑学生，同时，对于青春期表现欲极强的学生来讲，能够在课堂上表现自己，也是对自我价值的一种承认，从而得到一种成功感，进而激发上进心。生物学科又是一门综合性很强的科目，初中生物的内容就涉及多门学科知识，而且本身生物的知识量也非常繁杂，这时候合作学习就可以发挥它独特的作用，学习小组内部进行探讨，异质学生之间互补，小组内部发现问题，学习能力强的学生为学困生进行讲解，既可以帮助学困生理解概念，也可以加深学优生对知识的理解。再通过小组之间交换意见，就可以使全班对抽象知识的认知更上一个台阶。通过合作学习使全班学生各尽其能，和谐相处,这样也可以调动全体学生的学习积极性，对课堂产生更浓厚的兴趣，从而提高学习效率。可以有效提高学生的自身素质与能力，包括与其他人合作的能力，表达自己思想的能力，容忍其他与自己不同见解的能力，综合各方面知识的能力，判断结论正确与否的能力。 主要内容三、合作学习在生物教学中的组织和应用(一)合作学习中科学的分组一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学生的生物知识量，识图能力，绘图能力，生物实践操作技能等方面的差异，同时还应考虑学生家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的差异。(二)教师转换自己的角色，从传授者变成指导者、参与者、监控者和帮助者，并切实注意自身行为的方法和效果，及时进行调整。在合作学习教学中，教师首先是作为指导者，主要从以下几方面指导：(1).指导合作学习小组如何分配学习任务；(2).指导合作学习小组如何分配学习角色；3.指导小组成员如何向同伴提问；(4).指导小组成员如何辅导同伴；(5).指导小组成员学会倾听同伴的发言；(6).指导小组成员学会共同讨论；(7).指导小组成员学会相互交流；(8).指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；(9).指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点。(三)制定基本的教学流程。合作学习的一般流程是：合作设计→目标呈现→集体讲授→小组合作活动→测验→反馈与补救。（四）、选择适当的内容进行合作学习1、知识面广的内容适合小组合作学习2、有争论的问题适合小组合作学习3、贴近实际生活的内容适合合作学习（五）、创设合作学习的教学情境1、创造民主教学的情境2、创设探究性实验情境，进行有效合作学习3、创设竞赛式的合作学习情境（六）、选择有效的方法进行合作学习1、发挥小组带头人的作用2、加强教师的指导作用评价通过学习和讨论，我们对在生物教学中如何实施小组合作学习有了比较明确的思路，下阶段将在实验教学中开展尝试与实践。填表人史玉珍'