最新北师大版小学五年级下册数学《分数除法(一)》课件PPTPPT课件 35页

'北师大版小学五年级下册数学《分数除法(一)》课件PPT 一、说教材二、说教法学法三、说教学过程四、说板书设计 ⒉以探索为主线，鼓励学生算法多样化。学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。从问题的提出，就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。在探索的过程中，教师尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。二、说教法学法 ⒊让学生充分评价和反思。在教学过程中要引导学生加以评价，加强反思。当学生探索出多种算法后，教师给予恰到好处的评价，学生就会随时深入思考，同时也能反思每一种算法是否更具有一般性，普遍性。为了达成上述目标，在本节课中我将贯彻“以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线”的教学原则：1、自主探究、寻求方法让学生充分自主探究、寻求分数除以整数的意义和计算方法。2、设计教法、体现主体课堂设计以学生为主体，教师是领路人，注重学生间的合作与交流各抒已见、取长补短、共同提高。3、分层练习、注重发展练习有层次，由尝试练习到综合练习到发展练习，层层深入。二、说教法学法 三、说教学过程根据以上的教学理念，结合本课的特点，我把本课的教学程序设计为以下三个层次进行教学：第一层次：教学分数除法的意义。通过多媒体课件创设情境涂一涂，得出分数除以整数的算式÷2，让学生理解分数除法的意义和整数除法的意义相同。 三、说教学过程第二层次：大胆猜想分数除法的计算方法。÷2，这个算式的特殊性在于分子能够整除整数，学生容易理解分数除法的意义并找到特殊的计算方法，因此放手让学生大胆猜想分数除法的计算方法，再利用多媒体课件操作探究，使学生理解分数的分子能被整数整除时，可直接去除；并举例操作验证这一算法。 三、说教学过程第三层次：激发矛盾，再次探究。让学生用探索到的方法来计算÷3。此时学生发现分子除以整数除不尽，分子除以整数的方法不适用。知识矛盾的冲突引发学生进一步观察和思考，并再次利用多媒体课件操作探究，从特殊到一般，探索新的计算方法。 (一)旧知复习，蕴伏铺垫三、说教学过程具体教学环节设计如下：(二)创设情境，理解意义(三)大胆猜想，举例验证(四)激发矛盾，再次探究（五）再次验证，分层练习 复习：三、说教学过程1、（1）什么是倒数？（2）你能举出几对倒数的例子吗？（3）如何求一个数的倒数？(一)旧知复习蕴伏铺垫复习时我安排了两道练习，引发学生记忆的再现，为学生选择原有知识中的有效的信息做好铺垫。【设计意图】本节课的内容是以倒数为基础的。分数除以整数的计算方法与倒数紧密联系，因此，在引入新课之前，带领学生系统深入地复习倒数的相关知识是很有必要的。 2、笑笑和淘气去买白糖。问题1：他们每人买了两袋白糖，一共买了多少袋白糖？问题2：这些白糖一共重2千克，每袋白糖有多重？问题3：如果笑笑家15天吃完一袋白糖，那么平均每天吃多少千克？三、说教学过程复习：(一)旧知复习蕴伏铺垫【设计意图】本环节我设置了一个“买白糖”的具体情境，并展示了三个层层递进的问题，在帮助学生复习整数除法的同时，引出了本节课的主要内容——分数除以整数。由于设置了三个递进的问题，学生不会觉得问题3的提出很突然，并且，由于有了问题2的铺垫，列出问题3的算式也较为容易。 把一张纸的平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？三、说教学过程(二)创设情境理解意义 让学生自主思考解决这个问题。学生利用事先准备好的纸，先把纸平均分成7份，再涂出其中的4份，然后再将这4份平均分成2份，将其中1份涂色，最后看看涂上色的这部分占整张纸的几分之几。在汇报反馈时，将学生的思维过程展示出来，即分、涂的过程。使每位学生都能在清晰地展示中分享他人的思维方法。通过思考操作学生达成共识：里有4个，平均分成2份，每份就是2个，是。接着让学生列出算式÷2=，在探究过程中，学生同时理解了分数除法的意义。三、说教学过程(二)创设情境理解意义 用算式表示:7＝÷472247里有4个,平均分成2份,每份是2个,是.171727三、说教学过程(二)创设情境理解意义 学生通过操作，明白样计算分数除法呢？让学生大胆猜想分数除法的计算方法。学生根据刚才的推理，很容易得出“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子”的计算方法。这种方法是否具有普遍性呢？教师让每位学生举例验证，通过分一分，涂一涂证明结论。【设计意图】大胆地猜想是一种非常好的数学思考方法，但还要经过科学的验证。科学的验证可不仅仅是一两道题就能得出结论，数十名同学会举例出数十道不同类型的分数除法算式。而其中有些算式是分子除以整数除不尽的。三、说教学过程(三)大胆猜想举例验证是怎样得到的。那么到底应该怎 三、说教学过程(四)激发矛盾再次探究学生很快发现有些算式是无法用以上结论计算出来的，如÷3，分子4除以3是除不尽的。矛盾的引发，说明“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子”这样的计算方法不具有普遍性。我引导学生再一次进行探究。为了便于全班统一交流，我选取学生举例中的一道典型算式进一步研究，如÷3，此时，先让学生动手分一分、涂一涂，然后再让他们进行小组交流。【设计意图】苏霍姆林斯基曾说过：“引导学生能借助已有的经验去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”本环节的设计通过让学生动手操作、自主探究、合作交流等方式，体验了“探索——发现——验证——修改”的过程，通过一系列活动，使学生完成了知识的自我建构，同时也加深了学生对分数除以整数意义的理解，符合学生的发展需要。 把一张纸的平均分成3份，每份是这张纸的几分之几?三、说教学过程我从图上看出是每份是的(四)激发矛盾再次探究 根据学生的小组讨论，学生发现把平均分成3份，每一份就是这张纸的。得到的算式是÷3=。此时我还引导学生发现：把平均分成3份，这其中的一份实际上就是的，而求一个数的几分之几可以用乘法来计算，算式是×=。比较两个算式，学生很快发现它们是相等的。由此，学生再一次得出分数除法的计算方法：除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒数。三、说教学过程(四)激发矛盾再次探究【设计意图】这一环节，我引导学生根据乘法的意义来解决分数除法的计算方法，即将新知识转化成旧知识来解决，以旧学新是我们数学学习的一个重要的方法。这一环节主要也是学生自己发现，学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识为主动探索，学生学习的过程变得精彩而不在枯燥无味。 421÷347=47×13=三、说教学过程(四)激发矛盾再次探究把平均分成3份就相当于求的 在里填上得数，在里填上“>”、“<”或“=”。1÷4=1×=1÷41×14=141414三、说教学过程（五）再次验证分层练习 在里填上得数，在里填上“>”、“<”或“=”。10÷5=10×=10÷510×151522=三、说教学过程（五）再次验证分层练习 在里填上得数，在里填上“>”、“<”或“=”。7÷3=7×=7÷37×131373=73三、说教学过程（五）再次验证分层练习 除以一个整数(零除外)等于乘这个整数的倒数。三、说教学过程（五）再次验证分层练习 练一练,你行吗?三、说教学过程÷3＝÷4＝÷5＝÷6＝÷8＝÷12＝（五）再次验证分层练习 （）×9＝8×（）＝5×（）＝（）×5＝（）×2＝4×（）＝三、说教学过程（五）再次验证分层练习练一练,你行吗? 三、说教学过程（五）再次验证分层练习练一练,你行吗?找规律填数：，，（），，，（）。 【设计意图】一个新的计算结论必须反复验证。让学生通过实际运算再次验证一个分数除以整数的意义和计算方法，学生在不断地思考与验证中，发现了第二种计算方法的普遍性，也深刻理解了分数除法的计算算理。以上教学程序的设计遵循学生的认知规律和年龄特点，对计算进行探究式教学，也是新理念的挑战，学生是学习的主人，让学生自主探究，交流，让学生体验成功的喜悦。学生在教师的引导中操作、思考、解决问题，从而使学生获得了知识，发展了智力，培养了积极的学习情感，三维目标得到了有机的整合。三、说教学过程（五）再次验证分层练习 四、说板书设计把一张纸的平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？分数除法（一）÷2=把一张纸的平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？÷3=×=除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒数。【设计意图】这样的板书设计形象直观，集条理性、科学性、整体性和概括性为一体，有利于学生将教材的知识结构转化为学生头脑中的认知结构，能够体现出新旧知识的密切联系。 谢谢指导 结束语谢谢大家聆听！！！35'