最新大学教师资格证岗前培训第六章认知领域的学习课件PPT.ppt 51页

'大学教师资格证岗前培训第六章认知领域的学习 学习目标理解知识的含义及广义知识的分类。理解陈述性知识的含义、表征及分类，能联系学科教学实际说明陈述性知识学习的过程、条件与教学策略。理解程序性知识的含义、表征及分类，了解程序性知识学习的过程、条件与教学策略。了解策略性知识的含义、分类和元认知的含义及教学策略。 知识的教学是教师的主要任务之一，而知识的学习是学生在校学习的主要任务之一，也是学校智育的核心内容之一，因此，知识的学习与教学历来是教育心理学研究的一个中心问题。 知识的其他分类简介1．显性知识和隐性知识2．结构良好领域知识和结构不良领域知识 第二节陈述性知识学习的过程与条件一、陈述性知识的分类（一）表征学习（二）概念学习（三）命题学习 二、陈述性知识学习的过程奥苏伯尔在对有意义的言语材料学习的心理机制进行深入研究的基础上提出，意义学习的全过程可分为三个阶段。（1）意义的获得阶段（习得）；（2）保持阶段（保持）；（3）意义的再现阶段（提取）。 （一）陈述性知识的习得陈述性知识的习得，也叫陈述性知识的理解，是学习者把输入的信息同认知结构（长时记忆）中的有关知识相联系，从而建构事物的意义并把它纳入认知结构（长时记忆）中的过程。奥苏伯尔的知识同化理论。 1．符号意义的同化过程表征性学习（representationallearning），指学习单个符号或一组符号的意义。表征性学习很接近机械学习。 2．概念和命题意义的同化过程概念学习和命题学习是意义学习的高级形式，也是陈述性知识学习的核心内容。①下位学习（subordinatelearning）派生下位学习相关下位学习。 派生下位（derivativesubsumption）学习是指新的学习材料仅仅是原先获得的概念的例子，或作为原先获得的命题的证据或例证，或是能从已有命题中直接派生出来。通过新旧知识的相互作用，新知识获得意义，原有的上位观念也得到了充实或证实。 相关下位（correlativesubsumption）学习是新的下位观念不能从旧的上位观念中派生出来，新观念纳入到旧的认知结构中之后，使原有的上位观念得出限制、补充、修饰等，新观念也获得意义。 ②上位学习（superordinatelearning）当认知结构中已经形成了几个观念，新学习的观念就是在这几个原有观念的基础上形成一个包容程度更高的命题时，这种学习就是上位学习。 ③并列结合学习（combinatoriallearning）当新的观念与认知结构中的原有特殊观念既不能产生类属关系，又不能产生总括关系，但它们之间又具有某种联合意义，即都具有某种共同的本质的特征，这种学习称为并列结合学习。 （二）陈述性知识的保持1．记忆及其加工过程记忆是对记忆材料的识记、保持、再认或回忆的过程。现代信息加工心理学认为记忆过程是信息加工过程，是人脑对外界输入的信息进行编码、贮存和提取的过程。心理学家根据编码方式不同及信息在头脑中保持时间长短，把记忆过程分成三个阶段：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 2．知识的遗忘及其原因知识的保持和遗忘是矛盾的两面，记忆内容不能再认、回忆或再认、回忆错误就是遗忘。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaos,1885）对遗忘的进程作了经典的实验研究，结果表明遗忘的进程是先快后慢，即学习完知识的最初时间遗忘最多，以后随着时间的推移，遗忘的量越来越少。遗忘产生的原因。 艾宾浩斯的遗忘曲线 （三）陈述性知识的提取1．陈述性知识提取的基本过程2．提取线索联想-知识的层次组织-学习情境和主体状态-学习时的姿势 三、陈述性知识学习的条件（一）内部条件奥苏伯尔基于知识同化理论提出了有意义学习的前提条件，即一要有有意义学习的心向，二要有适当观念的知识基础。1．对新知识的积极关注。2．对原有旧命题（知识）的主动的、有效的提取。3．合理使用工作记忆的有限容量。4．充分的精加工。5．必要的复习。6．及时组织和系统化。 （二）外部条件1．学习材料本身具有逻辑联系2．新知识要以一定方式呈现 四、陈述性知识的教学（一）陈述性知识的教学过程1．激发学习动机，提示学习目标，引起意义学习的心向。2．呈现学习材料。3．了解学生的理解程度，促进新知识的理解。4．指导学生归纳整理所学知识，促进知识的保持。5．提供各种提取线索，测评学习效果。 （二）促进陈述性知识学习的教学要点1．学习动机和对学习目标的预期。2．选择性知觉，教师提供的新信息必须以学生易于理解的方式呈现。3．学生在已有知识的基础上建构新材料的意义。4．意义保持阶段，新知识的命题网络会同认知结构的其他部分继续相互作用，从而导致认知结构的改组与重建。5．根据需要提取信息，提供日常生活或新的学习需要的信息。 第三节程序性知识的学习过程与条件一 、程序性知识的分类按照知识与领域相关的程度来划分，分为特殊领域的程序性知识与一般领域的程序性知识。根据程序性知识执行的自动化程度来划分，分为自动化的程序性知识和有意识的（受控制的）程序性知识。 二、程序性知识与概念、规则概念和规则的学习是陈述性知识同时也是程序性知识学习的核心。概念和规则既是陈述性知识的核心成分，也是智慧技能和认知策略的核心成分。如果它们以命题网络的形式贮存且能被学生陈述或提取出来，则称为陈述性知识；如果它们以产生式方式贮存，支配了人的行为，则称为程序性知识。 三、程序性知识学习的一般过程（一）陈述性知识阶段（二）转化阶段（三）自动化阶段 四、程序性知识学习的类型（一）模式识别学习模式识别就是把输入的刺激（模式）的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨别出该刺激属于什么范畴。模式识别是对内外刺激模式进行分类和判断的基础。通过模式识别程序能够识别某一特定刺激的模式或对事物加以分类和判断。 （二）动作步骤学习动作步骤的学习是指学会顺利执行、完成一项活动的一系列操作步骤，这种学习主要是对产生式动作项的学习。 五、程序性知识学习的条件程序性知识学习的第一阶段是对陈述性规则的学习。除此之外，程序性知识的学习还需要下列条件：（一）例证。（二）练习与反馈。 六、促进程序性知识学习的教学策略（一）展开过程策略（二）合理使用变式策略（三）比较策略（四）辅助辨别策略（五）练习和反馈策略 第四节策略性知识的学习过程与条件一、策略性知识的含义策略性知识是指学习者在学习情境中对任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控。策略性知识实际上也是一种程序性知识。 策略性知识学习的意义第一，可以改进学生的学习，提高学习质量，特别是能促进或改进因学习策略掌握不好或智力发育迟滞学生的学习成效，在一定程度上减小他们学习的困难。第二，能更有效地促进教师的教。教师通过策略性知识的教学，可减少教学和训练时间，达到事半功倍的效果，同时也可以减轻学生的学习负担。第三，有利于促进应试教育向素质教育的转轨，真正把素质教育落到实处。 二、策略性知识与元认知元认知的概念美国心理学家弗拉维尔（J,H.Flavell，1976）包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。认知指向客观外界，而元认知指向人自身的认知过程，它以认知过程本身的活动为对象。 三、策略性知识的分类（一）根据学习策略所起作用，丹塞雷（1985）把学习策略分为基础策略（primarystrategy）和支持策略（supportstrategy）。（二）根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人（Mckeachieetal,1990年）将学习策略概括为认知策略（包括复述、精加工、组织策略）、元认知策略（包括计划、监视、调节策略）、资源管理策略（包括学习环境管理、努力管理和寻求他人的支持）。（三）根据学习策略的可教性，比格（Z.Biggs）把学习策略划分为大策略、中策略和小策略。（四）根据学习的进程，加涅把学习策略分为选择性注意策略、编码策略、知道何时使用某一策略、检查学习策略的有效性。 四、几种重要的学习策略（一）复述策略（rehearsalstrategies）复述策略指的是通过反复读写所学的材料使信息在记忆中保持的策略。在简单任务的学习中，用这种策略只是按一定顺序重复项目的名称，以此帮助记忆。 （二）精加工策略（elaborationstrategies）把新的材料与比较熟悉的材料联系起来，使新材料的意义得到充实。在机械学习和简单知识的学习中，在头脑中想象所学材料的样子，或利用记忆术通过联想人为地为学习材料附加意义，都属于精加工策略。 （三）组织策略（organizationalstrategies）组织策略是指发现部分之间的类别关系、层次关系或其他关系使之带上某种结构，以便加强与提高对材料的记忆、理解与表述的策略。它是将信息由繁到简、由无序至有序处理、加工的一个重要手段。 （四）理解—控制策略（comprehensionmonitoringstrategies）在学习过程中，学习者始终意识到自己做的是什么（任务目标），意识到自己所使用的策略，以及对这些方法进行相应的控制和调整。 （五）情感策略（affectivestrategies）消除一切与学习无关的情绪，做好学习准备。它包括产生与保持动机，集中与保持注意，调整对学习成绩的焦虑状态以及有效地使用时间等。 五、策略性知识的教学策略（一）合理选择教学模式（二）合理选择教学内容（三）具体的训练策略 求近似数、四舍五入法 你知道吗？在日常生活中，一些事物的数量有时不用准确数表示，只用一个与准确数比较接近的数。例如，育英小学有学生613名，有时说育英小学有学生大约600名；小明家距学校495米，有时说小明家距学校大约500米。这里的600就看作613的近似数，500就看作495的近似数。 例1同学们浇树。浇了206棵松树，浇了284棵杨树。求这两个数的近似数。206200≈┇约等号读作：206约等于200。想:十位上的0不满5,把十位、个位上的数舍去，改写成0。 ≈约等号 谁能写出下面各数的近似数？407509708≈600≈400≈500≈700 例1同学们浇树。浇了206棵松树，浇了284棵杨树。求这两个数的近似数。284≈300想：十位上的8满5，把十位、个位上的数改写成0，向百位进1。读作：284约等于300 完成第22页的做一做。1、把下面各数大约是几百？说出你是怎样想的。694≈700728≈700367≈400832≈8002、想一想，6250大约是几千？6250≈6000想：百位上的2不满5,把百位、十位、个位上的数舍去，改写成0。 求近似数求万以内数的近似数，要根据要求省略这个数的十位、百位或千位后面的尾数。如果尾数的最高位不满5，就直接把尾数舍去，改写成0；如果尾数的最高位满5，把尾数改写成0后，还要向它的前一位进1。这种求近似数的方法叫做四舍五入法。 作业：练习五（家庭作业1）第24页第1、2、3题（要抄题）'