最新教学方法和技巧课件PPT.ppt 73页

'教学方法和技巧 教学方法的定义是指师生为完成一定教学任务所采用的方式和手段 教学方法的实施过程教学目的内容师生相互作用一套方式教学原则指导活动 一、课堂讲授法 （一）、课堂讲授法的定义讲授法：是指教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法，其最大的优点在于能在较短的时间内传递较丰富的知识，容量大，效率高。 （二）、讲授法的特点实现认知领域的目标学生参加有强迫性时间安排影响讲课效果回忆信息讲授过程 （三）、课堂讲授法的优点一个教师与许多学生交流介绍新课题介绍课本里没有的新知识题材系统化后讲授帮助学生建立框架 （四）、讲授法的缺点不能照顾个别学生的需要讲授的进度不一定适合所有学生教师存在明显的偏好学生是被动的学生得到的是“第二手”资料学生的注意力逐渐减弱 （五）、影响讲授计划的因素学生因素题材因素环境因素心理因素 课堂授课计划讲课题目：日期：时间：地点：听课人数：课程类型：教育水平：过去的经验：课堂目标：内容安排：教学方法：评价方式： 六、增进讲授效果的措施讲授内容讲授者的语言学习环境教师的行为讲授的开始与结束保持注意力课堂纪律 二、小组教学法 （一）、小组的规模与性质组的规模组的性质 （二）、小组教学的物理环境小组教学座次安排TSSSSSSSSSU型：教师引导课堂讨论 （二）、小组教学的物理环境环型：地位同等TSSSSSSSSSSSSS （二）、小组教学的物理环境马靴型：大组分化成小组TSSSSSSSSSSSS （二）、小组教学的物理环境委员会型：正式讨论TSSSSSSSSSSSSSSSSSST （三）、小组教学的心理环境配对练习滚雪球(snowballing)模仿表演 （四）、小组的基本过程组的顺应性危险转移责任散射观众效应协力效应 （五）、组内交流链式34215 （五）、组内交流环式12435 （五）、组内交流车轮式35214 （五）、组内交流“Y”式14325 （六）、组内相互作用的过程成型规范冲突联系执行 （七）、教学小组的目的与目标智力范畴情感范畴社会范畴表达范畴 （八）、指导教师的角色功能命令式苏格拉底式启发式协商式 （九）、小组教学存在的共同问题及对策全组成员同时发言出现个别好说的活跃学员出现争执的场面个别组员突然愤然离去学生不愿参与 （十）、教学小组的主要类型辅导小组学术讨论组指导讨论小组自由讨论组议题讨论小组解答问题组课题组 （十一）、增进小组教学效果的措施周密计划时间限制小组规模明确教师角色合理分组及时小结 三、其他教学方法（一）、经验学习法（二）、以问题为基础的教学法（三）、开放式学习（四）、个别辅导（五）、咨询 （一）经验学习法定义：是指学习那些从经验中获得的结果和知识。通过进行学习 经验学习的特点学生积极参与通过积极参与真实实践过程获得直接经验连续性互动性 经验学习的设计过程护理活动的经验学习过程考虑此经验对护理实践所产生的意义小组中分析讨论并阐明这一经验经历了某种护理活动对此经验的反应 经验学习的过程行为思想感受回到经验的情景吸取正性感受摒除负性感受重新评价经验对经验新的感知行为改变准备在实践中运用 经验的分类分类的水平具体描述参与意识到一个经验面临决定成为某个经历中的一员认同把学习者与要学习的东西联系起来内在化经验继续影响其生活方式传播试图去影响他人 经验分类在护理中的应用分类的水平护理应用1．面临（ⅰ）我观看了一次静脉输液过程（ⅱ）我听了有关护理程序的课2．参与（ⅰ）我准备进行一次静脉输液（ⅱ）我试图应用护理程序3．认同（ⅰ）我能够完成一次静脉输液了（ⅱ）我能熟练运用护理程序4．内在化（ⅰ）执行静脉输液现在成为我生活的一部分（ⅱ）护理程序现在成为我生活的一部5．传播（ⅰ）我教授其他学生进行静脉输液（ⅱ）我给其他学生示范如何运用护理程序 教师在经验学习中的角色功能分类的水平教师角色功能1．面临激励者2．参与催化剂3．认同调节者4．内在化支持者5．传播批评家和评价者 经验学习的评价教师的态度学生的态度 以问题为中心的教学法Problem-BasedLearning简称PBL 产生和发展60年代末至70年代初期HowardBarrows PBL的教育目标讲述知识在临床的应用发展临床推理的技巧发展有效的自主学习技能提高学习者的学习动机 PBL教学模式的特点以临床问题作为学习的主要内容每个问题都能培养学生的分析问题和解决问题的能力学生在自学的基础上，以小组的方式来解决问题 PBL教学模式的特点学习过程以学生为中心，教师起指导作用对学生的评价以个体评价方式进行，学生参与评价过程对学生经常进行综合性考试，以确定学生掌握了基本的概念和原理 PBL的学习过程明确学习问题学生的自学过程小组讨论 （二）、开放式学习学习班形式地方体系遥控体系半合同体系 个别辅导个别辅导教师的功能审议、顾问训练提供信息鼓励与支持协商记录成绩联络与代理监督与指导 （四）咨询 四、教学技巧（一）、课堂提问技巧（二）、演示（三）、小组教学常用的技巧（四）、电化教学 （一）、课堂提问技巧课堂提问法的特点问题的程度知识理解应用分析综合评价 （一）、课堂提问技巧-增进效果的措施问题简洁、明了提不同程度的问题及时反馈准备开放性问题围绕目标设疑提供思考时间合理安排 （二）、演示 演示-增进效果的措施明确观察目的确保演示项目的效果演示要适时演示过程要正确 三、小组教学常用的技巧“滚雪球”组“方根”组“传呼”组“献计献策”组“旋转木马”组模拟角色扮演 “旋转木马”练习图RRIRRIIIIIIIRRRR 模拟模拟通常指以简化的形式仿造某些日常生活情景，其目的是为使学生涉足于与真实生活密切相关的某些方面，设身处地去体验生活。 扮演角色是利用演戏和想象创造情景，以启发学员对自己及他人行为、信念、价值的认识；要求学生对另一个人相同的行为采取行动，并按自己想象人们应有的行为去动作；促使学生从他人观点出发，产生同情心的最好方式。 扮演角色分为三个阶段阶段1：简单地要求参与者和观察员描述角色扮演过程发生的相关事件；阶段2：制造彼此间相互信任的气氛，让全组成员分享活动的感受阶段3：讨论活动中有哪些内容适用于未来护理实践?哪些方面所获得的启发可与其他同学分享? 四、电化教学电影投影仪幻灯录象机计算机教学其他 投影胶片的书写胶片上仅写重点内容，保证清晰度。用计算机打字时可采用不同字体使重点内容更为突出。使用胶片膜投影时，注意遮盖暂时不讲的内容，只露当时讲授的内容以免转移学生注意力。透明胶片所显示字体、内容应保证准确无误教师直接在投影胶片上指点内容，以免背对学生。 小结护理教师应根据教学方法和技巧的特点，在不同的教学环境中选择适当的教学方法和技巧，以促进教学效果 比的基本性质(二) 复习一、化简整数比的步骤二、求比值与化简比的不同点（1）写成分数比（2）利用比的基本性质把比的前、后项同时除以相同的数(0除外)，直到前、后项互质为止．（也可以用求比值的方法，但结果仍要写成两数比的形式） 求比值与化简比的不同点：求比值化简比方法结果前项除以后项化成前、后项互质的最简整数比前项÷后项运用比的基本性质是一个数是一个比 例1、化简下列个比（1）0.35:1.5(2):只含小数或分数的比的化简的方法:（1）“转化”为整数比化简（2）用求比值的方法的方法 课堂练习（1）完成课本第6页“试一试”（2）完成课本“练一练”第1、2、3题 活眼金睛1、判断下列等式是否成立，为什么？（1）5:7=5x:7x（2）3:4=(3+2):(4+2)（3）0.5:=(0.5+1):(+1)x√x 谁最精确? 巩固练习选择题1．1千米∶20千米＝（    ）（A）1∶20   （B）1000∶20   （C）5∶12．某班今天请病假2人，事假1人，出勤48人。缺勤人数与全班人数的比是（）（A）1：16（B）1：17（C）1：24（D）1：252．从甲地到乙地，甲要行3小时，乙要行2小时半。甲、乙两人的时间的最简整数比是（）（A）3:2.5（B）5:6（C）6:5（D）3．做同一种零件，甲2小时做7个，乙3小时做10个，甲、乙二人的工效比是（    ）（A）20∶21  （B）21∶20     （C）7∶10ACB速度B 通过今天的学习，你学到了哪些新知识？什么是比的基本性质？怎样化简比？课堂小节作业：基础训练P3[6]—[12]'