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'进入夏天，少不了一个热字当头，电扇空调陆续登场，每逢此时，总会想起那一把蒲扇。蒲扇，是记忆中的农村，夏季经常用的一件物品。　　记忆中的故乡，每逢进入夏天，集市上最常见的便是蒲扇、凉席，不论男女老少，个个手持一把，忽闪忽闪个不停，嘴里叨叨着“怎么这么热”，于是三五成群，聚在大树下，或站着，或随即坐在石头上，手持那把扇子，边唠嗑边乘凉。孩子们却在周围跑跑跳跳，热得满头大汗，不时听到“强子，别跑了，快来我给你扇扇”。孩子们才不听这一套，跑个没完，直到累气喘吁吁，这才一跑一踮地围过了，这时母亲总是，好似生气的样子，边扇边训，“你看热的，跑什么？”此时这把蒲扇，是那么凉快，那么的温馨幸福，有母亲的味道！　　蒲扇是中国传统工艺品，在我国已有三千年多年的历史。取材于棕榈树，制作简单，方便携带，且蒲扇的表面光滑，因而，古人常会在上面作画。古有棕扇、葵扇、蒲扇、蕉扇诸名，实即今日的蒲扇，江浙称之为芭蕉扇。六七十年代，人们最常用的就是这种，似圆非圆，轻巧又便宜的蒲扇。　　蒲扇流传至今，我的记忆中，它跨越了半个世纪，也走过了我们的半个人生的轨迹，携带着特有的念想，一年年，一天天，流向长长的时间隧道，袅EFS培训幻灯片9.0 系统目的系统特色系统应用前提与限制系统主作业流程说明系统关联说明集成环境准备基础资料准备日常单据录入管理报表应用说明期初开账资料准备说明实例操作讲解大纲 存档处理审批申请流程处理平台以电子表单流转的方式实现对企业业务流程管理的电子审批及处理的办公平台。目标：提升企业整体业务流程的效率系统目的 需要安装易飞通用接口管理器(Webservice)8.0.7或更高版本工作流服务端需要安装在SERVER2003或更高版本的SERVER操作系统系统应用前提与限制 大纲系统目的系统特色系统应用前提与限制系统主作业流程说明系统关联说明集成环境准备基础资料准备日常单据录入管理报表应用说明期初开账资料准备说明实例操作讲解 设置启用系统系统参数设定作业签核意见明细表使用者权限设定作业易飞签核设置流程设定向导录入多公司信息录入客户订单(以订单为例)送签表单追踪处理签核结果录入用户信息录入用户权限录入电子签核单据配置表结构批次传输作业系统主作业流程说明 大纲系统目的系统特色系统应用前提与限制系统主作业流程说明系统关联说明集成环境准备基础资料准备日常单据录入管理报表应用说明期初开账资料准备说明实例操作讲解 票据资金子系统易飞电子签核存货管理子系统采购管理子系统销售管理子系统产品结构子系统基本信息子系统质量管理子系统应收管理子系统会计总帐子系统管理维护子系统应付管理子系统工单委外子系统设备管理子系统工艺管理子系统费用报销子系统固定资产管理子系统系统关联说明 大纲系统目的系统特色系统应用前提与限制系统主作业流程说明系统关联说明集成环境准备基础资料准备日常单据录入管理报表应用说明期初开账资料准备说明实例操作讲解 安装过程比较简单，运行安装程序Setup.exe，勾选工作流集成，然后点击下一步，直至安装程序完成为止。安装完成后，系统会自动在桌面创建“集成接口管理器”以及“接口数据处理中心”的快捷方式。作业目的：易飞与工作流之间的数据交互需要接口管理器的支持集成环境准备-安装易飞通用接口勾选工作流集成 作业目的：启用易飞Webservice服务，配置通用接口与易飞应用服务器以及数据库服务器的连接三个测试连接，都成功后，则配置完成集成环境准备-配置易飞通用接口 作业目的：易飞中的单据进行送签时，需要使用电子表单派班中心集成环境准备-开启派版中心 大纲系统目的系统特色系统应用前提与限制系统主作业流程说明系统关联说明集成环境准备基础资料准备日常单据录入管理报表应用说明期初开账资料准备说明实例操作讲解 作业目的：同时启用电子谦和以及易飞电子签核，系统才能正常使用基础资料准备-设置启用参数 作业目的：设置对应公司别的集成配置参数基础资料准备-录入多公司信息系统启用电子签核后，新增公司别时，电子签核相关设置栏位会带出默认数据，用户只需要修改对应位的IP地址即可设置完成后，可以电解测试连接，成功(或失败)后会弹出窗口提示 作业目的：送签单据参数设置,例如设置需要送签单据的程序代号、单别、送签包含的字段内容等。基础资料准备-录入电子签核单据配置(1/5)相同作业，不同的单别可以设置不同的送签参数选择需要送签的作业代号没有在该作业中设置的作业或者单别,则不能进行送签 界面介绍程序默认,用于关联取值可以选择送签方式;可以选择单据撤销审核或者作废时是否需要送签运行表结构批次传输作业,将设定参数成功抛转至工作流系统后,自动勾选此栏位点此按钮会将单头/单身/子单身来源表的所有字段展到单身可以调整单身字段的排列序号.注:在易飞系统中,单身字段支持以手工拖拉的方式更改字段的位置,但是在工作流系统中不支持.为例满足客户个性化的需求,在该作业中增加了调整字段序号的功能(工作流系统中单身界面的显示顺序同该作业单身字段的序号顺序).基础资料准备-录入电子签核单据配置(2/5) 单身重点字段介绍(1/2):发布：管控业务单据送签后,在工作流系统中该字段是显示还是隐藏是否为计算字段：易飞业务单据中有部分单身合计字段是临时计算得出的，并未保存在数据库中，这部分字段如果需要在工作流系统中显示，则需要勾选是否为计算字段选项。勾选完成后，可以在字段编号栏位进行开窗选择公式描述：计算字段的计算公式；字段选择后，系统会带出默认公式内含外显：易飞系统中内含外显字段，在数据库中只存了内含部分，数据抛转到工作流系统后，也只会显示内含的部分，没有外显的部分，用户难以读懂其含义。该栏位用于设置内含外显字段的完整内容，内含外显之间以英文格式分号(;)区隔基础资料准备-录入电子签核单据配置(3/5) 单身重点字段介绍(2/2):关联字段来源表：易飞单据中还有部分字段从其他表中关联得到的，该栏位用于设置关联字段的来源表用来关联的字段编号：设置用哪个字段来做关联关联出的字段编号：设置关联出的字段编号EF能会写否：易飞中的备注型字段，勾选了该选项后，允许在工作流系统中更改，并回写易飞系统。注：仅允许备注类型字段勾选该选项基础资料准备-录入电子签核单据配置(4/5) 其他:ToolBar复制信息：作业新增时，允许复制同程序已存在单别的设置信息。该作业已经制作了默认的出货数据，客户在应用时，可以复制默认的出货数据进行更改。调用表结构传输作业：单据配置完成后，可以直接点击该按钮将表结构传输至工作流系统。关于出货数据默认勾选发布了单据凭证中包含的所有字段默认设置了内含外显字段、关联字段备注：为了保证工作流系统与易飞系统中设置的一致性，该作业在每次修改完成后，都需要及时的运行表结构批次传输作业进行配置抛转。基础资料准备-录入电子签核单据配置(5/5) 作业目的：将录入电子签核单据配置作业中的配置信息抛转至工作流系统基础资料准备-表结构批次传输作业 作业目的：设置工作流中最后一关签核者在易飞中作业的审核权限基础资料准备-录入用户(权限)信息易飞单据在工作流中进行审批时,要求工作流中最后一关的审批者在易飞系统中具有该单据的审核权限。因此需要在易飞系统中创建工作流系统中最后一关签核者的用户,并且为其添加相关作业的审核权限。由于在工作流系统中,不同单据的最后一关签核者可能都不相同,因此需要在易飞中创建所有工作流最后一关签核者的用户,并且分别为其设置相应单据的审核权限. 作业目的：设定易飞Webservice地址；易飞表单Form的存放路径路及易飞使用的MXL存放位置易飞Webservice地址格式已经默认，需要时只要修改其中的IP地址部分即可第1、3个参数主要是确认一下实际的安装目录与参数设定的路径是否一致。如果工作流系统安装在D盘，则一般不需要更改；如果设定值与实际安装路径不符，则将设定值修改为实际安装路径基础资料准备-系统参数设定维护作业(1/2) 作业目的：设置工作流中最后一关签核者在易飞中的关联用户工作流中最后一关的签核者必须在易飞中存在并且具有对单据审核权限，才能审批成功。设定了该参数后，则只要参数设定的用户在易飞中具有对单据的审核权限，则单据即可审批成功注：设定该参数后，通过工作流审批的单据在易飞中的审核者都为参数中设定的用户基础资料准备-系统参数设定维护作业(2/2) 作业目的：设定用户对单据的审批权限用户只有对签核单据有执行权限才可进行审批工作流中单据代号默认在易飞程序代号前面加YEI三个字符基础资料准备-使用者参数设定作业 作业目的：关联易飞中作业代号与工作流中表单代号单据在工作流中的签核设置都是使用工作流中的表单代号易飞中同程序，不同单别关联工作流中单一一个表单代号同程序不同单别，可以使用条件式来设定不同的签核流程基础资料准备-易飞签核设置向导 作业目的：设置单据在工作流中的签核流程在该作业中可以控制易飞中允许回写的字段，在各关卡中的修改权限还可以选择隐藏易飞中勾选发布的字段在关卡上点击右键，选择字段显示设定勾选表示允许更改基础资料准备-流程设置向导(1/2) 作业目的：设置单据在工作流中的签核流程复杂签核流程设定，请阅读附件’05_EFNET审批权限表说明及设定.PDF’基础资料准备-流程设置向导(2/2) 大纲系统目的系统特色系统应用前提与限制系统主作业流程说明系统关联说明集成环境准备基础资料准备日常单据录入管理报表应用说明期初开账资料准备说明实例操作讲解 略日常单据录入 大纲系统目的系统特色系统应用前提与限制系统主作业流程说明系统关联说明集成环境准备基础资料准备日常单据录入管理报表应用说明期初开账资料准备说明实例操作讲解 报表前端支持安装程序标号或者单据来进行数据筛选作业目的：提供报表查看签核意见明细管理报表应用说明-签核意见明细表 大纲系统目的系统特色系统应用前提与限制系统主作业流程说明系统关联说明集成环境准备基础资料准备日常单据录入管理报表应用说明期初开账资料准备说明实例操作讲解 如果客户已经使用ERP系统，且工作流第一次系统安装完毕尚未开始使用！则可以使用TransFromERP.exe工具将ERP已经设定的【职等数据】、【职务数据】、【员工基本数据】、【部门基本数据】批次编辑、并且转入EasyFlow系统，减少数据重复录入时间。详细说明请阅读‘02_4高级配置易飞ERP数据转入到EF功能操作说明.PDF’期初开帐资料准备说明-开帐工具 大纲系统目的系统特色系统应用前提与限制系统主作业流程说明系统关联说明集成环境准备基础资料准备日常单据录入管理报表应用说明期初开账资料准备说明实例操作讲解 公司别DEMO,以销售订单为例，讲解整个签核流程。工作流服务器地址：192.168.101.119易飞服务器地址：192.168.101.25易飞Webservice安装在易飞服务器上实例操作说明-用例讲解 易飞应用服务器、公用资料库以及易飞Webservice地址对应的连接测试都要成功实例操作说明-配置易飞通用接口 实例操作说明-开启派版中心 勾选电子签核以及易飞电子签核实例操作说明-设置启用参数 设置工作流Webservice地址设置工作流服务器IP地址实例操作说明-录入多公司信息设置易飞Webservice地址 新增221订单单别实例操作说明-新增订单单别 新增配置，选择程序代号COPI06,单别221点击‘复制信息’Toolbar实例操作说明-录入电子签核单据配置(1/2)弹出界面出默认显示该程序代号已经配置的单别信息，选择单别进行复制复制完成后，可以在单身进行配置更改 可根据需要更改发部、EF可回写否等参数设置完成后，点击单头的调用表结构批次传输作业Toolbar，将配置传输到工作流系统实例操作说明-录入电子签核单据配置(2/2)点击直接处理处理成功勾选送回地址、价格说明、备注为允许EF回写字段 更改为易飞Webservice实际地址；确认第一三项路径与实际安装路径相符实例操作说明-系统参数设定维护作业(1/2) 将易飞中的签核者设置为DS实例操作说明-系统参数设定维护作业(2/2) 赋予17、18两个用户录入客户订单的执行权限实例操作说明-使用者权限设定 建立录入客户订单COPI06，单别221，与Easyflow表单代号YEICOPIO6的对应关系实例操作说明-易飞签核设置向导 在流程设定向导中，找到YEICOPI06这支作业，设置17、18两关签核实例操作说明-设置流程向导(1/2) 取消第一关修改易飞字段的权限实例操作说明-设置流程向导(2/2) 录入客户订单，单别选择221.单据保存后，可以根据需要，添加附件进行送签实例操作说明-录入客户订单(1/3)单据以及附件保存后，可以点击Toolbar进行送签选择送签日期点击审核按钮 送签后，会在派班中心中生成队列签核状态由‘待处理’变为‘传送中’实例操作说明-录入客户订单(2/2) 送签后，在派班中心中可以查看送签状态实例操作说明-录入客户订单(3/3)送签成功后，返回订单查看，签核状态已经变为签核中 已发送成功的单据可以在工作流系统的收件文件夹中进行查看、审批附件标识鼠标单击即可打开单据进行查看或者审批实例操作说明-签核(1/3) 第一关用户17进行签核如果有附件，可以点击查看输入签核意见审核通过不批准实例操作说明-签核(2/3) 第二关用户18进行签核可以查看第一关的签核意见修改送货地址审核通过实例操作说明-签核(3/3) 单据已审核实例操作说明-录入客户订单(1/2)可以点击Toolbar查看签核状况送货地址已变更 在打印客户订单的系统选项中，可以选择没有打印签核，并且选择签核编号。点击预览后，可以在凭证中显示签核意见实例操作说明-打印客户订单 前端选择单据编号，单据直接查询实例操作说明-查看签核意见明细表 谢谢观看 第六章数学教育的基本理论[荷]H.Freudenthal(1905-1990)[美]G.Polya(1887-1985)[瑞]J.Piaget(1896-1980)[美]D.P.Ausubel[美]B.J.Bloom §6.1Freudenthal数学教育理论代表作《作为教育任务的数学》数学教育的基本特征（现实,数学化,再创造）:——情景问题是教学的平台——数学化是数学教育的目标——学生通过自己努力得到的结论和创造是教育内容的一部分——“互动”是主要的学习方式——学科交织是数学教育内容的呈现方式 何谓数学教育中的现实数学教育中的现实——数学来源于现实，存在于现实，应用于现实，而且每个学生有各自不同的“数学现实”数学教师的任务之一就是帮助学生构造数学现实，并在此基础上发展他们的数学现实例题生活化，问题情境化 运用“现实的数学”进行教学第一，数学的概念、运算、法则和命题，都是来自于现实世界的实际需要而形成的，是现实世界的抽象反映和人类经验的总结第二，数学研究的对象，是现实世界同一类事物或现象抽象而成的量化模式第三，数学教育应为不同的人提供不同层次的数学知识 什么是数学化人们在观察、认识和改造客观世界的过程中，运用数学的思想方法来分析和研究客观世界的种种现象并加以整理和组织的过程——即数学地组织现实世界的过程就是数学化数学教学即是数学化的教学抽象化、公理化、模型化、形式化等等，都可看成是数学化数学化的形式：实际问题转化为数学；从符号到概念的数学化基本流程P168 数学学习的“再创造”学生“再创造”学习数学的过程实际上就是一个“做数学”(doingmathematics)的过程。其核心是数学过程再现。数学学习是一个经验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，强调激发学生学生主动学习，做数学是学生理解数学的重要途径 §6.2Polya的解题理论代表著作《怎样解题》《数学的发现》《数学与猜想》“每个大学生，每个学者，特别是每个老师都应该读读这本引人入胜的书”——范.德.瓦尔登中学数学教育的根本目的就是“教会年轻人思考”——有目的的思考、产生式的思考，也包括形式的和非形式的思维学习最好途径是自己去探索、亲自去发现它“怎样解题表”——例1（P171~173） §6.3建构主义的数学教育理论什么是数学知识数学学习的方式:复制式和建构式建构主义观下的数学学习的主要特征:——由学生自己建构知识的过程，别人无法替代——学习是根据经验主动地意义地建构——对新知重新编码，建构自己的理解理解情境问题反思建构 建构主义教学原理的应用举例[美]杜宾斯基，等，在数学教育研究实践中发展起来的一种APOS理论（以函数概念为例）传统数学概念教学的步骤：概念的明确（定义、名称、符号）；分类；巩固；应用与联系数学概念具有过程-对象的双重性，既是逻辑分析的对象，又是具有现实背景和丰富寓意的数学过程。因此，必须返璞归真，揭示概念的形成过程，从现实原形、抽象过程、思想指导、形式表达等多方位理解一个数学概念，使之符合学生主动建构的教育原理 APOS理论（以函数概念为例）Action（活动）阶段：理解函数需要活动或操作。通过操作活动，理解函数的意义Process（过程）阶段：把上述操作活动综合为一个函数过程。xx2，xf(x)Obiect（对象）过程：把函数过程当作一个独立的对象来处理。函数的加减乘除、复合运算Scheme（图式）阶段：函数概念以一种综合的心理图式存于大脑，形成知识的体系（完整）。 APOS理论（以代数式概念为例）代数式的本质在于“不定元”和数字可以像数一样进行运算A：通过运算活动理解具体的代数式P：体验代数式的过程O：对代数式的形式化表述S：建立综合的心理图式。学生头脑中建立代数式的心理表征：具体实例，运算过程，字母表示一类数的数学思想，代数式的定义，能运用 §6.4我国的“双基”数学教学“双基”教学理论—以重视逻辑演绎为主要特征：1.运算速度2.识记知识3.适度形式化4.变式训练“双基”数学教学策略:问题引入,师生互动,巩固练习.启发式;精讲多练;小步走,小转弯,小坡度;大容量,快节奏,高密度 研究发扬我国传统的“数学双基”，但是警惕“基础过剩”。明确“继承传统”。民族的也是国际的。改革应从表面进入本质。清醒地认识《标准》和教材中的问题。摆好“一般教育理念”和“数学教育规律”的关系。“返璞归真”，揭示数学本质积累大量的数学教学经典案例。调动、尊重自下而上的改革积极性。保护版权，尊重创造。 中国“双基”数学教学的框架5层目标层：数学观念、思维方式、数学方法4层发展层数学建模;研究性学习;数学文化思考；反思质疑；开放式教学；题型改革……3层“双基”层双基的现状（数量分析）；双基的界定；在《标准》中的地位……2层教学经验“返璞归真”；“精讲多练”；变式练习；逻辑辨析；应试训练……1层文化背景“稻作文化”；“儒家文化”；“考试文化”；“考据文化”；“熟能生巧” 数学建观构的基本原则（1）主体原则：学生是数学学习活动的主体（2）适应原则：教师应该从学生的现实出发（3）建构原则：学生从原有的经验世界中建构（4）主导原则：教师是数学建构活动的设计者、参与者、指导者和评估者（5）问题解决原则 建构主义学习观的主要论点（1）知识并不能简单地由教师传授，而只能由学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；（2）建构活动是学生个体相对独立的创造性活动和教师与学生组成的“学习共同体”中交流互动过程的结合；（3）数学知识的学习过程是一个“意义赋予”的过程，同时又是一个“文化继承”的过程（理解的过程）。 建构主义教学观的主要论点教师不应被看成是“知识的授予者”，而应该是学生学习活动的促进者；对传统教学法设计理论提出严重挑战(彻底否定)数学教师对“什么是数学？”和“应该怎样去从事数学研究”的观念对教学观有直接和重要的影响；不唯一着眼于结论，而是更加注重过程的分析；变“问题解决”为“数学地思考”，并以此为中心。 建构主义教学观下的“双基”教学准确把握建构主义数学教育观，促进数学“双基”教学科学有效地进行：第一，学生的学习与教师的教学是一个统一的过程，学习观和教学观应作为一个整体看待；第二，数学基本技能在数学学习过程中有着特别重要的意义；第三，教师应该树立正确的“学生观”，“吃透两头”（教材和学生）：宽容、适应、珍重、创造第四，教师的中心任务是“围绕主题，精心设计”。'