小学综合实践活动设计教案课件PPT第5章 浙江省常态化设施经验.ppt 63页

'第七章浙江省综合实践活动实施现状与经验 刚要一、几条重要的经验（八条）二、多彩的综合实践活动形式（八大类）三、结语 （一）对综合实践活动价值的认同是课程实施的思想基础综合实践活动课程是新课程实验的重要组成部分，直接关系到人才培养模式的转变。无论是研究性学习活动、社会实践还是社区服务，都体现了理论联系实际、学以致用的学习方式。材料普遍认为，综合实践活动课程由于其突出的实践性，使课程的认知功能与德育功能的相互渗透更容易突显。因为从认知角度看，综合实践活动课程强调在真实情境下开展基于直接经验的学习，通过主动探究、合作交流等生动活泼的方式，可以促进学科学习方法的更新，进一步产生学习新知的欲望。而积极的学习状态能够更好地培养学生良好的情感、态度和价值观,引导学生在德育实践中自主的建构自己的精神世界。 我们认为，基于以上认识基础的学校教育行为，体现了现代学校对学习者认知规律的尊重。就如杭州景成实验学校所说的“综合实践活动不但不会影响教育教学的质量，相反，通过大力开展综合实践活动，会促进学生更有效地学习，能促进学生主动发展、多元发展、全面发展、和谐发展。”杭州上城区教育学院附属小学认为综合实践活动尤其为学生的科学学习提供了极好的知识背景。学生通过在学校阳光农场的播种菜籽等活动，切身感受种子的发芽需要空气、水份、温度这几个条件，而无需死记硬背，这种活动式的“浪漫学习“与课堂学习可以互补。嘉兴塘汇中学的“养成教育探究”、嘉兴市实验小学教育集团的“学会关心”主题德育活动融入综合实践活动后，在课时、管理、指导力量、评比机制方面也都得到了强有力的保障，合适的主题班队活动、小课题研究活动、社会参观考察、社区公益性服务活动、校园文化活动等形式生动活泼，教育教学的效果更好。 （二）健全的课程领导机构和必要的制度是课程实施的保障综合实践活动课程的实施需要学校教导处、教科室、德育室和团委、少先队等职能部门通力合作，学校成立综合实践活动课程领导小组有着特定的意义。从材料看，这种组织建设有一定规律，一般是由校长担任组长，负责该课程实施的领导、协调等工作，同时指定一名副校长担任组长，负责课程实施的规划、组织和落实工作。实施小组需要结合本校实际，制订长期或短期的“综合实践活动课程实施方案”，对课程内容、实施方式、教师安排、资源建设、师资培训、课程评价、学业评价等方面工作做好整体规划。 如温州洞头教育局要求“学校要成立由校长任组长，教学副校长分管、负责的课程管理领导小组或指导小组，做好综合实践活动课程实施过程中的管理及与相关部门的协调工作。校长作为综合实践活动的第一责任人必须对本校的综合实践活动提出规划与实施的具体方案。 有的材料对几个层级的组织机构也描述得非常清晰，如定海海山中学做了以下几方面的工作：①成立综合实践活动领导小组，建立了一套健全的课程实施组织网络。②建立综合实践活动教研组。组长由学校的中层领导担任，主要协调全校课程安排。有一名综合实践活动教师，负责全校综合实践活动课程计划和实施方案的制订。 ③各班建立综合实践活动分组指导教师。除综合实践活动科任教师外，学校还为3-6年级各班配备了3名分组指导教师。④建立中层领导与年级段综合实践活动结对制。⑤建立综合实践活动考评制度。这些措施就是新课程体系的组成部分，是学校克服经费紧缺、软硬件不齐，师资力量缺编等困难的具体行动，使课程在时间上、教师任务分配上、活动方案制订上以及软硬件的配备上都有了一定的保证。 （三）开发校本活动课程是探索实施综合实践活动的有效途径综合实践活动是国家规定、地方管理、学校开发的课程，因此最终需要利用校本课程开发的理念与技术。相当一部分推荐材料反映出，这些学校大都是陶行知“生活即教育”、“知行合一”思想的积极实践者，他们有着较长时期的校本开发活动课程的历史。在新课程以前，这些学校大都已经有着以拓展课外知识、开展学校德育工作为目的的活动课程的经验积累，如科技活动、文体活动、课外阅读活动、游戏活动，以及包括艺术节、科技节、体育节、英语节等在内的各类主题活动。 如衢州市新华小学、衢州师范第二附小分别有着十五年德育生活化课程和八年家政教育课程的基础；洞头县霓南义校在2001年前，就进行《海岛中小学引进研究性学习的实践探索》等课题的研究；而嘉兴全市则于2000年4月被中央教科所研究定为“活动课程理论与实践研究”课题成员单位，同时参加“九五”国家重点课题“面向21世纪中国基础教育课程教材改革的研究”的“活动课”子课题研究，并在全市各小学开始使用《小学科技活动课程资料》。校本活动课程的开发，使学校积累了丰富的活动课程实施经验。 当然，在实践中这些学校也逐渐感到，以前的活动课程在内容、对象、组织上都还存在着一些缺陷，如活动内容往往比较单一，活动对象也只是部分学生，各活动目标之间也缺乏比较紧密的内在联系。而综合实践活动课程在系统性、综合性、自主性、开放性和评价方法上都对以前的课外活动有了发展和升华，不仅明确了实施的对象是面向每一个学生，而且有明确的课时要求。正是这种实践、认识、再实践、再认识的过程，使学校对综合实践活动有了深切的认识，从而自觉地调整方向，向综合实践活动的常态化努力。 （四）模块实施是综合实践活动实施的主要模式综合实践活动主要采取三大类实践学习方式：一是以研究为主的活动，包括制定方案、调查、访问、观察、实验、统计、信息收集与处理等；二是以社会实践和社区服务活动为主的活动，包括参观、考察、服务、宣传、义务劳动、经济活动等；三是以技术实践为主的活动，包括技术实践和劳动实践两大类，具体有设计、制作、研制、种植、养殖、信息发布，以及科技小发明、小创造等技术实践，鼓励学生的创新意识。 一般认为，这些活动方式内容杂，形式散，相互之间似乎没有紧密的联系。但从推荐的材料看，大部分学校都把学校主题教育活动和学科综合实践活动作为各项活动链接的线索，并通过这两大线索实现课程实施的多样性和选择性。如在学校主题教育活动模块中又可以按研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育领域划分为子模块，或以学校特色活动资源的进行整合、开发来构建板块。 如嘉兴塘汇中学构建了“养成教育探究”、“环保教育研究”和“健康促进学校”三个板块；温州三垟中学综合实践活动课程实施分课题研究、社会实践、校园文化；金华五中分小课题研究性学习活动、小项目设计性学习活动、班队主题综合性学习活动、小考察体验性学习活动模式、社会参与实践性学习话动五个模块；等等。 在把这些模块当作相对完整、独立的活动单元的基础上，又可以按系列化活动板块进行展开。如金华东阳外国语小学把孩子的假期生活作为社区服务和社会实践的一个板块，推出了“亲近你我他”为主题的“菜单式”的实践活动，建立了“一份菜单、三条渠道、四维互动、多元评价”的立体式假期实践活动教育网络。把人文关怀、社区服务、励志爱国和道德责任等活动目标通过“感恩日”、“沟通日”、“走访日”、“家事日”、“关怀日”等具体活动要求来实现。 （五）合理配备教师，抓好校本研修是有效实施综合实践活动的关键综合实践活动是新设课程，师范院校也没有对口专业，学校也没有配备过专职教师，如何建设一支敬业能干的教师队伍，是许多学校感到困惑的问题。但是，理论上我们认为任何一门学科，都需要有自己骨干教师队伍和专家群落，否则就很难搭建一个完整的课程教育和教学体系。当我们在材料中发现有些地区为此指定了专门的政策，有些学校已经成立了综合时间活动教研组，我们感到非常的欣慰，他们的操作办法为理论作了很还要的注解。 如温州市洞头县采取专、兼职相结合的配备思路，十二个班级以下的学校可以配备兼职教师，十二～十五个班级的学校必须配备一名以上专职教师（周工作量10节以上），十五个班级以上的学校必须配备两名以上专职教师。同时,还要求各校积极利用当地社会的资源，聘请校外辅导员，充实指导师队伍。与此相应,他们还给予了政策保障,即:综合实践活动专职教师连续任教2年以上，每2年记1年班主任经历，小学综合实践活动课满工作量为14～16节，设立综合实践活动初、中级职称系列。学校要把实施综合实践活动课的情况，作为评价教师工作的指标之一，在学校公用经费预算中要有一定比例的经费用于综合实践活动的课程开发、师资培训、活动开展、基地建设等。 金华浦江郑宅中学为解决学校师资水平不均衡，教师流动性较大等问题，对综合实践活动教研组的建设采用专职老师带兼职老师的方式安排。劳技、信息技术、地方课程学校安排专职教师；校本课程、研究性学习在每一年级确立一位或两位重点教师（首席教师），另外为兼职老师，兼职老师和首席老师尽可能为同学科组老师。 通过各种途径开展教师研训工作来促进教师教育观念的转变，鼓励、支持教师研究综合实践活动的教学规范，提高开发与实施综合实践活动的能力是不少学校的经验。 如嘉兴塘汇实验学校十分重视教师的校本培训工作，采用“走出去”、“请进来”、“扎下根”的策略，把校本培训纳入继续教育考核内容。他们以科研带动和培养教师，并在教师配备上下工夫，配足教师。根据学校现有教师编制和教师所学专业，坚持专职教师与兼职教师相结合、以兼职教师为主的办法。劳技课、信息技术课由稳定的专职教师任教，研究性学习课任教师专兼结合，兼职的以班主任为主，使综合实践活动课有人上、按课表上，还建立了有36名教师组成的指导教师资源库，供学生选聘。 湖州浔溪小学采用多形式的教师全员培训形式，如以通识培训与专题培训相结合，从具体案例入手进行实践研讨，辅以多媒体和局域网等远程手段开展师资培训、信息采集等多种手段，促进教师理论水平的提高。台州仙居县安洲中学优化对教师的综合实践活动技术指导，努力在观念上的同化、指导课的探索和学生活动的辅导中提升教师素质和指导能力。在技术指导的途径上采用邀请教科研专家进行全员培训和个别指导、进行教育科研必须要有前导性的观念与方法，邀请教科研领域的专家进行全员培训、个别指导，建立“专家——新手教学科研模式”，邀请专家进行讲座具，以主题学习与研究的方式开展教研培训指导活动等方式。 （六）尊重差异、体现过程的评价办法有利于调动学生活动的积极性综合实践活动课程的评价注重学生获得结果的体验过程，尊重多元与差异，重在达到鼓励学生参与、反思、调整、改进的目的。从许多学校的材料看，通过把这些理念转化为实际操作办法，能取得积极的效益。 如余杭区中泰小学设计了学生综合实践活动系列自我评价表，包括“亮一亮：风采展示台”的评价表内容包括创新方案、创新作品思考方法和满意程度、发生过哪些有趣事、你的最深感受；“评一评：星级坊”表要求自己、同学、父母和老师一起参与评估动手实践、竞争与合作、知识运用与积累、创造与求异等维度的表现；“想一想：能力反思廊”引导学生对自己的交流讨论、提出问题、分析问题、解决问题、信息技术等方面进行自我满意度鉴定；“听一听：互动回音壁”让孩子聆听陪伴自己成长的老师的教导；“说一说：自由畅讲台”给孩子大胆吐露心声的的机会和空间。 温州实验小学鼓励学生们对活动过程进行了详细的记录，其中包括搜集整理丰富的文本以及图片资料，组织活动成果的项目演示与公众开放活动，在全校的楼道、走廊、市科技馆等场所进行成果展示活动；在校园电视台定期播放学生家庭实验成果，并在校报和校刊上定期进行刊登；举行家庭实验室年度结题报告会，通过答辩等方式，引导学生自主修正自己的研究，拓宽下一年度要进行的家庭实验室活动内容，等等。这种无声的激励让学生们体验了收获的成功和喜悦。 （七）区域性推进的效益与行政支持力度成正比一门新的课程的开设必然涉及学校财力、人力的投入，而综合实践活动所需要的资源更是广泛。从被推荐的区域推进经验材料可以看到，行政支持力度越大，则专职教研员配备越早，教师的职称问题也解决得越早，与此相应，该地区的综合实践活动的教研工作就越规范，学校的开展也就越活跃。 义乌市教育局将综合实践活动课程作为课改实验的一个突破口，并提升到创建义乌教育特色的高度来实施，六年来先后出台了《义乌市初中综合实践活动课程实施与管理的指导性意见(试行)》、《进一步实施综合实践活动的操作性意见》、《综合实践活动课程学业评价意见》、《义乌市地方、校本、综合实践活动课程管理基本规范》等一系列文件，对课时、计划、师资、常规、教研、评价、经费、资源等诸多方面提出了明确要求；在教研管理方面，建构了市、教办、学校三级综合实践活动课程教研网络，成立了市教育学会中小学综合实践活动课程分会，并确定了重点基地学校； 通过“三结合”开发总体思路——学校、教师优势与学生需求相结合，主题活动开发与活动资源管理、评价同步运作相结合，挖掘教师资源与利用家长、社区、乡土课程资源相结合，使综合实践活动课程在各校遍地开花，成为义乌市课改工作的一大亮点，并受到教育部有关专家的关注。2007年义乌市承办全国综合实践活动研讨会。义乌的行政支持工作体现了对综合实践活动课程专业价值、教师个人价值的认可，提高了全体教师参与的积极性，起到了为课程实施保驾护航的作用。同样，嘉兴市、温州瓯海区、洞头县、舟山普陀区、宁波北仑等地区，之所以在省内为众多专家和学校认可，也都离不开教育行政部门的大力支持。 （八）综合实践活动有利于教师的专业发展综合实践活动对教师素质的要求是很高的，在教学上需要全方位了解各个学科知识结构上的共性和个性，精通课题研究、项目设计、实验观察的基本方法；在管理上需要有调动学生的自主意识、自我管理的能力和协调生生、师生关系的能力。这些实践的磨练和新课程中各地组织的走出去、请进来等学习，为教师的成长提供了一个广阔的舞台。 本次推荐的个人材料似乎在向我们证明：这是一个时世造英雄的时代。在材料中我们看到了一批肯吃苦、肯学习、知识面宽、综合能力强的综合实践活动教师，他们在新课程中付出汗水与智慧，也在新课程中收获与提升。确实，从几年的实施来看，综合实践活动促进了教师的教育自主和教育实践的创造与发展，造就了一批具有新观念、综合能力强的名教师。 正如一位校长所说，“经验表明：综合实践活动课程需要教师在课程实施与开发过程中不断分析和反思自身教学行为，从而提升教师的实践反思能力，与学校同类教师发展比较效果十分明显。”教师们在综合实践活动课程的实施中，体验了“做课程研究者”的教师职业生存方式，提高了教学组织能力和了解学情的能力，受到学生的欢迎。他们说：“尽管是一门全新的课程，没有现成教材，没在固定模式，没有传统经验，但在对课程的探索中”，还是“被综合实践活动带来的幸福感所包围，并迷上了这门课程”。 二、多彩的综合实践活动形式（八大类）综合实践活动作为一门校本开发的课程，必须根据学校自身条件、发挥校内教师特长和学校所属区域的资源来开发课程。从推荐材料来看，各学校根据自己的校园传统文化和发展定位，积极开拓一条条实施的路子，显示出各自的特色。 杭州富春二小积极探索在综合实践活动中守望乡土的目标，制订计划，循序渐进，按照根据从低到高循序渐进的原则，在全员参与和无痕渗透过程中实现以下目标；杭州萧山河上镇发掘地方民俗文化的瑰宝，引领学生潜心体悟“河上文化，平湖市黄姑中学源于航天情结的校本综合实践活动；黄岩新前中学的把整个社区作为教育资源来运用的综合实践活动；义乌市苏溪镇第一小学以“十个按”课程管理规范为基础的综合实践活动，湖州织里镇中学以科学学科学习带动的研究性学习活动，等等。 基层学校的积极探索，形成了多彩多样、富有特色的综合实践活动方式，象一朵朵艳丽的鲜花在各地盛开。这些特色有的体现在资源开发上，有的体现在学校管理上，有的反映在教学活动中。以下以案例为主要呈现方式，介绍几例富有特色的综合实践活动的实施经验。 社区服务和社会实践是综合实践活动的重要内容，其活动的开展离不开校外资源的支持。如何能够与校外单位建立长效合作机制，建立稳定的校外活动基地，为学生开展综合实践活动提供便利，是我们一直关注的问题。北仑淮河小学、安吉杭垓中学、嘉兴南湖国际学校等学校重视家长、专家以及社区工作人员等学校和社会方面课程指导力量资源，因地制宜开发和利用当地资源，主动联系社区、乡镇开展综合实践活动，对于构建和谐社会，为学生健康成长提供良好的环境和条件，使学校、社区和乡镇共同受益是有积极的意义的。（一）因地制宜开发资源，学校社会共同受益 案例1：“阳光城”综合实践活动。宁波北仑淮河小学与周遍的芙蓉、牡丹和北极星村三个社区和有关单位联合创建了“立足社区、自主模拟、快乐实践”的“阳光城”综合实践活动模式。案例2.“村校联合式”综合实践活动。湖州竹乡安吉县的杭垓中学，非常注意与家长的沟通，并和乡镇保持紧密的联系，学校大型活动都邀请村、镇干部参加。 案例3．“课程选修超市”式综合实践活动“课程选修超市”是嘉兴南湖国际学校2007学年体艺综合实践课程改革中的一个重要板块。该校和社会培训机构合作组织了体育、艺术、综合实践类的各项选修课。 （二）丰富探究学习内涵，开展综合实践活动研究性学习是综合实践活动的重要内容，在科学、信息技术等探究性较强的课程中，寻找合适的切入点，丰富探究活动的内容，加强探究活动的综合性和实践性不失为一种开展实践活动的思路。 案例4.“家庭实验室”式综合实践活动。温州市实验小学的“家庭实验室”综合实践活动，要求学生在学校教育活动中，根据家庭条件选择合适的场地，自主完成家庭科学实验，并以适合自己的方式进行探究成果发布的综合性实践活动。 案例4.“智能机器人”综合实践活动.智能机器人活动是一项综合多种学科知识和技能的科技活动，能够培养学生动手能力、观察能力、创新能力、协作能力的良好载体。衢州市衢江区第一小学利用“智能机器人”，面向全校三至六年级的每一个学生，开展智能机器人综合实践活动活动。 （三）课队融合多向互动，优化整合主题活动少先队雏鹰争章是引导和帮助广大少年儿童学会生存、自强、自立，学会服务、乐于助人，学会创造、追求真知，提高全面素质的实践活动，与综合实践活动目标在本质上是一致的。定章、争章、考章、颁章、护章等环节，与综合实践活动的选择主题、开展活动、形成成果、成果展示、反思评价等过程在任务内容上基本一致。只是在表述方式上一个侧重组织工作，一个侧重课程内容。 案例5.课队整合的复合型活动课程模式。以嘉兴海宁紫薇小学为例，他们在省少工委的指导下，以综合实践活动为载体，在丰富多彩的实践活动中开展雏鹰争章研究，探索在小学综合实践活动中开展雏鹰争章活动的理论依据、运行模式和操作方法，探索在新课程改革与雏鹰争章活动结合的有效途径，实现了与少先队活动雏鹰争章与新课程综合实践的整合，从而产生一种新型的课程模式——课队整合的复合型活动课程模式。 衢州江山市中山小学在“寻找（实践）身边的道德细节”活动中，一年级制定了“问候章”，二年级制定了“洁美章”，三年级制定了“孝敬章”，四年级制定了“互助章”，五年级制定了“增彩章”，六年级制定了“爱幼章”，每个年级根据各自的学生特点，制定相应的章目，开展丰富多彩的综合实践活动。 （四）整合资源分层规划，主题牵引深入活动综合实践活动涉及人与自然、人与社会、人与自我等领域，如何通过活动把各领域的资源加以综合利用，使之循序渐进、不断发展、相互促进，从而提高活动效益，达成活动目标非常值得研究。以“主题”的形式对课程资源进行整合开展活动是众多学校的选择。在众多的材料中，义乌稠州中学、缙云县实验小学，温州洞头县霓南义校、杭州桐庐县桐君小学、金华白龙桥小学，台州天台县实验小学等学校都有以围绕主题活动开展综合实践活动的描述。 案例6.主题活动式综合实践活动。义乌稠州中学确定了“亲近自然、感受人文、走进商城”等三条活动主线。围绕“三条线索”开发活动主题，依次为：人与自然→亲近自然→关注家乡和祖国自然环境；人与文化→感受人文→领略稠州及中华千年文化；人与社会→走进商城→认识身边社会及现实世界。针对不同年级体现不同侧重点：7～9三个年级分别以“亲近自然”、“感受人文”、“走进商城”为主。学校为各年级学生分别提供涉及三大主题的12个小课题的实践内容，供学生参选。对于课题的选择，学校允许不同年级学生有自主选择的权利，学生可以自创相关的子课题开展活动。通过三年实践，学校发现系列化活动主题符合学生实际，具有可操作性。 （五）积淀学校多年研究，形成教材便于操作综合实践活动既强调主题策划、组织严密，设施设备的准备，以及研究方法的针对性，又极其强调生成性，是给老师文本材料还是不给文本材料是许多学校的困惑。若是给怕禁锢教师和学生的自主性和创造性，若是不给又面临着教师缺乏经验和专业素养的困难。在许多学校确实存在由于没有文本而难以启动活动、或容主题松散，缺乏系统性而导致降低活动有效性的困难。如何在文本预设和非文本生成之间实施综合实践活动，以下衢州新华小学和衢州师范二附小在教材开发上坚持既有知识拓展又有生动活泼的活动方式，既有预定的活动设计又给学生的生成留有空白的方式，或对我们有所启发。 案例7.以教材为基础开展综合实践活动。衢州市新华小学自1992年始，提出了“德育必须走向生活、走向体验”的理念，构建了由“我服务、我换位、我上岗、我拓展”四大板块300多项内容的实践活动，设计了学生、家长、社区人员三方共同参与的多元评价方式，将学校、家庭、社区联动起来构成一个三维的德育网络。 （六）充分挖掘校内资源，开辟校内实践基地案例8.校内基地式综合实践活动。把学校内一草一木都转化为综合实践活动的资源是许多学校的共同思路。温州瑞安莘塍中学开放课堂、立足学校，建立校内微型综合实践活动基地十个：紫藤走廊成为学生技术交流区；校门口的水池成为学生海模竞赛场；校门口的莘兴公园成为学生无线电测向训练场；学校体育馆成为室内航空模型飞行厅；综合楼建立中西方益智玩具研究室；劳动技术教室又成为科技实践发展史以及作品展览室；教室外走廊也成为学生艺术作品综合展示的小天地；还有车模技术交流中心；学生烹饪交流中心等等。 特别是学校思行广场成为“非常明星梦想舞台”，按照“艺术人人参与，谁都有机会成为明星”的教育理念，利用每周四中午半小时时间，开展了由学生自己组织，自编自演，教师指导的文艺及综合实践表演活动。为此，学校还制订了《莘塍一中社会实践基地管理办法》，从建立实践基地的目的、实践基地建设原则、基地管理细则、以及组织学生活动的要求进行了规定。 丽水莲都区外国语学校、杭州景城实验学校合理运用场地资源，用校内绿化场地开辟学生种植园地，既推动生态校园的建设，又为学生劳动实践开辟了空间。他们通过开垦土地、播撒种子、认识农作物、研究农作物生长规律、收获果实，让学生们将课本知识与社会实践结合起来，在植物种植与养护的过程中学习科学知识，在合作探究过程中提高观察能力、沟通能力、写作能力。同时，学校还充分挖掘家长、教师的资源，请专业人士实地教授播种的技巧，让孩子们在一次次亲身体验中增长了才干，提升了综合素养。 杭州上城区教育学院附属小学内的近百平方米的的空地，被学校开辟成“阳光农庄”，形成“农”字系列主题式综合实践活动。师生们根据季节特征和日常生活体验触发，生成《吃水果最佳时间研究》、《浙江省水果产地分布研究》、《“八卦田”遗址研究》、《蔬菜炒法配伍研究》、《如何区分野生与养殖甲鱼》、《蔬菜与水果的药用价值》、《不同品种（产地）苹果的质量与价格对比研究》、《杭州农贸市场蔬菜价格对比与原因研究》、《不同品种（产地）大米的质量与价格对比研究》、《古今中外农具发展研究》等研究专题，理论联系实际地学习科学学科，并在校内设立的贸易市场上进行拍卖，收益捐入爱心基金或作为购买新一季秧苗的成本。而一部分劳动成果留作种子，在“小小农科室”的“种子角”展出，等待来年播种，让学生感受植物生长循环往复的过程。 宁波庄市中心小学开辟了“一园、一角、两室”的学校园场资源，即学校的生态园、六个实验班的生物角和学校的科技活动室和科技创新实验室。以此为基地开展了系列主题探索活动：借助生态园资源开展“我与中草药有约”、“不同条件下青菜生长情况分析”、“大棚条件下西红柿的培育”、“含羞草探秘”、“玫瑰花的扦插”等主题探索活动；利用生物角分年级开展了“蚕豆种子的成长”、“不同水分条件下蚕豆种子的变化”、“蚕的一生、饲养蜗牛、红剑鱼的繁殖历程”、“蚂蚁寻食、运食、吃食的新发现、光、温度、水份对蚕豆种子生长的影响”、“宝石花的扦插”、“培育绿豆芽”等主题探索活动。 （七）集中、分散结合使用，时空环境活而不乱。综合实践活动时间应该根据需要灵活安排，在保证基本课时总时的前提下，给予学生弹性的时空环境，课时可以集中使用与分散使用相结合。如何既有集中又有分散地安排时间，从而切实有效地开展活动，一些学校进行了大胆的探索。 案例9.集中时间的综合实践活动。绍兴嵊州剡山小学“快乐星期三”的活动，是以“关注每个孩子的快乐需求”为核心，让每个孩子在集体中享有平等、获得成长、获得发展。他们把“学生”、“情景”、“活动”作为快乐星期三的关键词，在每个星期三下午不安排主要课程，不以行政班为单位，不局限于课堂，营造开放的环境，创设宽松的氛围，让全校两千多名学生自主地开展形式多样的实践活动。 八、健全安全制度建设，做好安全保卫工作。学生活动与学生安全历来是一对相互生成的矛盾。活动越频繁，不安全的因素就越多。如何保证校内外学生活动的安全，成为学校在新形势下面临的又一个新问题。 案例10.杭州外国语学校每年组织全校3500余学生的春游远足活动。出发时学生队伍延绵数公里，巍巍壮观。作为一项学校的常规活动，每年春天学生期盼远足已成为学校的一种文化现象。他们认为安全问题不能成为综合实践活动的障碍。解决安全问题的关键是安全制度建设，应以积极的建设性的态度应对安全，不能因噎废食或消极回避。 学校从文化、制度以及物质等三个层面着手安全工作。在文化层面学校认为“以人为本”的理念是安全工作的价值根基，尊重与保障人的生命价值是安全工作的核心，无论教师还是学生对此都需有共识，否则很难能形成一致的行为和有效的执行力。鉴此学校将把安全教育纳入思想品德、心理健康、科学、体育与健康等相关课程，定期组织安全主题班会、交通安全讲座、自救演练、逃生演练等体验式宣传活动，以期在思想和心理上认同安全至上的校园文化价值标准。 其次是制度层面。建立完善的安全管理制度是把安全意识，转化为有序的校园安全生活的必要环节，是把工作的职责落实到每一个工作者身上的有效途径。学校将学生学习、活动、生活等作为三个大类，对应教学、德育、后勤三个部门，制定安全工作责任制度。并在此基础上以校长为总责任人，由校长分层与各部门负责人签定安全责任书，以实现安全工作责任到人，从而实现制度与制度的实施间的无缝连接。为真正做到“谁主管、谁负责”；“谁在岗，谁负责”的要求具备条件。 最后，在物质层面上，为避免事故减少风险增加几分胜算，学校在经济上舍得投入，诸如学校为学生校园活动购买伤害保险，引入和借助社会资源包括交警、公安、文明办、社区、展览馆等部门的巡展宣传，以及聘请专家报告；监控和报警设备的配置；交通工具、对讲机、手提喇叭、担架、轮椅等设备的配置；实验室、通用技术教室设备的安全保护装置、校园广场音响与强光设备等的投入。另一方面，在学生活动的专项组织最关键的是做好一个活动的安全预案。这个预案是动员全校各个部门及工作人员参与安全工作的基础文本。其功能是安排各部门人员具体的安全工作任务；划分安全责任；规定突发事故的处理程序等。安全预案的重点是组织序、信息保障与应急能力、确定教育内容以及社会资源的借用。包括与交警、公交、城管及景区管理部门的协调工作。 结语浙江众多基层学校通过各参与人员的共同努力，取得了很多值得借鉴的经验。我们应努力继续发现、关注、挖掘基层学校的经验。让自己跟上教育改革的浪潮。 我们将努力在继续发现、关注、挖掘基层学校的经验。事实上，对于综合实践活动这样一门强调实践、探究、创新、方法，发展综合运用知识的能力的课程，在如何开展上是没有唯一答案和模式的，这就如同如何上好一节课，教无定法，贵在得法。因此综合实践活动目前没有固定的模式，以后也不应该有固定的模式。 事实上，对于综合实践活动这样一门强调实践、探究、创新、方法，发展综合运用知识的能力的课程，在如何开展上是没有唯一答案和模式的，这就如同如何上好一节课，教无定法，贵在得法。因此综合实践活动目前没有固定的模式，以后也不应该有固定的模式。重要的应该在于是否体现了面向全体、时间保证、手脑并用、有一定的开放性和自主性的原则，并在活动中逐渐实现孩子的社会化。希望这些经验和案例能在相当的范围内传播，在学校之间起到相互交流启发和补充的作用，从而走向完善，与时俱进。 值得注意的是,我们在看到各所学校积极探索取得一定成绩的同时，也看到了诸如社会环境、安全工作、教师素养，表面化、成人化、学科化的研究性学习、地区之间学校之间的不均衡等等实施中存在的问题，看到了众多学校在这个课程的实施上相互沟通、相互借鉴的急迫性，看到了梳理问题，研究对策的重要性。 我们需要紧密地依靠行政力量，加强与行政的交流对话，培育良好的外部环境，并充分利用当地的综合实践活动基地。同时，加强课程的内部机制建设，教研室要将该课程的教研活动、调研活动纳入工作计划；教科研规划部门每年要有一定数量的综合实践活动专项课题，发挥课题研究的指导和促进作用，促进学校对综合实践活动课程实施过程中难点和热点问题的探索，以点带面，区域推进，均衡发展；学校要有组织、有计划地开展校本培训、作好课程规划，各方一起努力垫实课程实施基础，使综合实践活动在我省常态、规范、均衡地开展。'