幼儿文学创作与欣赏全套配套课件PPT 7章.ppt 14页

'第七章：幼儿文学欣赏教育指导第一节幼儿文学欣赏教育的目标第二节幼儿文学欣赏教育的内容第三节幼儿文学欣赏教育的方法第四节幼儿文学欣赏教育的原则 第一节幼儿文学欣赏教育的目标幼儿文学欣赏教育目标有三个层次。第一层次：以审美娱乐为核心的多元价值目标。第二层次：促进文学审美心理发展的建构目标。第三层次：分年龄段的欣赏活动目标。 一、以审美娱乐为核心的多元价值目标：审美教育不同于其他教育的特点：在情感上给予人的愉悦性。幼儿文学以语言为主要表现形式，综合了音乐、美术等其他艺术形式在内，是具有多元艺术价值的审美客体。以它为客体对幼儿进行文学审美教育，存在多元的价值取向。首先是审美价值：语言美、形象美、内容美、意境美；其次是多功能的认识价值：科学认识的，人际关系的，行为品质的；第三是娱乐价值：引起美感享受，愉悦身心；第四是促进想象力、创造力、情感体验等审美心理发展的价值。娱乐性是审美教育的优良品质。在幼儿文学审美教育中，教育者尤其应该自觉地突出这种特性，才能在愉快的教育氛围中取得应有的教育效果。 二、促进文学审美心理发展的建构目标幼儿在与文学作品的相互作用中，知、情、意（行）等心理系统在文学的刺激下，逐渐产生对文学作品从形式到内容的感知力、理解力、想象力和创造力，从而促进文学审美心理结构的建构。（一）审美感知目标（1）感受语言的音乐美感特质。如句式的整齐、匀称以及叠音、押韵、顶针等音韵美，抑扬顿挫、轻重缓急的节奏美，回环往复的旋律美等。（2）感受文学语言的凝练、精美、动情、丰富多彩的特色，以及幼儿最乐于接受和喜欢的拟人、夸张、隐喻等手法的运用。（3）感受鲜明生动、奇特幽默的文学形象。（4）感受作品情节的连贯和完满（开端—高潮—结局）。 （二）审美情感目标（1）对文学活动有积极主动的参与热情和持续的兴趣；能感受、识别作品中常见的情绪、情感模式；并且个体情绪能被作品情感所激发，产生相应的情感流露，比如兴奋、惬意、愉快、悲伤、失望等。（2）喜欢各种体裁、题材和主题的作品，能发现作品的有趣之处，产生愉悦感；能感受作品的音色、语气、语调、语流、节奏所表现的情感内容，产生与之相匹配的共鸣和移情。（3）能适当地表达在文学审美中产生的情感体验；能向现实生活迁移文学情感，产生对周围情感态度的敏感性和同情心。 （三）审美想象目标（1）能够运用和说出丰富的、生动的、优美的词语和句子。（2）能够有感情地、有节奏地朗诵或仿编诗歌；创造性地复述故事，再造生动的文学形象。（3）喜欢围绕原作品开展想象，进行扩编、续编和创编故事的活动，喜欢按照自己的意愿大胆地创造出有情有意的文学形象。（四）审美理解目标（1）能在熟悉的作品中识别、找出让自己愉快的音、词或短语，并能形象地揭示作品关键词语的意思；能识别明显的夸张、拟人和比喻。（2）能对熟悉的作品比如诗歌和故事进行分类。（3）能比较生活原型和作品形象的区别，能理解作品的完整形象，预测其发展，并能对形象进行情感匹配。（4）能对作品的主题进行形象的理解和评价。（5）感受作品真、善、美的意蕴。 三、分年龄段的欣赏活动目标（一）二至三岁阶段的欣赏目标（二）小班的欣赏目标（三）中班的欣赏目标（四）大班的欣赏目标 第二节幼儿文学欣赏教育的内容教育内容与教育目标和教育方法，三者共同解决三个相互关联的问题，即为什么而教，教什么和怎样教。一、教学内容幼儿文学教育的教学内容主要是幼儿文学作品，但并不是所有的幼儿文学作品都可以成为教学内容。作为教学内容的文学作品大体上应该符合以下标准：（一）具有幼儿情趣（二）难度适中（三）题材多样（四）体裁多样（五）情感类型丰富二、教育内容幼儿文学欣赏教育的内容指在对幼儿进行文学审美教育时传授给孩子的关于文学的外在形式、表现内容、情感抒发以及传达技巧等方面知识的总和。其实质是通过文学欣赏活动，从感性上教给孩子们一套用书面语言来正确、恰当地表达情感的艺术符号系统。（一）语言教育（二）文体常识教育（三）审美教育 第三节幼儿文学欣赏教育的方法一、朗读（一）训练朗读技能，提高普通话水平。（二）训练朗读技巧，传达思想情感。（三）注意技巧二、讲述（一）营造现场感。（二）讲究方法。（三）注意技巧 三、故事表演（一）选择作品（二）布置场景（三）引导入戏（四）鼓励创新四、多媒体综合表现（一）创设情境，激发兴趣。（二）突破时空，开阔视野（三）渲染氛围，陶冶情操 幼儿文学欣赏教育要通过教师的声音、动作、体态甚至表演等将静态的文学动态地表现出来，让幼儿感知作品的形象和意蕴，获得完整的印象。一、朗读：朗读就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，把诉诸视觉的书面语言转化为诉诸听觉的口头语言的再创造活动。朗读是中国自古就有并且流传至今的一种重要的文学教育手段。对于幼儿文学欣赏教育来说，朗读尤其是一种重要方法。幼儿“听赏”文学作品的欣赏方式，要求作者创作时必须在语言上下工夫；欣赏时也要求教师能有声有色、创造性地把书面语言转化成声情并茂的有声语言，通过语音的塑造再现文学情景。 二、讲述是一种脱离文本进行的口头文学表达方式，即运用独白体口语来完整、连贯地叙说一件事或者一个道理的语言交际过程。它把文学作品的书面语言转换成有声的口头语言，可以不受时空和对象限制而自由进行，所以成为幼儿园运用最广泛、最灵活的一种教育手段和方式。首先，讲述故事运用的口头语言会使孩子感到更亲切，更容易接受；口头讲述的方式也便于插入必要的提示或解释，减少幼儿听赏的困难。其次，讲述故事时脱离书本的形式，缩短了师生之间的距离感，使交流更直接、更快捷。再次，讲述的内容可以更宽泛、自由。讲述者可以选择已有书面作品进行艺术加工后讲述，也可以即兴编造故事讲述。不管哪种形式，都可以根据现场情形进行调整、增删，灵活度更高。最后，幼儿文学的叙事性以及语言的口头性决定了“讲述”是比较适合的传播方式。在幼儿文学欣赏活动中，讲述可以运用于各种故事——文字故事、图画故事、屏幕故事、生活故事等，并且可以满足任何欣赏层次的需求，为任何一种欣赏目的服务。（一）营造现场感（二）讲述方法1原文讲述2记忆讲述3看图讲述（三）注意技巧：首先，把握情感基调。其次，巧妙运用语音表达技巧，娓娓道来。 三、故事表演故事表演是在幼儿学会复述故事的基础上，由教师组织、指导幼儿参加的一种演出活动，是一种融文学和游戏双重因素于一体的活动。它一般是复习文学作品，复述故事的教学方法，着重于让幼儿进一步理解作品内容，体验角色心理，并通过语言、动作、表情将这种体验表现出来，允许幼儿大胆想象和创新。表演故事时，应注意以下环节：（一）选择作品选择什么作品作为表演内容，它们与儿童生活经验是否具有同一性是表演活动能否顺利开展的两个前提条件。（二）布置场景场景布置主要包括准备道具、布景和服饰等。（三）引导幼儿入戏故事表演是一种进入作品角色的假定性游戏，它需要表演者通过对角色的身份、动作、语言、心理的模仿进而对其生活进行模仿，达到真实具体的效果。幼儿模仿别人的生活，是需要学习的。这就需要教师对孩子进行适当的引导，让其充分领会作品的内容、主题、表达的思想情感，以及人物应该有的语言、动作等外在表演内容。 第四节幼儿文学欣赏教育的原则一、体现文学的整体性和形象性幼儿才接触文学作品，其审美态度、审美兴趣和审美能力都在建构之中，不可能对审美要领从理论上进行把握，只能通过教师声情并茂的阅读和讲解，大体上了解文学作品优美的语言和故事。幼儿文学作品把文学、绘画、音乐、戏剧等因素综合在一起，凭借听觉、视觉和语言文字的间接作用，全方位地调动幼儿的感知觉，来唤起他们对生活的想象，整个过程都充满感性的、具体的形象。必须处处注意保护文学形象的具体性、可感性，不要抽象其意义来教化读者，即不过多地将德育和智育内容生硬地贯穿在文学讲解中，不把文学欣赏变成枯燥的知识传播。二、注重审美兴趣的培养采取诱导的方式，用活泼有趣的形式让幼儿从中获得愉悦的情感体验，唤起他们对文学欣赏的强烈兴趣与主动性，自觉自愿地加入到受教育的过程中来。三、遵守循序渐进的原则遵循幼儿心理发展的规律，按照幼儿审美发展在不同阶段表现出不同特点的规律，采取不同的方式，实施不同的内容，以保证取得审美教育的预期效果。'