最新中医基础理论项目化教学11(1)课件PPT.ppt 38页

'中医基础理论项目化教学11(1) 课改提纲课程简介课改基本思路课改前情况课程实施过程新旧教法对比感想 课程简介性质课程内容专业基础课中医基本理论、中医诊断和辩证、方药及常用治疗方法。前续西医《诊断学》、生理学》、《解剖学》,后接《针灸学》《推拿学》前续后接知识和课程 Himart课改基本思路--岗位情况—职称进阶康复治疗士康复治疗师主管治疗师副主任治疗师主任治疗师 康复医学社会康复医学康复教育康复中医康复现代康复康复护理课改基本思路--岗位情况--岗位知识技能领域技术 课改基本思路—岗位情况—工作过程 内容课改基本思路—教学目标理解中医整体观念及辨证论治的精华;掌握中医基本理论和诊断、治疗常识;理解不同医学体系对于生命现象认知的差异;加深对人类复杂生命现象的认识。用中医思维观察认识机体的生理病理现象；以中医诊法收集归纳病情资料；辩证求因和辩证论治；合理、规范处方；知晓疾病的转归。能力目标热爱中医，具有较高的中国传统文化素养；具有中西汇通的精神,进而拓宽视野、开阔思路；自我学习能力、观察能力、分析并解决问题能力；培养良好的职业素质和道德；形成规范、严谨、实事求是的工作态度知识目标素质目标总目标培养康复治疗技术行业的高素质高技能型人才。 课改基本思路--知识处理方式知识体系根据职业岗位的要求选择核心知识，以此为激发点，以工作过程为线索编织知识体系。考核方式以岗位能力为重点，结合工作过程、理论知识、任务完成等情况来考核。教学方法以技术领域职业岗位任职要求和职业资格标准为参照，设计项目任务，让学生主动积极有效地学习。教学背景以接诊康复治疗科病人教学背景教学目标 师生共同总结GroupD学生修改学生演练准备问题指导教师演示教师评价小组内部讨论组间评价课改基本思路—能力实训设计---在项目任务背景的沃土上、培育岗位能力丰硕的果实。 课改基本思路---考核方式方法项目完成情况（40%）理论知识（30%）实训考核（30%） 课改基本思路----项目设计A线项目：中风后遗症的辩证论治师生以不同角色共同进入工作环境，收集归纳中风后遗症病人的临床资料,形成病例,提出问题,下达项目任务B线项目：中医和西医对生命现象认知的差异 课程实施过程---进度图周次12345678910111213141516A线项目：中风后遗症的辩证论治B线项目：中医和西医对生命现象认知的差异内容收集归纳病情资料，形成项目求因辩证脏腑辩证气血津液辩证八纲辩证论治知识点1、四诊2、阴阳五行理论病因学说1、藏象学说2、脏腑辩证1、气血津液理论2、气血津液辩证1、八纲基本知识2、八纲辩证1、中医治则与治法2、中药与方剂的基本知识能力目标1、能正确综合运用四诊诊察疾病和收集临床资料2、素质目标1、能分析通过四诊得来的临床资料，推求疾病的病因2、中医思辩思维根据脏腑理论，判断疾病的病位根据气血津液理论，判断疾病的深浅进退1、八纲基本知识2、辩别疾病的表里寒热虚实3、综合分析1、能提出有针对性的治疗原则和方法2、正确、规范的处方 A线项目：中风后遗症的辩证论治收集归纳病情资料，形成项目情景1：有以“中风后遗症”新入院病人，是你首次接诊情景2：新病人述说的病情前后矛盾或和病人家属表述的有出入情景3：面对病人不知再问什么才好，突然冷场气血津液辩证情景1：病人手颤，口眼歪斜情景2：病人出现关节冷痛，经脉拘急作痛情景3：病人困倦多眠情景4：病人出现洪脉，舌红脏腑辩证情景1：病人目红易怒情景2：病人气喘情景3：病人腹胀便溏情景4：病人双足附肿，心慌辩证求因情景1：病人神情倦怠，自汗懒言情景2：病人口干多饮情景3：病人不慎失血后，面色萎黄，手指麻木论治情景1：病人因不慎受凉，恶寒发热，头身痛疼，舌苔薄白，脉紧。治不及时，病人出现高热，神昏。旋即四肢冰凉，体温下降。情景2：病人过食辛燥，小便黄，大便干，舌红苔干八纲辩证情景1：处方情景2：病人苔腻，腹泻腹胀，病人服你处方药后，上述诸症消失，但时觉口中发燥1～4周5～7周8～10周11～12周15～16周13～14周课程实施过程----情景设计 第一次课梗概1课前准备在课前教师到医院与康复医学科医护人员沟通,了解病区病人的情况,选取合适的病人.2课程导入.（15分钟）3项目化教学简介.（10分钟）4教师和学生到医院以康复治疗师或康复治疗士的身份,分小组进行病史收集,获取信息.（40分钟）5师生共同整理资料,引出问题,形成项目,提出并布置任务.（20分钟）6说明完成任务的做法和要求.（5分钟） 第二次课梗概1课前准备多媒体资料、完成项目任务需要的表格；培训有表演才能的学生扮演病人。项目情景回顾。利用上次课整理的资料以及课前准备的多媒体资料和“情景扮演”，让学生进入康复医学科的情景，陈述病情。（10分钟）小组讨论，教师适当指导。（20分钟）每小组进行任务完成情况的展示或操作，其余小组的学生作评委，指出不足之处，然后补充，此阶段教师不作点评，要引导学生回到项目情景。（40）师生共同评价每小组的结果，归纳总结出正确的临床结论和操作技能，让学生将正确的与自已的结果比较，改正错误。（10分钟）各小组根据归纳总结出的结果再演练。（10分钟） 最后一次课设计1、师生对话，归纳本期学习的主要知识点。（45分钟）2、各组用PPT展示综合训练作品，汇报本期学习感想。（30分钟）3、展示本期学生的优秀作品，公布本期学习的项目完成情况和作品成绩。（15分钟） 123新教法强化了学生职业核心能力的培养。强化了学生职业角色意识的转变。能较好地培养学生的素质。培养学生探究性学习的能力。长处特点感想新旧教法对比和感想教师和学生设计完成项目任务的始终学生、教师、岗位揉为一体实际情景或逼真情境学生学习途径多标准化项目化教学好，希望能进入实施阶段项目化教学对教师的要求高提倡有教无类，百花齐放 谢谢！ 论述类文本阅读 论述类文本查考的三个入手点第一：文本限时速读第二：选项细化精读第三：逻辑推理能力文本意识：答案在原文中规范意识：先整体后局部精透意识：分析求全求透论述类文本阅读训练的三种意识 论述类文本阅读1、信息定位（能找到）2、信息比较（能比较）题干信息—原文信息==差异3、对差异信息的处理和加工（能发现矛盾）常见毛病：偷换概念、无中生有、以偏概全、混淆时态、因果混乱、张冠李戴 理清文章的结构第一段：气候正义的内涵——气候参与各方的权利和义务界定第二段：气候正义在空间维度的思考——不同国家或者同一国家内的不同区域排放权利和义务的分配第三段：气候正义在时间维度的——代际之间排放的权利和义务界定（1）消极方面：限制当代人的排放（2）积极方面：实现气候资源的代际共享，避免生态赤字。第四段：重申气候正义的内涵——平等享受权利，均衡承担义务。 1．下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（3分）A．为了应对气候变化，非政府组织承袭环境正义运动的精神，提出了气候正义。B．与气候变化有关的国际公平和国内公平问题，实际上就是限制排放的问题。C．气候正义中的义务问题，是指我们对后代负有义务，而且要为后代设定义务。D．已有的科学认识和对利益分配的认识都会影响我们对气候正义内涵的理解。 【答案】D【解析】A．为了应对气候变化，非政府组织承袭环境正义运动的精神，提出了气候正义。原文：气候正义是环境主义在气候变化领域的具体发展和体现。2000年前后，一些非政府组织承袭环境正义运动的精神。开始对气候变化的影响进行伦理审视，气候正义便应运而生。气候正义关注的核心主要是在气候容量有限的前提下，如何界定各方的权利和义务，主要表现为一种社会正义或法律正义。解析：信息源于第一段，概念扩大化； 【解析】B．与气候变化有关的国际公平和国内公平问题，实际上就是限制排放的问题。因而存在气候变化的国际公平和国内公平问题，公平原则应以满足人的基本需求作为首要目标，每个人都有义务将自己的“碳足迹”控制在合理范围之内。解析：信息源于第二段，原文说“每个人都有义务将自己的“碳足迹”控制在合理范围之内”，简单地理解为判断项中的“实际上就是限制排放的问题”不对；缩小概念。对比：为了学习好，我们应该按时交作业。学习好就是按时交作业。 【解析】C．气候正义中的义务问题，是指我们对后代负有义务，而且要为后代设定义务。原文信息1：这一权利义务关系，从消极方面看，体现为当代人如何约束自己的行为来保护地球气候系统，以将同等质量的气候系统交给后代；从积极方面看，体现为当代人为自己及后代设定义务，就代际公平而言，地球上的自然资源在代际分配问题上应实现代际共享，避免“生态赤字”。原文信息1：至少从我们当代人已有的科学认识来看，气候正义的本质是为了保护后代的利益，而非为其设定义务。解析：信息源于第三段末，原文为“气候正义的本质是为了保护后代的利益，而非为其设定义务”。应整体把握段意，避免断章取义。 2．下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（3分）A．文章从两个维度审视气候正义，并较为深入地阐述了后一维度的两个方面。B．文章以气候容量有限为立论前提，并由此指向了气候方面的社会正义问题。C．文章在论证中以大量篇幅阐述代际公平，彰显了立足未来的气候正义立场。D．对于气候正义，文章先交代背景，接着逐层分析，最后梳理出了它的内涵。 【答案】C【解析】C．文章在论证中以大量篇幅阐述代际公平，彰显了立足未来的气候正义立场。《中国参与国际气候治理的法律立场和策略：以气候正义为视角》解析：“立足未来的气候正义立场”不对。参考文章交代的出处《中国参与国际气候治理的法律立场和策略：以气候正义为视角》可知，“气候正义”是“视角”，不是“立场”。明确:立足现在，着眼未来。 3．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（3分）A．如果气候容量无限，就不必对气候变化进行伦理审视、讨论气候的正义问题。B．如果气候变化公约或协定的长期目标能落实，那么后代需求就可以得到保证。C．只有每个人都控制“碳足迹”，从而实现了代际共享，才能避免“生态赤字”。D．气候容量的公平享有是很复杂的问题，气候正义只是理解该问题的一种视角。 【答案】B【解析】B．如果气候变化公约或协定的长期目标能落实，那么后代需求就可以得到保证。原文信息：从空间维度来看，气候正义涉及不同国家和地区之间公平享有气候容量的问题，也涉及一国内部不同区域之间公平享有气候容量的问题，因而存在气候变化的国际公平和国内公平问题，公平原则应以满足人的基本需求作为首要目标，每个人都有义务将自己的“碳足迹”控制在合理范围之内。比如说，鉴于全球排放空间有限，而发达国家已实现工业化，在分配排放空间时，就应首先满足发展中国家在衣食住行和公共基础设施建设等方面的基本发展需求，同时遇到在满足基本需求之上的奢侈排放。“后代需求就可以得到保证”错了，原文说的是“基本需求”“基本发展需求”。 1、范围、程度词：对比选项和原文中表示程度的关键词，如：全部、都、凡、所有、大多数、少数、部分、几个等。这些词语出现的时候可能会在“以偏概全”和“混淆程度”上设置干扰项。2、时间词：对比选项和原文中一些表示时间、结果的关键词，如：已经、曾经、过去、现在、目前、将要、尚未、之前、之后、必将、可能、未必等。这些词语出现的时候可能会在“混淆时态”和“混淆模态”上设置干扰项。3、指代词：对比选项和原文中一些指示性代词，如：之、其、此、彼、那、某等。这些词语出现的时候可能会在“偷换概念”上设置干扰项。4、是非词：对比选项和原文中往往会出现的含有肯定和否定的关键词，如：有、接受、没有、无、无非、拒绝等。这些词语出现的时候可能会在“混淆是非”上设置干扰项。5.关联词：条件关系（只要就，只有才）。因果关系。注意几类词语 论述类文本阅读小结1、凸显了论述类文本的“文体特征”（1）核心概念的理解——正义；（2）概念自洽：文中的概念在文本中有特定内涵（公平原则），不能照搬日常理解。2、内容的整理性理解和结构性理解（实用文是以传递信息为目的、论说文是以表达观点为目的）3、摆脱对于“信息筛选”思路的依赖，重视整体理解和结构性阅读（画结构图成为一种习惯。） 树立整体意识，理清文章思路1.设问引出3.整体特点（独一无二，宏伟磅礴，傲慢，遗世独立）4.颜色（不断变化，斑驳沉着的杂色）5.形状（姿态各异，巨大厚重）6.历史沧桑感（历经岁月流逝，风雨剥蚀，深邃的岩缝里刻录着历史沧桑）7.文化内涵、成因8.补充文化内涵成因，升华主旨，体现情感 结尾段作用（段落作用）1.内容：补充交代石林的真正成因，深化了阿斯哈图的人文内涵，纠正了以往对草原的错误认知。2.结构：以“石砌史书”照应题目，同时总结全文，使文章结构完整严谨。4.情感：用“抚摸”“记住”等词语强调阿斯哈图对人的震撼，升华情感。3.主旨：表达对能够直观再现远古历史原貌的大自然神奇力量的赞美，深化（升华）主旨。不能光答大纲，一定要结合文本！'