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'学习共同体的观课纪录 老師為什麼怕「公開課」？「眾目睽睽」下的教學觀摩「千夫所指」的教學檢討會「華而不實」的教案「觀光客」式的觀課者「公開課」，到底有什麼作用？ 課堂觀察的目的研討性質→訂有主題以進行研究討論，促進教師專業發展指導性質→針對新進教師協助性質→適合同事之間互相觀察觀摩性質→學習優秀教師的教學技巧評鑑作用→評鑑教學優劣★不同的目的有不同的進行方式 學習共同體式的觀課（一）事先分配觀課老師負責觀察的學生以學生學習的事實為中心進行討論：觀察學習成立之處及學習出現障礙之處，並根據觀察事實進行討論根據課堂事實探討三要素:活動（作業）、協同學習（小組學習）、分享表達 學習共同體式的觀課（二）課堂事例研究的目的絕非「評價」。也非「建言」。而是根據「教室的事實」和「互相學習」的狀況針對授課者並非給予「建言」，而是觀察教室所發生的事實討論自己所學習到之處觀察學生的重點：眼神、身體動作、表情、手的動作、態度及習慣動作 學習共同體式的觀課（三）學生小聲的發言（喃喃自語）學生有沒有挫折的樣子學生是否投入學習課題？有沒有互相討論？每一位學生是否都融入團體？學生有沒有跟教師產生共鳴？觀課的老師從學生的學習狀況，以「幫助者」的的身分進行關心 學習共同體式的觀課（四）教師是否注意到學生求救的訊息？教師如何介入、協助學生學習？對於沒有進入學習狀況的小組，教師有沒有給予關心？教師是否注意到逃避學習的學生？是否適當的協助這些學生進入小組？ 學習共同體式的觀課（五）教師是否給學生足夠學習的時間？小組協同學習的開始和結束的時間點是否恰當？教師在小組學習時，是否以適當的位置參與觀察？ 學習共同體式的教學研究會（一）不議論教材的選擇與教學技巧的是非得失授課者反省之後，進行小組討論及全員討論集合同一組的成員，進行小組討論小組討論中，對於觀課時學生的姿態、表情的改變，有沒有注意到的地方及感想，提出來分享 學習共同體式的教學研究會（二）在全員討論中，以學生學習的事實為基礎作為討論的內容在什麼地方產生了學習？在什麼地方停頓了？以觀察到的事實作為連結進行討論。另外也闡述自己學習到的地方為了表示對於公開授課教師的感謝，每位參與檢討會的教師都要發言 學習共同體的觀課紀錄－日本篇 二年三班的公開課後的教學研究會（一） 二年三班的公開課後的教學研究會（二） 公開課後的教學研究會（一）每位老師都負責觀察不同的學生，並且各自發表自己所觀察到的學生表情、動作、說話、投入學習的程度以及和同學互動的情形。 公開課後的教學研究會（二）教師1：剛剛這堂課，我覺得男孩不夠投入學習，在「雙人互讀」時較能專心。最有趣的是大河原同學，雖然小動作很多，看起來好像不夠專心，但是老師沒有看到大河原同學舉手，沒有指名他，有些可惜。例如課文中「巨型大漢說：『我還想吃點！』……」這段，前一位發表的學生說漏了內容，大河原同學能指出來，這是很大的進步。 公開課後的教學研究會（三）教師2：坂根同學最初並未投入雙人互讀，不太注意看書，有些心不在焉，但是輪到他讀時都沒有讀錯，別人讀時也很用心聽，有時還會閉眼仔細聆聽，自己小聲發表：「這個詞好不可思議、好有意思！」對課文裡描述的某些有感情的情景特別有反應，老師沒有注意到，有些可惜。 公開課後的教學研究會（四）教師4：我負責觀察的是「江口同學」，他不怎麼看書，別的同學讀到中途才看一些，但是我看得出他有注意聽。輪到他讀的時候會加重感情，看得出他會一邊幻想著場景一邊讀，音讀不錯。和同伴分享時表現平平，不是特別有趣。 公開課後的教學研究會（五）教師8：羽生同學不怎麼融入課堂，特定時間會投入課堂。渡邊同學剛開始只把手放在桌上，慢慢的把手舉起來，看得出一步一步參與課堂。通過雙人交流一點一點改變，慢慢有自信、變得積極，渡邊和岸田兩人互讀，岸田同學讀不出來的渡邊會為他指出來。 公開課後的教學研究會（六）教師5：櫻井同學一直在發呆，兩人交流時一直問同伴怎麼想，不說自己的想法，但是音讀非常好。有演技的讀，十分有感情。佐佐木的音讀好，看起來喜歡讀，分享對課文的看法很平淡，相互交流談話流於表面不深入，內容簡單，例如問到「為什麼」，只會回答「這本來就是故事」。 公開課後的教學研究會（七）教師7：飯田同學音讀時語速放慢，按照自己的速度、自己舒服的方式，聲音高高低低的變換，看得出很投入。我在三年級的班上有時會要求學生大聲讀，但是看到飯田、鈴木兩位同學，反省我自己，其實每個人都有喜歡的閱讀方式和速度。 公開課後的教學研究會（八）教師8：羽生同學不怎麼融入課堂，特定時間會投入課堂。渡邊同學剛開始只把手放在桌上，慢慢的把手舉起來，看得出一步一步參與課堂。通過雙人交流一點一點改變，慢慢有自信、變得積極，渡邊和岸田兩人互讀，岸田同學讀不出來的渡邊會為他指出來。 公開課後的教學研究會（九）教學者有四年的教學經驗，也發表自己的想法：今年是第一年接觸學習共同體，她看到學生一個人讀的時候比較冷漠，雙人互讀時表情和眼神不同，顯得比較投入。她也對同事「協助觀察學生、提醒自己沒有看到的部份」表示感謝，並肯定每一次公開課及教學研究會帶給自己的省思與改變。 公開課後的教學研究會（十）supervisor小田校長指出今天這堂45分鐘的課，音讀就佔了35分鐘，本來擔心學生的注意力會不集中，但是這堂課卻看不到這個問題。「音讀」是這堂課的重點，老師先導入音讀，接著進行雙人互讀、本文討論，最後再回到音讀。 公開課後的教學研究會（十一）小田校長建議若是相反會更好，先雙人互讀，接著進行本文討論，再進行音讀。先讓學生發生思考、進行想像，再帶著這些思考和想像去讀。小田校長也指出老師「指名」的問題，有些學生被指名很多次，有些學生一次都沒有，還有幾位學生在和同學交流時有很有趣的見解，但是老師沒有注意到。 學習共同體的觀課紀錄－台灣篇從輔導團員開始做起 觀課表格及記錄示例～ 公開課後的教學研究會（一）輔導員1：畫心智圖時，子項歸類輪流畫一個並用不同顏色標示區分，很好！做到「氣候」子項時，因為文本只有「溫和」一項，經全組討論後，覺得沒關係就寫一項。怡榮同學、芷芊同學、宜庭同學會從旁教導昀茹「風土民情」的內容敘述。 公開課後的教學研究會（二）輔導員1：朗讀課文時，怡榮同學逐字讀、芷芊同學發出聲音逐字讀、宜庭同學跳躍掃讀、昀茹同學一直盯在P68，如果有助益到並鼓勵指導的話會更好！輔導員1：怡榮同學、芷芊同學及宜庭同學主導性強、討論互動多，決定排法。但昀茹在旁專心觀察並於事後檢視是否恰當並提出看法討論。 公開課後的教學研究會（三）輔導員2：活動開始五分鐘後，凱翔同學才開始由後面頁次往前畫重點，剛開始不專心，前後翻課本，眼神左看右看，沒有專注找重點，但是幾乎每一行都畫。祐傑同學安靜專心、很認真的在找重點。珮婷同學喃喃自語：「重點？重點在哪兒？」侑宸同學活動開始三分鐘後，經老師指導後才開始專心畫重點。 公開課後的教學研究會（四）輔導員3：第四組是三位同學坐一排，造成三位同學溝通上的阻礙，後來三位同學坐成「品」字型，語言流動就比較順暢。聖翔同學和宥廷同學的討論及溝通的次數較多。在畫重點的時候，三位同學各自畫各自的，沒有對話產生，而且三位同學大多把整段畫下來。 公開課後的教學研究會（五）輔導員4：這一組都很興奮，尤其是國明同學，一直拿著旺旺小饅想吃，不過卻無參與排地形，只是在一旁觀看。接著由睿顯同學指揮大家先排山脈，芷盈和宜諠兩位同學努力排著，國明同學還會提醒以兩根捲心酥排，芷盈和宜諠兩位同學一起說因為「中央山脈比較長」，顯見這組學生對山脈位置及大致形態概念足夠。 如果是這樣的觀課……觀課老師看的是學生，上公開課的老師壓力減輕很多觀察學生的「課堂行為」可以幫助老師更了解學生的學習狀況，進而協助老師省思自己教學有哪些部分需要調整不注重「教案」，減輕上公開課老師的負擔 恩慈公開課實務練習 如何進行學習共同體的課堂教學 授課的基本技法（一）教師的工作為「聆聽」、「串聯」、「返回」的循環。小學低年級的授課最為困難，可看出學校改革的成熟度低年級的協同學習需結合「全體互相學習」及「兩人分組學習」座位越緊密，學習效率越高「高品質學習」最重要，決定改革是否成功。 授課的基本技法（二）培育「柔軟」、「纖細」與「仔細」＝培育學習的基礎方式。「快樂課堂」無利於學生。「計畫」(plan)及「設計」(design)的不同：「計畫」完全決定於授課前，「設計」除了課前，在上課過程中亦有轉換彈性（堆疊積木） 授課的基本技法（三）並非建立「小老師關係」，而是該努力於「互相學習」的關係。「懂的人請去教不懂的人」是禁語。「不懂的人請去問隔壁同學」最為重要。即使是學力低的學生、也能夠自力靠著「認真」、「努力」與「省思」進行學習。構築互相學習關係的第一步，在於勇於詢問「這裡怎麼做？」 學習共同體的指導語哪位同學來說說自己的想法？其他同學有什麼樣不同的想法？對於○○同學的說法，大家有什麼想法？如果不會，可以問同組的夥伴你從哪裡知道？請跟你的夥伴說說你的想法 如何進行學習共同體的課堂教學－教材研究引導的功夫課題的設定：具有魅力能吸引學生學習的課題；與現實生活相關並且具有魅力的課題；有點難度的課題；可以與學生有關聯的課題出示可以連結學生與學習課題的具體物視覺上容易理解的具體物、半具體物的導入導入能邊操作邊思考的教具 如何進行學習共同體的課堂教學－班級安排（一）ㄇ字型、緊密的桌椅擺置男女相間的座位分配使用和學生一樣的桌子作為講桌，和學生一樣的視線高度聆聽的指導、說話的指導：專心聽朋友的話從中學習；安靜的舉手、附和、回覆 如何進行學習共同體的課堂教學－班級安排（二）和緩的氣氛：和緩的聲音音調；降低聲音的音量，溫和的語氣；不要講太多話接受、承擔學生的一切：說有同感的話 如何進行學習共同體的課堂教學－教學過程（一）以學生的思考和想法為中心，留意不懂的事情或是不清楚的事情讓學生專心聆聽不是在「教」，而是幫助學生「學」聽－學生的發言邊聽邊點頭回應，並且認同；耐心的等待學生發言；認真看待任何小小無心的回應（動作、口頭） 如何進行學習共同體的課堂教學－教學過程（二）串聯－教材與學生的串聯；學生與學生的串聯（其他的學生怎麼想）回歸－回歸教材；回歸前面的發言；回歸小組留心教師的定位支援沒有進入小組的學生以及沒有達成互相協助學習的小組 如何進行小組協同學習？（一）「互相聆聽的關係」是學習共同體的基礎：要先有聆聽的關係才能進行小組協同學習，互相聆聽的關係建立之後，才可以開始jump課程。 如何進行小組協同學習？（二）小組協同學習應該何時開始？何時結束呢？老師在課堂上的講解說明一次最好不要超過五分鐘，然後就可以立刻進入小組協同學習，但是老師不能只是說「彼此討論一下」，這樣學生只會說自己想說的話，通常笑聲越大、聲音越大的小組反而是沒有學習的，學習成立的聲音是小聲的，小組進行到一半組別都結束作業及活動時就可以回到全班討論，這樣就可以掌握學習的效率了。 學校的改革是一種願景及哲學學校改革並非靠處方籤就得以完成，也不是模仿某種方式就能夠實現，必須長期、踏實的累積每日的教育實踐，才有可能完成學校改革。 第四章词汇教学大纲 教学大纲【学习目标】通过对本章的学习，学生应该掌握现代汉语词汇的基本知识和理论，并能将这种知识和理论应用于对汉语具体词汇现象的分析和解释之中。【重点】词的构成、词义内容、词义类聚【难点】义素分析法、语义场 【教学建议】1．注意语言理论、词汇理论与词汇实际相结合。2．词汇学、语义学、语用学知识相结合。3．在对比中学习相关概念和理论。 【本章学习内容】第一节词汇概说第二节词的结构第三节词义第四节词义类聚第五节词汇的构成第六节词汇的发展演变与词汇规范化第七节辞书概说 第一节词汇概说【学习目标】掌握词汇的各构成单位及相关概念、词汇的存在形式等问题。【知识点】词汇单位：语素、词根、词缀、词、固定结构、词汇、词汇的存在形式【重点】词汇的各种构成单位及相关概念 【难点】词汇的静态存在形式和动态存在形式。【学习指导】1．词汇的构成单位应是直接构成单位，避免词汇的范围扩大或缩小。2．词汇的动态存在形式包含共时和历时两种形式，不能只理解为共时形式。 第二节词的结构【学习目标】通过本节学习，掌握单纯词、合成词的概念以及各自的构成和结构特点。【知识点】单纯词、连绵词、叠音词、音译词、拟声词、合成词、复合词、联合、偏正、补充、动宾、主谓、重叠词、派生词、前缀+词根、词根+后缀【重点】单纯词与合成词各自内部的分类和构成 【难点】1．单纯词与合成词的区分及对具体词（包括各自小类）的分辨2．复合词与合成词【学习指导】1．注意单纯词与合成词的划分标准。2．注意叠音词与重叠词的区别，注意偏正式与补充式中的某些词。 第三节词义的性质【学习目标】通过本节学习掌握词义的性质、内容及运用义素理论分析词义的方法。【知识点】1．词义的客观性、概括性和民族性2．词义的内容构成：词汇意义色彩意义：感情色彩、形象色彩、语体色彩、风格色彩语法意义3．词义的分析、义位、义素、义素分析法 【重点】词义的性质、构成、词汇意义、义素分析【难点】词义的义素分析【学习指导】1．词义的性质应具备普遍性，即覆盖词义整体，注意某些特殊情况应该如何理解。2．词义包括的内容既要注意其三位一体性，又要理解各自的特点及在词义整体中的地位。3．注意理解对比原则的应用为义素分析法带来的优越性。 第四节词义类聚【学习目标】通过本节学习，掌握各种词义类聚及相应的语义场。【知识点】1．单义词、多义词、义项、基本义、转义、引伸义、比喻义2．语义场3．同义义场、同义词、等义词、近义词、同义词的辨析、同义词的作用4．反义义场、反义词、绝对反义词、相对反义词、反义词的语言特点、反义词的作用5．对义词、类属词 【重点】多义词、同义词、反义词【难点】语义场及相关的理论和分析 【学习指导】1．注意多义词义项之间的联系是一种共时的联系。2．注意各种语义场形成的依据，即义位之间的联系问题。3．注意将同义词与反义词的形成条件和语言特点等问题进行对比分析。 第五节词汇的构成【学习目标】1．掌握词汇的定义和主要组成部分。2．了解基本词汇和一般词汇的特点。3．能够列举出一般词汇和熟语的具体构成。【知识点】基本词汇、一般词汇、根词、派生词、新生词成语、惯用语、俗语、歇后语、外来词、行业语、术语、字母词、方言词 【重点】1．一般词汇的具体构成2．熟语的具体构成3．新生词和外来词【难点】1．外来词的类型2．各类熟语之间的外延界定 【学习指导】1．从词汇系统的角度理解词汇的构成。2．从历史发展与民族文化背景理解熟语的构成与内涵。3．从社会发展和认识的深化理解新生词。4．从语言接触和融合理解外来词的借用规律。 第六节词汇的发展演变与词汇规范化【学习目标】了解和掌握词汇发展演变的原因、词汇发展演变的表现形式和词汇规范化。【知识点】1．词汇发展演变的原因2．社会的发展促成词汇的发展3．词汇发展演变的表现形式4．新词的产生与旧词的消亡5．词义的演变6．词汇规范化的原则和内容 【重点】词汇发展演变的表现形式【难点】词义的演变【学习指导】1．结合典型例证。2．注意从改革开放以来词汇发展实际例子中归纳词汇演变的主要规律。 【学习目标】了解辞书的类型、词典编排和辞典释义的方式，掌握查检字词的方法。【知识点】辞书类型、词典编检法、辞典释义【重点】词典编检法、辞典释义【难点】词典编检法【学习指导】结合常用工具书讲述本节内容。第七节辞书概说'