最新新高考背景下英语听力与写作的教学与评价课件PPT.ppt 97页

'新高考背景下英语听力与写作的教学与评价 高考命题研究团队工作会报:政策研究命题教师培训题库建设教学调研教学指导：理论：专家解读（讲座）＋研讨自学（博客－序言）；实践：组织学科骨干，结合理念和经验“TopEnglish顶尖课课练”（三基＋初级应用）；新高考英语“步步为赢”系列（分项技能＋综合应用）； 一、话题背景《课程标准》的要求：《课程标准》指出“在大规模终结性评价中，从操作的可行性出发，对语言技能的评价，一般以听、说、读、写各项技能单独分别设计试题，但在项目设计和评价标准的制定上，应从语言应用的实际需要出发，体现技能的综合性。”因此，新课改省份的试题都对学生的听、说、读、写的技能进行了考查，听力部分的比重占全卷的20％，广东省还设置了“听取信息”的题型，对学生通过听的获取信息和处理信息能力有了更高的要求； 二、听力的教学与评价“听力考试”的存废之争：有个别省份前两年对听力考试的调整――原因之一：接近交际的真实性――太难；失真的听力考试――容易，但无意义；＝＝》 *听力研究涉及语言学、应用语言学、心理学、神经学、心理语言学、社会语言学、教育心理学等；*提高听力理解能力是提高口语表达能力的基础（武尊民，2002）；*听力能力比性别、学习时限、所学语言等因素能更准确地预测语言熟悉程度（Oxford,1993）＝＝》所以，有的省份增加了听力的分值――前提是改革了命题方式和题型(后续研究课题)； 9真实的“听”（Real-lifelistening）真实交际情景的重要组成部分，比如：收听电台的新闻、天气预报、体育解说、各种报道等；打电话安排活动（约会）或交换新闻等；通过扩音器收听通知（如在火车站、飞机场等）；上课、听讲座或参加学术会议；被采访或采访他人；看电影/戏剧/电视；收听歌曲；参加某一门功课的口试；…… 真实“听”的特点及其对听力教学的启示目标与期待：交际或考试中的听总是预先有目标的；听别人讲话前，对讲话的内容通常都有预先的期待――J.C.Richard:预知能力，即对讲话内容以及上下文的预先认知能力：――你想到哪儿定居？――……（地点！） 其他：听新闻――期待了解世界正发生什么事情；听戏剧等――娱乐；＝＝》期待与理解紧密相关：与听者的期待和需要非常一致的内容远比那些没有期待、毫不相干的内容更易确切领悟和理解！＝＝》教学启示：降低难度――提供关键词或场景要点或全文！ 反应大多数情况下，人们听到的话往往被分成若干片段，而且听者会对听到的内容做出某种公开的、立即的反应（言语或非言语的），即使看不见讲话者（如打电话）；＝＝》但许多课堂听力练习直到大段的讲话完毕后才要求做出反应，这种反应与其说考查理解还不如说考查记忆，从而造成练习与现实脱节，成绩与能力不符！＝＝》改进方法：“化整为零”――在听的过程中做出短小的、积极的反应或者把一大段分成若干小段，并做出相应的反应； 环境线索真实的情景通常会提供丰富的环境线索，有助于听懂他人讲话的内容以及话中的含蓄之意，包括声音、气味等（如：火车站的广播通常让听者期待播出火车进站或出站的时间，等）；＝＝》教学启示：材料的选择――接近真实：注意环境线索，增加可视材料（图解、图表、地图、视频等）〔视听说！〕 非正式话语我们听到的多数话都相当非正式，既具有通俗性又具有即兴性，包括：赘语（redundancy，如：重复、自我更正、同义反复以及一些无意义的添加词等）；嘈杂音（noise，外界的干扰，或听者精神不集中，或某个词的发音不清楚等造成）； ＝＝>“鸡尾酒现象”训练法—训练“跳过”能力：如“挖词法”――把段落中需要学生听的关键词挖空，使学生将注意力集中到这些信息点，从特定的声响信号中进行选择，弄清交谈对方的含义，从而“忽略”掉非正式话语；＝＝》精听＋泛听＝》新题型：听力填词！ 听音学生听力困难来自于目的语（英语）的基本发音规则和语音语调，包括汉语中不存在的音素、英语重读音节、弱读音节、多音节、同音异形异义词，发音长短、音量、停顿、语速、赘语等；而所有这些综合因素对于听懂内容连续的语篇非常关键。＝＝》教学启示：初级阶段注重培养英语语音意识！（语感的基础！） 听力技能的构成区别不同语音；认识单词；识别重读单词和词组；区别交谈中的语言功能（例如道歉）；把语言线索与非语言线索结合起来，以便理解；运用背景只是与语境来预测和确认话语含义；回忆重要的词语、话题和中心思想；给予说话人恰当的反馈；重新组合说话人所说内容；（Rost,1994,参见武尊民，2002） 《课程标准》对高中毕业的听力技能目标要求是：(1)能识别不同语气所表达的不同态度；(2)能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；(3)能抓住简单语段中的观点；(4)能基本听懂广播、电视中英语新闻的主题或大意；(5)能听懂委婉的建议、劝告等。 高考听力命题的一些趋势 1．力求听力测试题型多样化现在的高考听力测试大多数采用了听对话或独白，选择最佳选项的题型。《课程标准》对听的技能训练提出了听做结合、形式多样化的要求，这就要求终结性考查要尽可能采用多种题型，包括借助表格、图画等手段，对学生进行听力测试。这样，既可以减少试题的单一枯燥，也可以激活学生的思维。 2．尽可能体现考试的公平性听力理解能力与学生的文化背景知识、社会经验相关。学生的生活经历和生活环境差异很大，因此听力材料的选择都注意尽可能是所有学生熟悉的内容，以避免造成听力面前的不平等。 3．努力凸现听力测试的目的大多数听力材料具有明显的口语特征，比较真实自然，符合英语在社会生活中运用的真实场景。同时，听力测试题的设置以与事实相关的内容和简单的推断类题目为主。题干和选项的设置也要简洁明了，尽量减小阅读题干的难度，以减轻学生的阅读负担，避免弱化听力测试的目的。 4．适度设定语速和材料总量各地听力测试所占的时间、听力材料的总量和录音的语速之间存在着，一定的差异。按照现在英语高考的总分(150分)和时间(120分钟)的要求，听力测试整体所用时间一般控制在20分钟左右，语速为每分钟120个至150个单词。 三、书面表达的教学与评价----"写长法”简介 书面表达命题概况近年来各省区高考试卷的书面表达部分所采用的考试形式有写作(作文)、改错、单词拼写、填空等。各地区书面表达试题在分值、写作的体裁和题材等方面基本上采取“稳定中求发展”的命题思路。 近年来书面表达题考查内容的特点：1．关注学生情感培养，注重教育性和思想性;2．部分试题涉及的素材是学生经历或将会经历的事情;3．试题提供的情景真实可信，贴近学生生活实际，符合学生年龄特征;4．试题要求中有明确的写作目的和写作对象; 近年来书面表达命题技术存在的问题:1.试题的交际目的不明确2．控制性过强:中文提示过多，学生自由发挥的空间太小，书面表达试题变成了变相的翻译试题。3.有些试题提供的模拟情景离学生的亲身经历和现实生活比较远:例如,要求考生在互联网上介绍一家新开业的宾馆。 4．试题考查了考生书面语言运用能力以外的知识或能力:例如,提供了一幅图，要求考生指出图中所反映的现象，并从阅读时间、光线、眼睛保健及睡眠等方面谈谈保护视力的具体方法。考生虽然知道保护视力的重要性，但要从阅读时间、光线、眼睛保健，特别是从睡眠方面具体来谈，可能很多考生都不具备这种知识。若将试题改为让考生讲讲自己平时是怎样保护视力的，可能会更贴近学生的生活实际。 5．试题设计的语境缺乏真实性；6．所配图片不能充分说明问题； 《课程标准》的要求及教学现状《课程标准》和《高考英语考试大纲》对高中学生英语学习写作技能的标准和要求主要体现在：(1)能写出易懂的短文；(2)准确运用语法、词汇、拼写和标点；(3)使用某些句型和词组清楚地表达自己的意思。《课程标准》还对写作材料的选择有以下建议：(1)与学生水平相当；(2)贴近学生生活；(3)话题具体，目的明确：(4)有趣味性和真实性。 写作教学现状写作是高中英语教学中最为薄弱的环节。考生写作方面普遍存在的主要问题是：相当一部分学生感到无话可写，词汇量少，字数不够，信息传递不清，大量中式英语，行文的逻辑性和连贯性差，篇章结构差，书写差等。 高中英语写作教学中的误区和问题不少教师认为只要学生平时多阅读，写作能力就自然会提高，低估了写作的作用；学生平时写得少，写作教学在不少学校往往到了高三才有所提及；批改作文时过分纠缠语法错误，忽视点拨和激励；重结果轻过程；教师难教、怕改作文。 出路在哪里?阳光大道：写作教学新方法：写长法（WritetoLearn;LengthApproach) 1“写长法”的基本理念打开学生的情感通道；外语技能是学出来的，不是教出来的；写长可以加快知识向运用层面转化；写长可以帮助学生超越自我，开阔思路，挖掘学习潜力。“写长法”的最大优势在于通过“以写促学”，让学习者潜能得到充分的释放，从而提高学生综合英语运用能力。 2“写长法”的理论基础(1)输出理论。Swain(1985,1955)提出的可理解性的输出假设认为输出在二语学习过程中有四个功能（注意的触发、检验假设、元语言和表达自动化功能），她认为写作可以有效促进语言知识的内化，促进语言运用的自动化。“写长法”为学生创造一个运用所学语言的环境，通过加强英语的输出，使学习者的英语知识不断得到巩固和内化，这种内化的英语能力反过来又进一步促进其它能力的提高。 (2)建构主义理论。建构主义学习理论认为，学生应该是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者。“外语技能不是教出来的，而是学出来的”，教师的首要职责不是尽量将自己的知识传授给学生，而是创造条件让学生的学习潜力得到最充分的发挥。“写长法”提倡教师设计任务，学生通过语言的使用来促进学习，实现以写促学。这充分体现了以学生为中心的教学思路，体现了建构主义的教学原则。 (3)情感因素理论。情感因素对外语教学的成败具有决定性的影响。受积极情感影响而自尊、自信、自强，学习效果就可以事半功倍。“写长法”十分强调学生的自我效能感和学习态度、动机、毅力等情感因素，它鼓励学生先有再完善，放开写，写出自信，写出表达能力，从而获得成就感。而成就感又反过来增强学好英语的信心，消除写作的恐惧感，变“要我学”为“我要学”。“写长法”采用纠错方式是典型的快乐式纠错，是纠错的一次观念性大转变，在真正意义上解决了外语学习者情感问题。 (4)中介语理论。中介语指的是第二语言学习者独特的语言系统，这个语言系统在结构上处于本族语同目标语的中间状态。中介语的语言具有过渡性、动态发展、自成体系的特点。教师过多地强调中介语的错误，反倒会造成错误的固化。王初明认为，学生犯错是进步的阶梯，是不可避免的，通过大量接触语言的正面输入，随着英语水平的不断提高，许多错误会自行消失。 3“写长法”下移到高中阶段势的必要性和可行性“写长法”已在多所高校的英语专业和非英语专业写作课程中取得了明显的成效。虽然高中学生心理生理、英语能力、生活阅历等和大学生有一定的差别，但他们之间具有许多相似之处，如都有较成熟的思想，思维发展超前于目的语，有动力去表达；他们都学过不少英语知识，有一定量的词汇和语法知识；都有较好的汉语写作知识、技能，容易正迁移；都有学好外语的强烈愿望；等。 因此，完全可以结合高中学生的特点，把“写长法”进行适当调整后下移到高中阶段,发挥“写长法”功效，从写入手，以写促学。这点已经在几所中学的实验中得到证实。 总的看：在写长法中，教师根据学生的外语能力，在充分输入的基础上，控制对作文长度的要求，逐渐加大写作量去促进学生英语水平的提高；其特色是以量促学，以量促质。具体区别：常用写作方法和写长法的对比 常用方法写长法学习写作(LearntoWrite)控制作文字数，便于教师精批细改。作文不限字数以写促学(WritetoLearn) 少讲作文法，不设框框，让学生放开写，有足够的写作体验之后再学一点必要的作文法教师重视作文法，从遣词造句到段落写作分步教学 先学写句子，再学写段落，最后学写篇章，分步学写作以篇章带动段落的组织和词句的运用英语写作成为练习语言的手段而少强调思想创意用写长作文去开阔思路，释放学生的思想创新潜力，磨练外语基本功 试图通过改错去提高英语水平肯定作文优点，少改或不改错不太注重学生的情感需要加强学生的自信心和成就感，调动学习积极性和主动性 老师因批改费心费时一般不愿意上作文课老师批改作文的工作量减轻，因为认可优点比改错容易喜欢作文课的学生不可能太多喜欢作文课的学生人数可以比较多 4．实验学校写长法教学的（供参考）基本操作思路对照班采用传统的方法进行教学，每两周写一篇作文，限定词数（不超过120字），精批细改。实验班主要采取下面的方法： 四个“结合”。听、说、读、写，这四种技能在语言学习和交际中是相辅相成、相互促进的。写长法在提高学生写作技能的同时可以推动其他语言技能的提高。我们把写作教学与日常的听说读教学相结合，贯穿于各语言技能的训练之中。①与听结合。听写既可提高学生英语的拼写水平，又可对增强对语言的敏感度。平时可以对课文或听力材料中的短文进行经常性的听写练习。②与说结合。口头操练可为笔头操练扫清障碍，笔头操练又可促进口语表达。如每单元讲授完之后，根据情况安排复述写作课，通过复述或听别人复述，相互启发，共同构思，使思路更加开阔。 ③与读结合。在教学中，写作训练与课文阅读融为一体，将文章的语篇结构分析、语言知识传授和写作技能训练结合起来，以读促写，以写带读。如每教一课，让学生写类似题材的文章，要求尽量使用课文中学到的词汇句式。读写教学的结合，有利于学生将所学的语言知识及时加以运用，并在阅读中培养语篇分析的能力，进而提高写作技能，增强写长作文的信心和积极性；而写长作文的成就感又反过来促使学生去不断阅读，涉猎更多、更广的知识。〔阅读输入量：阅读材料－－课文、练习以及分级读物〕 ④与背结合。写作是一个厚积薄发的过程，是一项将积累释放于一时的过程。积累越深厚，释放就会越精彩。如可以要求学生背《新概念英语》中的小短文以及教材课文中的优美句子,等。书面表达能力的培养是一个综合性的，循序渐进的过程。 2、范文引路(美文共赏)*范文：形象地告诉学生某一篇文章该写什么和怎样写，这比任何解释都来得清楚。*引导学生对范文进行剖析，体会范文的写作方法，从中受到启迪而引发灵感，起到引路的作用。*可先导后作，也可以先作后导。*范文可以是教材、练习册中的阅读文章，让学生去体味、领悟、积累、模仿、迁移、内化、创新；也可以是英语报刊杂志上的高中生优秀作文，或上几届学生中的优秀作文； *范文的选取尽量做到以下几点：①内容有趣，话题熟悉，不宜太长太难。②语言表达简单地道，易于模仿样文的写作方法和技巧。*布置每篇作文前，尽力给学生选取范文，让学生认真学习范文的写作方法，句型句式，布局谋篇等。以此减少学生心理障碍，提高自信心，从而在内容、写法上学生就能有“的”而作。 3、任务设计。任务设计尽量使得学生有内容可写，能够写，愿意写，写得长，能让学生充分自由发挥，由此带动外语知识的运用。我们让学生或写同一命题作文，或结合课文写一篇文章，或提供读物，让学生抒发读后感，进行自由发挥，或学生自拟题目，自定内容，开放式的作文能让他们写出真情实感。 （1）AfewRemarksonMyself(2)MyBestFriend(3)MyUnderstandingofFriendship(4)WhyshouldweLearnEnglish/HowtoLearnEnglishWell(5)TheMid-AutumnFestival(6)MyHometown（7）ILikeLiYoung’CrazyEnglish(8)BicyclesinChina(9)OurSchool(10)MyFather/Mother/Brother/…(11)OurEnglish/Math/…Teacher(12)TheSportsMeetinginOurSchool(13)MyAttitudetowardsCriticismandPraise(14)MyFavoriteSport(15)CheatinginExamsisShamefulConduct(16)UrbanLifeandRuralLife(17)HowtoKeepFit(18)AnUnforgettableEvent(19)HowtoBeaGoodStudent (20)SpringFestival(21)MyFavoriteTVPrograms(22)TheDisasteroftheSnowandFreezingRainsinMyHometown(22)ComeandEatHere—rewritethestoryofthetextinthefirstperson.(23)AnUnexpectedMoney(24)Mydream(25)IfIHadOnlyThreeDaystoLive（26）TheSimilaritiesandDifferenceBetweenChinaandCanada(27)ProtecttheEnvironment(28)MyClassroom/MyBedroom(29)ALettertoMyMother/Father/Teacher…(30)BanSmoking(31)AnearthquakeJoltedWenchuan(31)ILikeEnglishWeekly(32)ILearnedHowtoMake…(33)ABadAccident(34)MusicisPartofMe(35)OnMother’sDay(36)TheadvantagesanddisadvantagesofwatchingTV [某校实验班学生两个学期写的36篇作文]==〉强调两点:集体备课;时间与频率--注意学生实际以及循序渐进原则。 *4、日记随笔。由于日记本身内容丰富，体裁多样，所以经常记英语日记可以使学生频繁接触记叙、抒情、议论，说明等不同文体，熟悉每种文体的写法，积累大量的写作经验。从学生高一入学开始，要求学生写英语日记。开始教给他们日记的格式，要求他们写感兴趣的、有话可说的东西，或是日常经历，或是读到的、听到的、学到的一些内容，或是对事物的看法和印象，并鼓励学生之间讨论日记中的一些内容。学生在写日记的过程中发现语言知识的不足，就会促使他们更深入、广泛地学习语言。 5激励写长具体作法是：满分是100分，其中作文长度加简洁度40分、思想内容20分、作文结构20分、语言表达20分,再加上不同的书法等级A、B、C、D（规范的书写不仅仅具有美学价值，更是针对目前许多学生不重视书写的缺点。四个评分标准顺序固定[如：40+12+17+19=88]，学生一看分数便知道自己作文的长处和短处。作文字数只设下限，不设上限，越多越好。下限要求高一以150，高二200，高三300为佳。 6、评讲方式原则:少讲作文法;少改（不改）错误；*采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的方式，让学生从中取长补短，并培养自己的读者意识。*每周挑选一至两篇学生佳作在课内集体评阅，师生一同从构思、谋篇布局到语言运用发表各自的见解。*对课堂快写作文则在评讲时提供范文，要求学生通过比较发现和深刻认识自己的错语，进而自我改正。*及时批改，及时发现带有共同性、倾向性的错误，并分析其性质和原因，然后及时在课堂上反馈。 7、改错方式。打“√”+简单的评语如Excellent,Good,Right,OK等认可优点。初期阶段，宽容语言错误，少纠缠错误，尤其是语法、词法及语篇上的中介语错误，以保证“写长法”训练的持续进行。要求学生尽量避免“低级错误”，而对带有普遍性的错误，要适时指出并讲解，对个别比较典型或复杂的的错误进行集中点评。这种改错方式可以充分肯定学生在习作中表现出的进步和亮点,既能保护学生的自信心，又能激发他们的进取精神，而且大大减轻批改作文的繁重工作。 8、作品展示。学生的最终文稿可以用多种形式进成展示。小组内宣读，每个小组推选代表在全班宣读交流；在教室的学习园地、墙报展示学生的优秀作文；每学期收集、汇编学生的优秀习作；每个学生设置一个写作档案袋，将其所有作品收集其中。==〉要让学生看到自己的进步，产生成就感，增强自信心，从而乐意坚持写下去。 实验初步结果:实验班的学生对“写长法”的看法是肯定的，改变了对写作的态度，觉得写作变轻松了；经过写长法的训练，整体英语水平取得了不同程度进步。基本上可以肯定:王初明倡导的“写长法”经过适当的调整可以下移应用到高中阶段，它具有传统方法的所不具备的优势。高中英语教学可以利用“写长法”优势，以写作为突破口，以量促质，以写促学，提高英语教学质量。 薛常明charming1969@163xuechangming.blshebookwing.cnfli.cn 2018级诗歌鉴赏表达技巧思维导图 表达技巧修辞方式表达方式艺术构思表现手法比喻（明、暗、借）、通感（特殊的比喻）、比拟、借代、设问、反问、反语、反复、对偶、对比、排比、双关、夸张描写方法抒情方法卒章显志以景结情铺垫照应线索总领承接抑扬借景抒情托物言志虚实结合衬托对比联想想象用典 (一)修辞方法比喻比拟借代夸张对偶排比反复设问反问用典双关对比反语 比喻比拟借代定义分析定义分析定义分析运用想象和联想，用具体而熟悉的物象事例，来比方说明或形容描写抽象事物。标志:比喻词(如、仿佛、若、是、成为)具体生动形象相似点对象特征作用将人比作物，将物比作人，化甲物化作乙物。增添特有情味、使物神形毕现，栩栩如生，抒发爱憎分明的情感用动词陈述静态事物或无生命的事物移情于物动静转化对象特征作用特征代本体、专名代泛称具体代抽象、局部代整体结果代原因、形象代本体形象突出、特点鲜明、文笔精炼、具体生动的效果借体与本体之间有紧密联系移情于物作用对象特征 夸张对偶排比定义分析定义分析定义分析运用想象有目的的放大或缩小事物的特征，或把发生时间故意提前标志：数量词、变形突出特征烘托气氛引起联想突出点对象特征作用字数相等，结构相同，意义相关、相反的两个词语句子句式整齐、节奏鲜明语言简练、表意集中上下句相同位置的词词性相同意思相近互为初充相反或相对事物的两个方面事物的发展过程对象特征作用结构相同，意思相关语气一致，超过两个词句节奏鲜明、增强气势突出对象，强化情感标志：三个或三个以上相同词语或句子话题相同情感一致作用对象特征 反复反问设问定义分析定义分析定义分析有意使一个词语或句子重复出现标志：数量词、变形强调，或增强语气或语势反复咏叹，表达强烈情感回环起伏，语言优美强调突出点情感作用用疑问的形式表达确定的意思，以加重语气加强语气、发人深思表达愤激或激昂等情感标志：问号明确肯定、否定或猜测语气明确肯定、否定或猜测对象明确肯定、否定或猜测原因情感作用明知故问，自问自答引人注意，启发思考更好地描写人物的思想活动强烈地表达情感标志：疑问句、选择问引人注意，启发思考表达某种强烈情感作用情感 用典双关反语定义分析定义分析定义分析引用古籍中的词句引用名人故事、言论标志：引用、注释表达委婉含蓄、言简意丰、语言典雅明确原典内容含义明确对象与历史的相似点明确正用、反用(讽刺批判)情感作用利用一词多义或同音的特点，使词句具有双重含义含蓄、幽默加深寓意，发人深思标志：形容词、名词事物的特片和人的心理感受名词的语境意思情感作用字面意思与真正意思相反增强语言的幽默风趣感加强讽刺、批判、嘲弄等情绪无特殊标志明确作者真正的写作意图明确语境意思明确作者的情感作用情感 对比定义分析把具有明显差异、矛盾对立的双方放在一起，进行对照比较突出好坏、善恶、美丑对立，给人鲜明的印象产生强烈的感受表达强烈的情感标志：名词、动词明确作者的感情倾向分析对立或相反事物的特征特征情感作用 (一)修辞方法比喻使表现的内容更具体、更生动、更形象比拟使表现内容生动形象，增强感染力借代突出人和事物的特征，收到形象鲜明的艺术效果夸张突出人和事物的某种特征，便于更好地抒情，增强感染力对偶形式上整齐对称，节奏分明，语言简练；内容上语意集中含蓄排比节奏分明，增强气势；突出强调内容反复突出语意，强调情感；回环往复，一唱三叹；有韵律美设问引入问题，引起读者注意，思考反问加强语气，表达强烈情感用典表达情感含蓄，言简意丰，使语言典雅双关对比反语言在此而意在彼，增加语言容量，表达含蓄、巧妙加强语气，表达强烈情感加强语气，表达强烈情感 (二)描写方法正侧结合虚实结合动静结合细节描写白描渲染烘托视觉变换 正侧结合虚实结合动静结合细节描写白描渲染烘托视觉变换使表现的内容更具体、生动、形象追忆过去；设想未来；从对方角度；梦境、仙境、幻境化动(静)为静(动)，以动(静)写静(动)；以动(静)衬静(动)，动静结合烘托环境气氛；刻画人物形象、心理；揭示主题刻画人物，不写背景，突出主体叙述事件，不求细致，只求简明描写景物，不尚华丽，务求朴实渲染气氛，表达感情；侧面描写，突出主体五官通用（视听嗅味触）；视角变化（远、近、高、低、俯、仰、里、外）时间变化；色彩变化；点面结合(二)描写方法 正侧结合虚实结合动静结合细节描写白描视觉变换正面描写:对人或事物进行直接描写;侧面描写:对描写对象周围的人或事物进行描写烘托、衬托、对比主体使形象更加丰满抒发感情更加充分给读者留下想象空间标志：主体和主体之外的其他人、事、物描写主体事物的形象描写主体周围事物的形象常用正衬、反衬、烘托表达效果渲染烘托(二)描写方法 正侧结合虚实结合动静结合细节描写白描视觉变换抽象述说与具体描写相结合;现实描写与回忆、想象相结合使结构更加紧凑使形象更加鲜明使内容更加丰富使意境既开阔又深邃使情感既明朗又含蓄标志：使用逗字：念、想/遥想、忆、料得、拟/也拟。时间名词：今/而今、昔、今宵注意点：实写之景的特征虚写之景(过去之景、未来之景、梦景、仙景、幻景)的特征从对方角度描写虚写的目的：表达某种内容，渲染情感、以景结情表达效果渲染烘托(二)描写方法 正侧结合虚实结合动静结合细节描写白描视觉变换动态描写与静态描写相结合以动衬静，以动写静塑造形象，营造意境使动者更动，使静者更静，一动一静，相应成趣；使描定对象更显有声有色使人如临其境，如闻其声，如见其人；使形象鲜明可感，真实可信；更好地渲染环境气氛。标志：动词摹拟声音的词语注意点：辨清动态、静态、声响分析景物的特征明确意境：画面+景物表达效果渲染烘托(二)描写方法 正侧结合虚实结合动静结合细节描写白描视觉变换对人物动作、外貌、语言、神态、心理以及自然景观、场面气氛等细小环节或细微之处进行描写细致入微地刻画人物形象表现人物心理的细微活动烘托渲染环境气氛表达真切情感给人留下丰富的想象空间标志：常使用比喻、夸张常使用白描手法常使用气氛渲染、对比衬托等手法注意点：描写细微之处小中见大,平中见奇表达效果渲染烘托(二)描写方法 正侧结合虚实结合动静结合细节描写白描视觉变换用朴素简炼的文字描摹形象，不重词藻修饰与渲染烘托。抓住对象的特征，如实地勾勒出人物、事件、景物的情态面貌。描写人物外貌，使人如见其人写景简洁生动，使人如见其景抒情真切感人，使人感同身受标志：不用形容词和修饰语，不用精雕细刻层层渲染不用曲笔或陪衬笔触准确有力，语言明快简洁，文字朴素平易，干净利素地勾画事物的形象、声响、光亮等注意点：不用任何修辞手法语言简洁明快只写主体，不写背景表达效果渲染烘托(二)描写方法 正侧结合虚实结合动静结合细节描写白描视觉变换渲染是对环境、景物等进行是作多方面的正面描写的描写，以突出形象。烘托是从侧面着意描写，作为陪衬，使所要表现的事物鲜明突出。使情感抒发更加强烈真挚使主体形象更加鲜明突出使环境气氛更加生动形象标志：渲染——正面描摹烘托——侧面描写注意点：借景抒情渲染气氛烘托情感表达效果渲染烘托(二)描写方法 正侧结合虚实结合动静结合细节描写白描视觉变换从不同视角来描写：视听嗅味触的变换远近高低上下内外交互时间上晨昏变化时序上四季变化色彩上明暗浓淡变化突出特征塑造形象表达情感标志：时间名词方位词语与五官感觉有关的词注意点：辨析何种视角明确使用方法概括景物特征表达效果渲染烘托(二)描写方法 正侧结合虚实结合动静结合细节描写白描渲染烘托视觉变换使表现的内容更具体、生动、形象追忆过去；设想未来；从对方角度；梦境、仙境、幻境化动(静)为静(动)，以动(静)写静(动)；以动(静)衬静(动)，动静结合烘托环境气氛；刻画人物形象、心理；揭示主题刻画人物，不写背景，突出主体叙述事件，不求细致，只求简明描写景物，不尚华丽，务求朴实渲染气氛，表达感情；侧面描写，突出主体五官通用（视听嗅味触）；视角变化（远、近、高、低、俯、仰、里、外）时间变化；色彩变化；点面结合(二)描写方法 借景抒情托物言志借古讽今(二)抒情方法 借景抒情托物言志借古讽今触景生情融情于景以景结情乐景乐情哀景哀情乐景哀情哀景乐情渲染烘托反衬对比乐景乐情哀景哀情渲染烘托乐景乐情哀景哀情乐景哀情哀景乐情渲染烘托反衬对比(二)抒情方法 借景抒情托物言志借古讽今描写物体的目的：表现作者的情感表达志向、意愿流露人生态度寄寓美好愿望蕴含生活折理表现生活情趣烘托环境气氛刻画人物心理展示人物情格揭示主题思想标志：标题中常有：咏、吟对象一般为物注意点：分析景物特点寻找与人物的相似点或相同点辨析对景物的情感与自己的情趣表达效果(二)抒情方法 借景抒情托物言志借古讽今使用古代的人与事来讽刺当代人事批判时弊感伤时事警醒时人标志：古代的人与事，古今对比注意点：怀古诗用典古今相似点与不同点表达效果(二)抒情方法 (四)表现手法象征联想想象对比抑扬用典 象征联想想象对比抑扬用典用具体的事物来表示抽象的道理、精神由事物间的关联点联系到另一与之相关的人、事、物根据已有形象或知识凭空创造出新的形象或景象用事物的两个方面或性质，或相对的两个事物进行比较同时列举事物、情感的两个方面，然后强调某一个方面引用古代典籍中的人物故事或语句，证今、讽今等(四)表现手法 象征联想根据事物之间的某种联系，借助具体的形象来表现抽象的概念、思想、情感。使表达形象化，使抽象具体化。用于赞颂或讽刺，使表达更直接或更含蓄升华主题表现含蓄言浅意深标志：在“不能”、“不敢”、“不愿”的情况下使用是写作技巧(与比喻有别)针对全篇而非一句注意点：用具体来表现抽象表达效果想象对比抑扬用典(四)表现手法 象征联想利用事物之间相近、相通、相似或相反的关联，联想到与之相关的事物或道理。使作品内容丰富使语言形象生动使思维活跃类比联想对比联想象征(由实而虚)联想事理联想注意点：事物之间的关联点表达效果想象对比抑扬用典(四)表现手法 象征联想根据事物之间的关联，种凭借经验或凭空进行构想，将头脑已有的形象进行重新组合、编排，创造出新的形象，场景等。使视觉景象瑰丽、奇异使语言文字生动、形象使主旨表达含蓄、委婉使情感表达深刻、动人凭空、创造出新的超现实，或类似现实借助梦境、仙境、幻境等反映现实生活表达效果想象对比抑扬用典(四)表现手法 象征联想表达效果想象对比抑扬用典把具有明显差异、矛盾对立的双方放在一起，进行对照比较突出好坏、善恶、美丑对立，给人鲜明的印象产生强烈的感受表达强烈的情感标志：名词、动词明确作者的感情倾向分析对立或相反事物的特征(四)表现手法 象征联想表达效果想象对比抑扬用典指欲扬先抑和欲抑先扬。即想褒扬，先行贬斥，要想贬斥，先作褒扬强调突出事物的某一方面，给人鲜明的印象产生强烈的感受表达强烈的情感标志：事物的两个方面情感的对立面明确作者的感情倾向(四)表现手法 象征联想表达效果想象对比抑扬用典也叫用事，是一种修辞手法。引用古籍中的故事，或词句，为用典。使情感表达委婉使内容丰富含蓄使语言典雅简洁使意蕴丰富深刻标志：诗文中引用过去之有关人、地、事、物之史实，或语言文字，以为比喻。以古比今以古证今借古抒怀(四)表现手法 象征联想想象对比抑扬用典升华主题、表现含蓄、言浅意深使作品内容丰富、使语言形象生动、使思维活跃使视觉景象瑰丽、奇异；使语言文字生动、形象；使主旨表达含蓄、委婉；使情感表达深刻、动人突出好坏、善恶、美丑对立；给人鲜明的印象；产生强烈的感受；表达强烈的情感强调突出事物的某一方面、给人鲜明的印象、产生强烈的感受、表达强烈的情感使情感表达委婉、使内容丰富含蓄、使语言典雅简洁、使意蕴丰富深刻(四)表现手法 (五)艺术构思卒章显志以景结情铺垫线索总领照应 (五)艺术构思卒章显志以景结情铺垫线索总领在诗歌的结尾直接表达自己的心志或情怀。在议论或抒情的过程中，戛然而止，转为写景，以景代情作结。前面一系列非主要内容为后面主要内容作准备，或为高潮到来酝酿气氛，或前面写景叙事是为后面抒情作准备。照应对前面所写的内容作必要的回应。使结构显得紧凑、严谨。起句点题，奠定情感基调、烘托气氛等。贯穿诗歌作品的中心，人物、物件、时间、景物、空间等，都能成为线索'