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'课题3--制取氧气 工业制氧气（制取大量的氧气）阅读课本P40资料方法：利用液氮与液氧的沸点不同，采取低温蒸发让氮气首先从液态空气中蒸发出来，剩下的主要就是液态氧。分离液态空气 一、加热高锰酸钾制取氧气实验室制氧气（制取少量氧气） （3）向下排空气集气法（向下排气法）：适用于相同状况下，密度比空气小且不与空气中成分反应的气体。注意：导管口伸到接近集气瓶瓶底处。 提问：氧气的物理性质有哪些？（二）、收集方法排水法向上排空气法不易溶于水、密度比空气略大 （三）注意事项：1.怎样检查装置的气密性？检查装置的气密性:连接好仪器,将导管的一端放入水中,用手紧握试管外壁,若有气泡冒出,则气密性好。 （2）试管口要略向下倾斜，为什么？用试管加热固体时，使试管口略向下倾斜的目的：防止冷凝水回流到热的试管底部，使试管炸裂。 （3）用高锰酸钾制氧气，要在试管口放一团棉花，为什么？（4）为什么导管口开始有气泡冒出时，不能立即收集氧气？什么时候开始收集？答：因为开始冒出的气泡是空气。当气泡连续而均匀地放出时，开始收集氧气。答：为了防止加热时高锰酸钾粉末进入导管，使导管堵塞。棉花 （5）实验结束时要先从水槽中取出导管，后熄灭酒精灯，为什么？先撤导管，后灭酒精灯的目的：防止水槽中的水回流进试管，使试管炸裂。 （6）收集满氧气的集气瓶为什么要正立放在桌面上？答：因为氧气的密度比空气的密度大，倒放会使氧气从瓶口与玻璃片的缝隙中跑掉。O2O2 （五）、验满方法：1、用向上排气法收集时，将带火星的木条放在瓶口，如果木条复燃，说明该瓶内的氧气已满2、用排水法收集时，当大量气泡从瓶口冒出时，说明该瓶内的氧气已满。（四）、检验方法：将带火星的木条伸入瓶内，如果木条复燃，说明该瓶内的气体是氧气。 （六）操作步骤（参看《精练》P22）1、检查装置的气密性2、将药品平铺装入试管底部3、将试管固定在铁架台上并连接好仪器4、点燃酒精灯加热5、用排水法收集氧气6、收集完毕，将导管撤离水槽7、熄灭酒精灯“茶庄定点收利息” 一、加热高锰酸钾制取氧气高锰酸钾　　锰酸钾+二氧化锰+氧气加热（七）药品和原理KMnO4K2MnO4MnO2O2 二、分解过氧化氢溶液制取氧气实验编号现象结论123结论没有气泡产生，带火星的木条没有复燃在常温下过氧化氢分解生成氧气的速率很慢加入二氧化锰后过氧化氢分解生成氧气的速率加快产生大量的气泡,带火星的木条复燃产生大量的气泡,带火星的木条复燃二氧化锰好像永远都用不完，过氧化氢又分解生成氧气，速率很快二氧化锰是过氧化氢分解的催化剂 在化学反应中能改变其他物质的化学反应的速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化的物质叫催化剂（又叫触媒）。催化剂“一变”：改变其他物质的化学反应速率（改变≠加快）“二不变”：本身的质量和化学性质都没有改变 【说明】此反应中，二氧化锰既不是反应物也不是生成物，只是一种催化剂，应算作一个反应条件，所以二氧化锰写在箭头的上方。催化作用催化剂在化学反应中所起的作用叫催化作用。过氧化氢水+氧气二氧化锰 三、加热氯酸钾制取氧气氯酸钾氯化钾+氧气二氧化锰加热 硫+氧气　二氧化硫点燃铝+氧气　氧化铝点燃分解反应、化合反应、氧化反应高锰酸钾　　锰酸钾+二氧化锰+氧气加热氯酸钾氯化钾+氧气二氧化锰加热化合反应分解反应氧化反应不是氧化反应 分解反应（四大基本反应类型之一）概念：另一种反应物生成两种或两种以上其他物质的反应ABA＋B表示式：强调：只有一种反应物 氧气的实验室制法1、高锰酸钾２、过氧化氢（二氧化锰）３、氯酸钾（二氧化锰）（一）药品： 过氧化氢水+氧气二氧化锰高锰酸钾锰酸钾+二氧化锰+氧气加热氯酸钾氯化钾+氧气二氧化锰加热（二）反应原理：H2O2KMnO4K2MnO4MnO2KClO3KClH2OO2O2O2 思考：工业上制氧气与实验室制氧气在原理上有什么本质区别？前者是物理变化，后者是化学变化 发生装置的选择依据：反应物的状态及反应条件固+固固+液加热？ 课堂教学改进的三个方向川师大教科院李松林 一、有效课堂教学的三个关键词精选:什么知识最有价值?聚焦:学生课堂学习的根本部分是什么?整合:什么样的教学方式是更有效率的? 二、课堂教学的四大问题“意义不足”“营养不良”“过程缺失”“影响短浅” 三、课堂教学改进的三个方向深入学科知识的本质触及学生心灵的深处引导学生持续的思考 深入学科知识的本质案例1：“包装的学问”——计算、推理的技能+优化选择的策略——重合的面积越大，表面积越小，越节约纸张案例2：“海上的日出”——“变化”（过程；状态；动作）案例3：“认识太阳”——说明的方法+这些方法的根据案例4：“物态变化”——通过改变分子温度来转换物态的物理方法+能量转化的物理思想案例5：“球的体积与表面积”——分割与推导的技能+化空间为平面的方法+极限的思想案例6：“云南的歌会”——“言”（欢快、细致并富有诗意的语言形式）+“法”（人物描写、景物描写与场面描写方法）+“意”（生活智慧之美）+“思”（比较、想象、分析） 触及学生心灵的深处“金色的鱼钩”：“鱼钩”全身绣迹斑斑，为什么作者将题目写成“金色的鱼钩”呢？“老王”：作者为什么说“这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？“包装的学问”：包装中的学问究竟是哪些学问？影响表面积大小的因素究竟是什么？是不是大面重合就一定最节约纸张？超市中的包装有时不是最节约纸张的，为什么？“洋务运动”：中日甲午战争说明洋务运动没有让中国走副国向富强之路，那是不是说明洋务运动向西方学习是错误的呢？“球的体积与表面积”：球既没有底面，也无法像柱体、锥体和台体那样展开成平面图形，那么怎样来求球的表面积与体积呢？ 引导学生持续的思考“测量石块的体积”：经验水平（三种办法）-概念水平（体积石块体的概念）-方法水平（替代）-思想水平（转化的思想）-价值水平（数学意义与价值）“老王”：经验水平（老王的善、苦等）—概念水平（语言形式、语言特点等）-方法水平（综合描写法）-思想水平（平等观念与人道观念）-价值水平（知识分子的责任与使命）“褶皱地质构造”：经验水平（直观体验）—概念水平（背斜谷、向斜山的概念及成因）-方法水平（岩性分析法、层序分析法）-思想水平（内外动力相互作用的思想）-价值水平（生产价值） 四、学科课堂教学改进的领导分析:教材分析(基本经验、基本知识、基本技能、基本思想方法、基本结构、基本价值)；学情分析（兴趣的引发点；情感的共鸣点；思维的迸发点）设计：核心问题（任务、话题、项目）的设计——子问题的分解——学习活动序列的生成——问题解决过程及结果的归纳与运用引导：方向（引导学生去发现；引导学生去理解；引导学生去运用）；精髓（使自以为知者知其不知；使自以为不知者知其所知）；要领（顺生式：问题——反诘——归纳——应用；倒逼式：问——试——究——用）'