最新课程范式的转换与【共享精品-】课件PPT.ppt 70页

'课程范式的转换与【共享精品-】 “课程范式”的转换与“学校文化”的创造从“应试教育”走向“素质教育”课程范式的转型概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提从“反对话文化”走向“对话文化”重建“学校文化”的实践课题 课程政策的转型：“三级课程管理”教育思想的转型：从“精英主义”到“大众主义”课程改革的理念：保障每一位学生的“学习权”求得每一位学生的发展一、从“应试教育”向“素质教育”的转型（一）纲要明示了素质教育课程改革的理念体现了课程政策的转型 课程开发方式的转型教材生产的多样化、优选化与规范化（三）纲要打破了“一纲一本”的传统课程编制的束缚，体现了课程开发方式的转型一、从“应试教育”向“素质教育”的转型 一、从“应试教育”向“素质教育”的转型1.强化品德教育摆正基本道德教育与思想政治教育的关系环境伦理、生命伦理（基因歧视、安乐死、辅助生殖、校内暴力）（四）改革纲要的亮点纲要的亮点，也是需要关注的课题也是国际教育界共同面对的课题 2.关注人文精神这不仅是语文学科、人文社会学科，而且是数理学科、自然学科应当关注的问题语言是文化。欧洲国家的语文学科课时占一半以上。文法中学，造就了一个德意志民族。强调民族人文精神的弘扬。语文实际上是思想、道德、伦理、信念的一种载体。语文能力是做人的起码基础。(技术专精未必是合格的公民)母语的价值。放弃母语亡国。只要有日本语言在，就有日本民族在、日本文化在古典文学与现代语言的关系(学习是享受)科学素养：科学态度、科学知识、科学方法、科学伦理、科学、技术与社会(STS、STSE)一、从“应试教育”向“素质教育”的转型 3．突出信息技术未来的课堂教学都是基于信息技术的。换言之信息技术是所有课程教学的基本要素。“信息能力”。无限广阔的虚拟世界发展基于网络，建设信息库当然是必要的，但关键是软件建设(课堂搬家、应试教育精致化)化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性(信息污染、信息垃圾)一、从“应试教育”向“素质教育”的转型 4．倡导综合实践活动“打倒分科主义”，学科群教师不再是知识的化身，学校不应当是文化的孤岛(爱国主义基地)贴近生活世界一、从“应试教育”向“素质教育”的转型 一、从“应试教育”向“素质教育”的转型没有健全的人性，就没有健全的社会和经济。在民众学校的发展史上，把人当“人”的教学并不是轻而易举就能实现的。教学往往成为压抑“人”的生命活力的“人工窒息机”。……即便在21世纪前夜的今日，教学沦为“人工窒息机”的状况依然没有改观，如今，在受到教学窒息的学生们中间，疲于奔命甚至断送性命者，屡见不鲜。(佐藤正夫：《教学原理》) 概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提（一）重建概念（二）制度创新 1．重建“学习”与“学力”的概念2．重建“课程与教学”的概念3．重建“教师”的概念4．重建“学校”的概念（一）重建概念二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 （1）直线式发展还是循环式发展?不是线性式发展，而是反复出现的发展周期(既要着眼于较低水准，也要着眼于最佳水准)基因／支持性学习环境(多元智力)多元智能理论：语文、数理逻辑、空间、音乐、肢体运动、社交、自我认识、……IQ-EQ-SQ-PQ人生无时不关键：“人类是文化的生物”。人的可塑性与关键期二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提1．重建“学习”与“学力”的概念 （2）三种学习理论反应的习得知识的习得(信息分配者／信息处理者)知识的建构(活动、内化)(熟能生巧——熟能生笨，熟能生厌)二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 （3）建构主义关于“学习”的基本假定学习不是被动接受的过程，而是一种主动的意义建构的过程所以，学习涉及的概念是不断精致化的学习具有主观性和个别性学习具有情境性与脉络化学习具有社会性，一种社会互动过程二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 学习具有情意性。这些因素包括自我认识、信念、个人期望等学习任务同学习者发展与需求的关联性、生活涉及的真实性，对学习者的挑战与新奇性学习受到学习者的发展程度的影响学习包括元认知二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 （4）学习的“三位一体”论同客观世界(教材)的对话／认识性实践同他人的对话／社会性实践同自身的对话／伦理性实践二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 （5）区分若干概念：学力基础----性格因子、生理因子、一般智能因子基础学力----以3R为中心发展性学力----它是以问题解决与创造性相结合的、有个性的思考力为核心的学力，又叫“创造性学力”基础学力与发展性学力不是两个不同的概念，是一个概念范畴的两个侧面二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 基础与发展表明螺旋上升的过程：A是B的基础B是C的基础C是D的基础反过来，D是C的发展C是B的发展B是A的发展既是基础，又是发展二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 课程即科目或教材——认为课程是一门或几门科目或各门科目的教材，甚至把教科书当成唯一的教材(1)容易使学生处于被动接受信息的学习角色(2)容易成为教师中心的知识灌输，忽略学生主观性认知，思考力、创造力的发展(3)容易陷入“学科本位”、“教材本位”(4)容易关注知识的权威性，忽略生活经验，忽略个别差异二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提2．重建“课程与教学”的概念 课程即经验——把课程视为一种学习经验。关注学生中心、关注学习环境。(1)强调课程是学习者、学习内容与教学环境之间的交互作用及其所产生的经验历程和实际结果(2)主张课程适应学生，而不是学生适应课程。(3)强调学习者的个别差异，关注认知。技能、情意的发展。(4)注重学生的兴趣与需求。但忽略社会文化对于课程的影响。(5)低估课程与社会之间的互动关系，难有具体客观的评价标准。二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 课程即计划——把课程视为一种教学计划(理念课程、正式课程、教学计划)其要素包括：目标、内容、方法、活动、评价。(1)重视社会文化价值的传递，强调社会道德标准的建立，但难免忽略课程目标的合理性。(2)有清晰的层次(国家、地方、学校、课堂)，便于控制但缺乏弹性，关注监督与控制，忽略师生与课程的互动。二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 课程即目标——把课程视为一系列目标的组合(教育宗旨、一般目标、年级目标、学科目标、行为目标)，类同于课程即计划，便于行政控制。(1)基于行为科学之上的课程观，把学校＝工厂、教育＝生产、教师＝工人课程＝工厂生产线(2)忽略人类行为的复杂性和社会交互作用(3)忽略主体地位二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 课程即研究假设(1)课程是开放的研究假设。不是天经地义、理所当然的教条与命令(2)内容与方法是可以质疑的，教学的目的不是寻求统一的标准答案，而是引导学生进入多元文化的对话，通过探究、讨论，主动建构知识(3)不要把知识看成由线性等级构成的，而是以重要知识核心构成的网络，这些网络包括事实、概念、相关的价值观(4)课程的综合定义至少囊括了科目、经验、计划、目标、研究假设等五种课程意义二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 教学规范的重建“接受学习”与“研究性学习”教学规范四要素开——开导、开引、开化、开眼示——例示、标示、暗示、训示悟——感悟、醒悟、顿悟、领悟入——入神、出神入化二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 教师是一种专业，教师是一种具有特殊性质的专业若干教师论批判：红烛说、春蚕说、灵魂工程师说交互主体说反思性教学学科三要素：批判渗透说二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提3．重建“教师”的概念 学校不是什么（行政机构、军队、公司、监狱）学校是什么（学习共同体……）基础教育的两个使命奠定学力的基础奠定人格发展的基础二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提4．重建“学校”的概念 1．壮大课程教材的研究队伍设立“教育部基础教育课程改革研究中心”二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提（二）制度创新 2．改革考试评价制度为选修不同课程的高中生提供不同的考试内容逐步实现高校自主招生相关司局组成研究小组，启动高考改革方案二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 3．推进教师教育制度的改革4．加强大学与中小学的沟通与合作二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 从“反对话文化”走向“对话文化”——重建“学校文化”的实践课题（一）沟通生活文化与学校文化的关系问题（二）重视学校文化中的潜在文化层面所拥有的对于学生人格形成的影响问题（三）摧毁灌输式教育的“反对话文化”确立素质教育所需要的“对话文化” 三、从“反对话文化”走向“对话文化”系统主义课程与经验主义课程的利弊“生活文化”的丧失导致“学校文化”的贫困注重学校与社区的沟通（一）沟通生活文化与学校文化的关系问题 三、从“反对话文化”走向“对话文化”（二）重视学校文化中的潜在文化层面所拥有的对于学生人格形成的影响问题 三、从“反对话文化”走向“对话文化”从学生层面说，“学习”在本质上就是一种对话从教师层面说，传道、授业、解惑是基于专业对话基础之上的自由创造（三）摧毁灌输式教育的“反对话文化”确立素质教育所需要的“对话文化” 三、从“反对话文化”走向“对话文化”从学校层面说，面对经济全球化的挑战我们不仅需要跨校、跨地区的对话，还需要跨国界的对话课程的国际比较研究为跨国界的对话提供了平台 什么叫“改革”？观念与体制的同步变革变革未必带来进步，但是，进步终究需要变革 代结束语我坚信教师通过他的学生而永生。如果我的教学是有启发性的，好的和坚持优良价值观的，我就会长生不老。你说优秀的教育怎会灭亡？优秀的教师将会长生不老。斯图尔特(J.Stuart)1937 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 如何发挥领导能力 漫谈领导力（1）大学生、年轻人应该有野心/雄心：想得远才能走得远，心有多远，事业就有多远行为靠心态来支配：你是个什么样的人首先取决于你想你是什么样的人 漫谈领导力（2）每一个大学生应该想成为“领导者”，成为有作为的人——也就是在团队中发挥更多作用的人。要思考：如何通过管理人心，来使人的行为达到想要的目标？ 如何发挥领导能力（1）高层管理者不是说位置在最高层，而是有高尚和超前的管理理念。怎么样成为团队中最有价值的人？——当你像领袖一样行动的时候，你就是领袖了。领袖不是一种位置，而是一种行为。 如何发挥领导能力（2）不要总做追随者社会总是不公平的，社会的公平取决于阶层之间的通畅流动，是一种机会的公平。机会的公平为每个人成为领导者带来了可能性。通过自我奋斗能实现自己的目标，就是最公平的机制。 如何发挥领导能力（3）个人可以通过领导力的体现，体现自己在团队中的价值。成功的领导者，有一些共通的基本素质。 系统思考（1）“五项修炼”之一，学习型组织成员的必需素质学会系统思考，把现在对问题的认识和未来对问题的认识结合起来，今天的行为会对后来产生影响所谓“因果效应” 系统思考（2）不能就事论事每一件事情都是一样体验 系统思考（3）个人发展路径：教师（4年的教师经历）——中远（国有企业）——民营企业——管理咨询工作企业的经历：增进了对企业的了解和认识教学工作：系统思考，提炼能力，讲演、影响和打动别人的能力 系统思考（4）个人主张：不反对跳槽，但不主张频繁的跳槽“跳槽综合症”从现在的单位、工作中找到乐趣，找到可以学习的东西财富的积累，经验的积累，知识和技能的积累 系统思考（5）人和人的差别不表现在智商的高低，而表现在人看待事情的方式从经历的每一个单位、每一个工作中，从每一件事情吸取营养 系统思考（6）案例：儿子的经历 系统思考（7）案例：自己读博期间的经历做杂志的经历 系统思考（8）事事皆经验企业家的修炼在于对过去经历的总结不要抱怨以前的经历，如果说以前的经历是痛苦的，这种痛苦也是你最好的资产 系统思考（9）“上帝对你的考验”：师姐的话当面对问题和困难的时候，“上帝又在考验我了” 系统思考（10）当一个人懂得系统思考的时候，他的思想就是强大的，他的行为就是强大的 目标谋划（1）需要一种有效的方式把思考的东西变成步伐，这就是面对目标的谋划能力把思想变成行为，达成目标，是不可或缺的环节 目标谋划（2）成功的人是有计划的人，善于围绕目标制定计划，进行谋划当今社会条件下，个人可以通过谋划实现目标 目标谋划（3）国美电器黄光裕的案例我怎样做才能和别人不一样？成功的人就是成功地围绕目标做计划的人 目标谋划（4）案例：同事的经历没有计划，忙即是“盲” 目标谋划（5）温州企业家成功的案例一切行为都是目标性、目的性的 目标谋划（6）每个人的一天的时间是相等的24小时，这是最公平的，需要精心谋划 目标谋划（7）日本人的例子：谋略性精心的谋划和策划，怎么去做？ 目标谋划（8）方法：第一，选定目标后，要把实现目标所需要做的一切事情列出来——列清单越成功，面对的诱惑越多，“创业就像针挑土，败业就像水推沙”当面对机会和诱惑的时候，选择需要有计划 目标谋划（9）第二，选择“要事”从清单中选择最重要的事情日本人谋略性的例子“六件事法则”和“NO.1法则” “六件事法则”和“NO.1法则”“六件事法则”心理学家研究发现，一天可以最有效的做六件事美国钢铁公司的例子“NO.1法则”永远做最重要的事情一个人最怕不会拒绝 目标谋划（10）李昌镐的案例选择和目标有关的最重要的事情 目标谋划（11）华立集团董事长汪力成的案例海尔集团董事长张瑞敏的案例成功的企业家必须要有谋划 目标谋划（12）要在团队中走得最快，必须学会做计划充分利用24小时做最重要的事情 目标谋划（13）把最重要的事情放到前面来，有步骤、有谋划地做，是最重要的基础'