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'1-学习心理学探究进展 有机体学习：在后天生活过程中经过练习或经验而产生的心理行为的比较持久的变化过程人类学习：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地积极主动地掌握社会和个体的经验的过程学生学习：在教师指导下，有目的有计划有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成良好人格品质的过程 学习理论研究概况一、学习理论主要研究的问题探讨个体是如何获得经验（知识或技能）1.学习结果：学习使个体形成什么2.学习过程:为实现学习结果要进行什么样的加工活动，学习如何发生，如何进行，其结构是什么3.学习条件:保障学习顺利进行和发展的因素 （二）认知派学习理论主要观点1.学习结果：形成反映整体联系与关系的认知结构2.学习过程：积极主动进行复杂的信息加工的过程3.学习规律与条件:注重学习内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等主要学说认知－完形说；认知－符号说；认知－发现说；认知－同化说；认知－建构说 布鲁纳认知－发现说基本观点学习结果：形成学科知识的结构系统学习过程：积极主动进行信息加工活动的过程如何促进学习：信息加工过程应是自下而上，从具体到一般，向学生提供较低层次事物，让学生“发现”新事物或关系。教学应用以学科的基本结构为重点发现学习，让学生经历知识形成过程 奥苏贝尔认知－同化说基本观点学习结果：形成学科的认知结构学习过程：将新知识纳入原有认知结构中进行同化的过程如何促进学习：同化过程应自上而下进行，学生原有认知结构的清晰性对新知识学习有重要影响教学应用教材要从一般到具体先行组织者教学模式 建构主义认知－建构说基本观点学习结果：围绕关键概念形成网络化认知结构学习过程：从不同背景角度出发，进行独特的非一致性的信息加工活动如何促进学习：强调自我探索、协作学习教学应用以学生为中心教学；在实际情境中进行教学；协作学习；提供充分资源让学生自我探索等 学习动机研究概况一、学习动机及其影响激发、维持个体学习活动，使学习行为朝向一定目标的内部心理状态类型：内部学习动机、外部学习动机学习动机与学习效果的关系：适宜强度动机最有利于取得好的学习效果。 任务难度不同，最佳学习效果动机强度有变化高容易效率水一般程度平困难低高 二、学习动机理论（一）强化理论观点：一种行为发生概率是该行为所受强化的函数强化：增强学习过程中某种反应重复出现的力量强化物：能起强化作用的所有刺激物形式：正强化、负强化连续强化、断续强化断续强化的分类固定间隔不固定间隔时间固定时间间隔强化（每学习一小时奖励看电视10分钟）不固定时间间隔强化（不定期抽查学生作业）频率固定频率间隔强化（每做完20题目奖励看电视10分钟）不固定频率间隔强化 （二）成就动机理论Ta(成就动机合成倾向)=Ts（追求成功的倾向）－Taf（避免失败倾向）TS=MS（成就需要）×PS（成功可能性）×IS（成功诱因值）Taf=Maf（避免失败动机）×Pf（失败可能性）×If（失败诱因值）成就行为=Ta＋外部动机力量成就行为取决于合成成就动机倾向的强度和环境中引发外部动机力量的作用 （三）归因理论韦纳的成败归因理论(B.Weiner)三维度内部的外部的稳定的不稳的稳定的不稳的不可控的可控的不可控的不可控的四因素能力努力任务难度运气 例：英语考试成败原因分析成就状态维度例子能力我擅长英语成功努力我复习得很充分任务难度这次考试太容易了运气这次考得好，太幸运了能力我不擅长英语失败努力我准备得不充分任务难度这次考试太难了运气这次我很不走运 积极归因模式成功能力和努力自尊自豪趋向成就任务失败缺少努力内疚维持较高成就期望增强坚持性，趋向成就任务消极归因模式成功运气不在乎缺乏趋向成就任务倾向失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望缺少坚持性，回避成就任务 （四）自我效能理论（Bandura)对自己能否成功进行某一行为的主观判断作用：决定对活动选择；影响对困难态度；影响活动时的情绪习得性无力感的产生接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。获得体验：努力却没有结果导致失败感、挫折感在体验基础上认知：“自己无法控制行为结果”形成期待：“将来结果也不可控”表现出动机认知和情绪的损害：降低学习动机、认知障碍、情绪失调 三、内部学习动机培养与激发创设问题情境；提供成功机会；训练积极归因；促进动机迁移；订立学习合约四、外部学习动机培养与激发及时反馈；合理运用外部奖赏；正确进行表扬批评；营造适度竞争气氛奖惩原则明确、具体、公正、适度；奖励为主惩罚为辅；合理运用物质奖励；方式灵活多样；奖励宜当众、惩罚最好私下；忌将学习任务作为惩罚手段；批评因人而异开朗直率者——直来直去，公开式；倔强刚毅者——甜言蜜语，柔软式自尊心强者——点到为止，点化式；温和顺从者——和风细雨，温和式粗暴急躁者——避开锋芒，疏导式；沉默寡言者——避开指责，说理式傲慢自负者——示败揭短，严肃式 学习策略研究概况学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧和调控方式复述策略：如重复、抄写等认知策略精加工策略：如联想、口诀、作笔记等组织策略：如选择要点、列提纲等计划策略：设置目标、浏览、设疑等元认知策略监视策略：自我测查、集中注意等调节策略：如调整阅读速度、复查等时间管理资源管理策略学习环境管理其他人的支持 一、认知策略复述策略：重复、抄写精加工策略：联想、划线、作笔记等组织策略聚类组织（归纳法）概括组织纲要法网络法二、元认知策略对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识及计划、监视和调节元认知知识：有关认知个体、认知任务、认知策略的知识元认知体验：伴随认知活动而产生的情绪情感体验元认知监控：对认知活动的计划、监视与调节 元认知调查问卷的部分项目什么原因使有些人很会解题？有一天我和一个很会解题的人交谈，我问他是否很会阅读，你认为他会怎样回答？为什么？大人比小孩更会解题？为什么？……状态元认知问卷的部分内容在刚才解题过程中我能够意识到自己的思维。我边做题目边检查自己的题做得对不对。我能意识到什么时候用什么样的思维方法。我自己检查错误。我在解答问题时注意选择和组织有关的信息。…… 训练元认知的一般方法自我提问法相互提问法知识传授法出声思维法（口语报告法）…… 例：解代数应用题自我调控单准确理解题意阶段1.我把握住基本数量关系没有？2.我将关系句准确得转化成代数式没有？3.我将复杂句成功分解没有？4.题中隐含条件我充分挖掘了没有？列方程阶段5.我可以利用题中哪些等量关系列出方程？6.我检验了方程两边的单位是否一致，其含义是否相同？解方程及检验总结阶段7.有没有简便的解法？8.解题后我检验答案了吗？9.解完题后我总结过解题的思路吗？ 小学生作文自我提问单1.题目的要求是什么？2.有关材料有哪些？还有哪些更新奇的材料？3.我想表达什么情感或想说明什么道理？有新意吗？4.哪些材料可以用来表现我的思想和情感？哪些作为主要材料？哪些作为次要材料？哪些详写？哪些略写？5.按什么顺序来安排这些材料最能表现主题？能不能列出一个提纲？6.写完之后，怎样修改作文？文章阅读理解自我监控问题单概览这篇文章值不值得我细读?（从大小标题看）初读我扫清阅读障碍了吗?（背景知识、生字、生词）细读我能够把整个文章连贯起来理解吗?（句子、段落）提要我很好地把握住文章的主题和结构吗?（用纲要法）检测我完成了预定的学习任务了吗?（句子、段落、结构、记住、熟练应用） 用出声思维来矫治差生当差生解决一个问题时，先让大声报告出他们的思维过程；再把优秀学生解决问题的程序告诉他们，并要求把优秀生用过而他们没有用过的策略记录下来；训练者与之讨论原因；为差生提供一个类似问题，让其模仿使用。经过多次训练后，能有效提高差生解决问题的能力。 三、资源管理策略时间管理：学习环境管理：选择适宜学习环境其他人支持：寻求教师、同伴帮助等四、学习策略发展特点对初一至高三405名学生调查发现:(1)初中生对学习策略掌握处于他控状态,尚未内化,策略运用不稳定,高中生对学习策略的掌握运用达自控水平；(2)初、高中阶段,优生学习策略总体水平显著高于中等生、差生,而中等生和差生间差异不显著；(3)初中男女生间学习策略总体水平无显著差异,高中女生总体水平显著高于男生。 中学生学习自我效能感学习策略与学业成就的关系研究不同性别和年级的方差分析表自我效能感学习策略性别0.0923.064年级1.73011.170*性别×年级0.1550.253初中生的路径模型学业成就0.3850.3780.625学习策略学习自我效能感高中生的路径模型学业成就0.2510.540学习策略学习自我效能感 问题解决与创造力问题：个人不能用已有知识经验直接加以处理并感到疑难的情境。问题解决：由问题情境引起，需运用一系列认知操作，来解决某种疑难的过程。1、问题情境性；2、目标指向性3、操作序列性；4、认知操作性一、问题解决过程二、影响因素知觉情境：直接感知到的问题的空间组织形式。情境简单显著解决容易。复杂隐匿或易引起误解的情境妨碍问题解决。定势对大中学生问题解决影响的结果比较习惯定势与功能固着：初中生高中生大学生总体定势率62.275.878.572.1男生定势率64.075.476.972.5女生定势率60.476.780.571.4 问题表征：对问题信息搜索、提取、理解、内化的过程，是对问题的各种条件和规则的解释3人住旅馆3间房，每间房10元，3人总共付30元。第二天，老板觉得3间房给25元就够了，于是让店小二退回5元给3位客人。可店小二贪心，每人只退回1元，剩下2元自己偷偷拿了。这样一来，3位客人每人各花9元，3人一共花了27元，再加上店小二独吞的2元，总共是29元。而当初3人总共付给30元，还有1元去哪里了？知识经验：一笔画四条直线，并将九个点连起来情绪动机等：••••••••• 创造力的实质创造力与智力创造力与人格高创造者特征有高度成就需要的人寻求次序高度好奇武断自满略带攻击性不循常规不拘礼节玩世不恭对工作持之以恒且能自律有独立性有批判精神不满足于现状兴趣广泛情感丰富重视审美体验对社会关系不感兴趣但有高度社会敏感性具有直觉能影响别人 人格与学习研究进展学习是人格形成的基础。个体在适应环境和社会的学习过程中，某些心理和行为特点不断得到重复强化并经常稳定地表现在个体活动中，便形成了自己的人格特征和类型。已经形成的人格特征和类型必然在各种活动中表现出来，影响当前心理和行为，影响学习表现和成就。研究表明，人格特征对学习有重要影响。大五中的责任性、经验开放性、神经质、外倾性等因素与学业成就相关。责任性（勤奋、认真、可靠、自律等）与学业表现相关最强最为稳定，经验开放性与学业成就正相关。新近研究表明，在部分排除认知能力因素（智力测验平衡被试）条件下，人格与学业成绩相关性几乎无变化，支持人格与学业成就的独立效应。人格特征是预测个体学业成败的重要因素。有关认知方式、内外倾性、情绪稳定性、精神质等与推理认知的研究 人格测验：问卷或实验认知方式、人格特征下面图形中有多少个三角形? 指导语下面每页中有一幅图案，每看一幅都要决定图案下面的小图片哪一张补充在图案缺少的空白上合适。当你找出正确的一张时，就把它的号码填写在答卷纸上。 研究结果 共济失调人体的正常运动是在大脑皮层运动区、前庭器官、小脑、深感觉、视觉等共同参与下完成运动的平衡和协调，称为共济运动。这种协调发生障ai，称为共济失调。 Outline（概述）查体分类表现鉴别诊断治疗 共济失调查体 嘱患者用食指尖触及前方距其0.5m检查者食指，在触自己的鼻尖，用不同方向、速度、睁眼与闭眼反复进行。两侧比较。指鼻试验在共济失调时表现为动作轻重、快慢不一，误指或经过调整后才能指准目标。指鼻试验 指鼻试验小脑半球病变时表现为同侧越接近目标时共济失调越明显，因辨距不良可常超越目标。感觉性共济失调时，睁眼共济运动无障碍，但闭眼时则出现明显的共济失调。 误指试验患者坐在检查者对面，上肢前伸，用食指从高处指向检查者食指，睁眼、闭眼对比，两侧对比。正常人闭眼后误差不超过5°。一侧小脑病变时同侧上肢常向病侧偏斜。前庭病变时两侧上肢均向病侧偏斜。 跟膝胫试验取仰卧位，上举一侧下肢，用足跟触及对侧膝盖，再沿胫骨前缘下移。 跟膝胫试验小脑损害时举腿和触膝时可出现辨距不良和意向性震颤，下移时常摇摆不稳；感觉性共济失调时，患者的足跟常寻不到膝盖，下移时摇摆不定。 快复轮替试验嘱患者用前臂快速旋前和旋后，或一手用手掌、手背连续交替拍打对侧手掌，或用足趾反复快速叩击地面。小脑损害时动作笨拙，节律不均，称快复轮替试验不能。 反跳实验嘱患者用力屈肘，检查者握其腕部使其伸直，然后突然松手，正常人由于对抗肌的拮抗作用，可立即制止前臂屈曲。小脑病变时．患者常导致动作过度而捶击自己。 起坐实验取仰卧位，双手交叉于前胸不用支撑试行起坐，正常人躯干屈曲，并双腿下压。小脑病变患者双下肢抬离床面，起坐困难，称联合屈曲征。 闭目难立征（Romberg）患者双足并拢站立，双手向前平伸。后索变病：出现感觉性共济失调，睁眼站立较稳，闭眼时不稳；小脑病变：睁眼闭眼均不稳，蚓部病变向后倾倒，小脑半球病变向病侧倾倒。 Romberg前庭迷路病变：患者闭眼后并不立即出现身体摇晃或倾倒，而经过一段时间后才出现身体摇晃，且摇晃程度逐渐加强，身体多向两侧倾倒。 步态异常小脑蚓部病变：步态不规则、笨拙、不稳定、基底宽，转弯困难，不能直线行走导致躯干性共济失调； 步态异常半球病变：步态不稳或粗大的跳跃运动，左右摇晃，向病侧倾倒，视觉可部分纠正，常伴肢体辨距不良。 步态异常感觉性共济失调步态：闭眼站立不能，摇晃易跌倒，睁眼时视觉可部分代偿，行走时，下肢动作沉重，高抬腿，重落地，夜间及闭眼时加重。 Outline临床上，根据病变部位不同，共济失调可分为：小脑性大脑性感觉性前庭性 小脑性共济失调(cerebellarataxia)小脑性共济失调表现随意运动的速度、节律、幅度和力量的不规则，即协调运动障碍，还可伴有肌张力减低、眼球运动障碍及言语（发音）障碍。 小脑性共济失调病因：①遗传性②原发性或转移性肿瘤③血管性如梗死、出血④炎症性如急性小脑炎、脓肿⑤中毒如酒、食物、药物、有害气体等⑥脱髓鞘性⑦发育不全或不良⑧遗传性⑨外伤⑩钙化⑾畸形 姿势和步态改变：蚓部病变引起躯干共济失调，站立不稳，步态蹒跚，行走时两脚远离分开，摇晃不定，严重者甚至难以坐稳，上蚓部受损向前倾倒。下蚓部受损向后倾倒，上肢共济失调不明显。小脑半球病变行走时向患侧偏斜或倾倒。 随意运动协调障碍(incoordination)：小脑半球损害：（1）同侧肢体的共济失调：表现为辨距不良和意向性震颤，上肢和手较重，动作愈接近目标时震颤愈明显，不能完成协调精细动作，表现为协同不能，快复及轮替运动异常。字迹愈写愈大(大写症)。；（2）眼球运动：向病灶侧注视可见粗大的眼震。 言语障碍：由于发音器官唇、舌、喉等发音肌共济失调，使说话缓慢，含糊不清，声音呈断续、顿挫或爆发式，表现吟诗样或暴发性语言。 眼运动障碍：眼球运动肌共济失调出现粗大的共济失调性眼震，尤其与前庭联系受累时出现双眼来回摆动，偶可见下跳性眼震、反弹性眼震等。 肌张力减低：可见钟摆样腱反射，见于急性小脑病变。患者前臂抵抗阻力收缩时，如突然撤去外力不能立即停止收缩，可能打击自己的胸前(回弹现象)。 (cerebellarataxia)小脑蚓部病变：醉汉步态、直线行走不能.小脑半球病变：意向性震颤、精细动作不能、辨距不良、构音障碍、恢复动作不量、书写障碍、眼震、肌张力减低、腱反射减弱。Romberg检查不能完成:蚓部病变易前后倾倒；一侧半球或一侧前庭病变向病变侧倾倒。 大脑性共济失调额桥束和颞枕桥束是大脑额、颞、枕叶与小脑半球的联系纤维，病损可引起共济失调，症状轻，较少伴发眼震。以额叶病变多见。常见病因有：①肿瘤；②炎症；③血管病大脑伴大脑病变症状，如惊厥、锥体束征、言语及行为异常 额叶性共济失调：见于额叶或额桥小脑束病变。表现类似小脑性共济失调，如体位平衡障碍、步态不稳、向后或向一侧倾倒，对侧肢体共济失调，肌张力增高、腱反射亢进和病理征，伴额叶症状如精神症状、强握反射等。 顶叶性共济失调：对侧肢体出现不同程度共济失调，闭眼时明显，深感觉障碍不明显或呈一过性。两侧旁中央小叶后部受损出现双下肢感觉性共济失调和尿便障碍。 颞叶性共济失调：较轻，表现一过性平衡障碍。早期不易发现。 感觉性共济失调感觉性共济失调为脊髓后索损害。病人不能辨别肢体位置和运动方向，出现感觉性共济失调如站立不稳，迈步不知远近，落脚不知深浅，踩棉花感，常目视地面行走，在黑暗处难以行走。 感觉性共济失调病因：①周围神经或神经根病。②脊髓亚急性联合变性、颅底畸形、脊髓病、肿瘤。③脑干血管性疾病如梗塞、出血，多发性硬化、肿瘤。④丘脑顶叶通路或顶叶血管性疾病、肿瘤。 感觉性共济失调病变特点：睁眼可代偿，闭目明显，伴关节位置觉、运动觉及振动觉消失或减退。Romberg征（+），摇晃方向不一致 前庭性共济失调前庭病变使空间定向功能障碍，以平衡障碍为主，表现站立不稳，行走时向病侧倾倒，不能沿直线行走，改变头位症状加重，四肢共济运动正常，常伴严重眩晕、呕吐和眼震等。 前庭性共济失调病因：迷路炎、前庭神经炎、特发性双侧前庭病。椎-基底动脉狭窄或闭塞。天幕下肿瘤。 前庭性共济失调Romberg征（+），闭眼后并不立即出现身体摇晃或倾倒，而是经过一段时间才出现，且摇晃程度逐渐加重。身体多向两侧倾倒。步行障碍：星形足迹上肢指向偏斜前庭功能检查内耳变温(冷热水)试验或旋转试验反应减退或消失。病变愈接近内耳迷路，共济失调愈明显。 辅助检查1、小脑性共济失调应检查脑CT或MRI，以排除小脑肿瘤、转移瘤、结核瘤或脓肿及血管病及小脑变性及萎缩等。2、深感觉障碍性共济失调如定位病变位于周围神经应检查肌电图、体感诱发电位；如考虑在后根病变或后索病变应检查肌电图、诱发电位、病变部位的MRI，脑脊液检查，或脊髓造影检查。考虑在丘脑或顶叶时最好检查脑CT或MRI。3、大脑性共济失调应检查脑CT或MRI、脑电图等。4、前庭性共济失调可检查电测听、听觉诱发电位、前庭功能检查等。 遗传性共济失调由遗传性因素所致以共济失调为主要表现的疾病。多合并脑干、脊髓、锥体外系、周围神经、视神经、听神经、癫痫、智力低下等其他异常。包括遗传代谢病伴共济失调及遗传性共济失调综合症 遗传代谢病伴共济失调尿素循环障碍：高氨血症有机酸代谢障碍：丙酸血症、甲基丙二酸血症氨基酸代谢异常：枫糖尿症脂质代谢异常：脂蛋白缺乏症（棘红C多、脂肪泻、色素视网膜炎、脂蛋白低）植烷酸沉积症（Refsum）：常隐遗传，植烷酸羟化酶缺乏，表现色素视网膜炎、多N病、耳聋、鱼鳞癣、心肌病、骨畸形，血植烷酸高 遗传性共济失调三大特征遗传性共济失调（IAS）是一组以慢性进行性小脑性共济失调为特征的遗传性病：世代相传的遗传背景共济失调表现小脑损害为主的病理改变 IAS特点：（1）IAS是单基因遗传病。（2）有明显的遗传异质性（表现型一致的个体或同种疾病临床表现相同，但可能具有不同的基因型）。（3）散发病历（病例没有空间上，时间上的很强的相关度，彼此影响不大或没有影响时有存在。（4）以AD为主，AR为次，XR、XD少见，Y连锁迄今未见。（5）少数和离子通道有关：如周期性共济失调 谢谢'