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'第三章认知领域的学习(上). 知识的概念知识的概念及其分类知识的分类陈述性知识的表征陈述性知识的学习陈述性知识的分类陈述性知识的学习过程和条件程序性知识的表征程序性知识的学习程序性知识的分类程序性知识的学习过程和条件 本章重点知识的概念及分类陈述性知识的表征陈述性知识的学习过程和条件程序性知识的表征程序性知识（智慧技能和认知策略）的学习过程和条件 ②命题网络如果两个命题中有共同成分，通过这种共同成分，可以把若干命题彼此联系组成命题网络。例如：“蚂蚁吃了甜果酱”这个句子中包含2个命题，题中有共同的成份“果酱”；通过“果酱”这个共同的成分，可以把2个命题联系起来。认知心理学家用一个圆表示一个命题，用箭头将命题的论题和关系联系起来。图中的P1和P2分别表示2个命题；S代表主体，O代表客体，他们都是论题；R表示关系。 ③图式认知心理学家认为，命题、命题网络宜于解释小的知识单元的表征，对于那些较大的、有组织的知识，就不能用命题、命题网络表征。有人认为整块的系统知识是由图式表征的。现代认知心理学区分了两类图式。一类是关于客体的图式，另一类是关于事件的图式或做事的图式。前者如人们关于房子、动物、古玩的图式；后者如人们洗衣服、去医院就诊、写作文的图式。如：房子的部分图式如下：房子上位集合：建筑物组成部分：房间材料：木头、砖头、石头功能：人的居处形状：方形、三角形大小：100平方米～1000平方米 2.陈述性知识的分类加涅将言语信息（陈述性知识）由简到繁分为3类。①符号学习。也就是学习与记住事物的名称。②事实学习。学习一个事实相当于一个命题。③有组织的知识学习。相当于命题网络学习。 奥苏贝尔对知识做了类似的区分，将知识分为3类。①符号表征学习。是建立事物与符号的表征关系。这是最简单的知识。②概念学习。是获得同类事物的概念。这是较为复杂的知识。③命题学习。是习得表示事物之间关系的命题。这是更高一级的知识。 3.陈述性知识的学习过程和条件★（1）奥苏贝尔的同化理论知识的习得过程是以文字或其他符号表征的意义，同学习者认知结构中原有相关的观念相联系并发生相互作用以后，转化为个体的意义的过程。（2）陈述性知识学习的条件①学生认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础。②学习材料必须具有逻辑意义。③学生必须具有获得材料的意义的学习动机。 ★（3）陈述性知识的学习过程①符号表征学习符号表征学习指学习单个符号（主要是词）或一组符号的意义。其心理机制是符号和它们代表的事物或观念在学习者认识结构中建立相应的等值关系。“电灯” ②概念学习概念学习是掌握同类事物的共同的关键特征。概念的学习有2种方式。概念的形成：是同类事物的关键特征由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现。概念的同化：是用定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念。 ③命题学习是学习由若干概念组成的句子的复合意义。奥苏贝尔根据学生的原有知识与其所要学习的新知识的关系，提出了3种基本的同化模式。1）下位学习原有的知识概括程度较高或包容范围较广，新学习的知识概括程度较低或包容的范围较小，新知识与旧知识所构成的这种类属关系，又称下位关系，这种学习便成为下位学习。下位学习又分为2种，即派生下位学习和相关下位学习。 派生下位学习：AA1A2A3A4A、A1、A2、A3所表示的部分为原有知识，A4表示要学习的新知识。新知识是认知结构中原有知识的一个特例，或原先学过命题的一个例证。 相关下位学习XYUVWX以及和实线相连的U、V、W代表原有知识，Y表示要学习的新知识。与派生下位学习不同，下位的知识Y被原有上位知识同化后，原有的上位观念要发生变化，包括X观念的修改、限制或扩张。 2种下位学习的区别：前者，新观念纳入原有观念时，观念的本质属性不变，如圆类属于轴对称图形，轴对称图形的本质特征未变；而后者则使原有观念的本质属性发生变化，原有观念被扩展或深化了。因此后者在认知发展中的作用更大些。在相关下位学习中，每次新知识属于原有的概念或命题中，原有的概念或命题便扩张、深化。 2）上位学习当认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题时，便产生上位学习，也称总括学习。AAA1A2A3 3）并列结合学习当新的概念或命题与认知结构中的原有观念既不是类属关系，也不是总括关系，而是并列联合关系时，便产生并列结合学习。并列结合学习的一般模式如图：A→B－C－D。图中A代表新知识，B、C、D分别代表学生认知结构中原有有关知识。 三、程序性知识的学习1.程序性知识的表征★（1）产生式表征程序性知识的最小单位是产生式。产生式是所谓条件—活动的规则。实施鉴别三角形的产生式如果已知一个图形是两维的，且该图形有3条边，且3条边是封闭的则识别此图形为“三角形”，并说“三角形” （2）产生式系统简单的产生式只能完成单一的活动，有些任务需要完成一连串的活动，因此需要许多简单的产生式。经过联系，简单的产生式可以组合成复杂的产生式系统。这种产生式系统被认为是复杂的技能的心理机制。 分数加法前三步的产生式表征P1如果我的目标是要将分数相加，且现在有2个分数则建立一个子目标，即求出它们的最小公分母P2如果我的目标是要将分数相加，且现在有2个分数，且2个分数的最小公分母已知则用最小公分母除第一个分数的分母P3如果我的目标是要将分数相加，且现在有2个分数，且2个分数的最小公分母已知，且已知结果1则以结果1乘第一个分数的分子和分母 2.程序性知识的分类（1）加涅的分类智慧技能程序性知识认知策略（2）E.D.加涅的分类专门领域的特殊性维度非专门领域的达到自动化的自动化维度受意识控制的 3.3种基本智慧技能学习的过程和条件★加涅将智慧技能分为5个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则，由简单到复杂构成一个层级关系。辨别——区分事物之间的不同点。具体概念——识别具有共同特征的同类事物。定义性概念——运用概念的定义特征对事物分类。规则——运用单一规则办事。高级规则——同时运用几条规则办事。 高级规则（以规则为条件）↓规则（以定义性概念为条件）↓定义性概念（以具体概念为条件）↓具体概念（以辨别为条件）↓辨别图：加涅的智慧技能层次论★ （1）辨别技能形成的过程和条件①辨别的概念辨别指对刺激的不同物理特征作出不同反应的能力。②辨别技能的形成过程信息加工心理学把知觉辨别能力形成过程看成模式识别能力习得过程。模式是由若干元素集合在一起组成的一种结构。模式识别是人们把输入的刺激信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨认出该刺激属于什么范畴的过程。发展模式识别能力就是要习得和保持外界事物的各种刺激模式。 ③辨别学习的条件：A.刺激与反应接近。B.反馈。教师对学生的反应及时作出肯定与否定，即肯定正确的反应，否定不正确的反应。如此，学生的辨别就会出现分化和精确化。C.重复。包括刺激和反应的重复。 （2）概念学习的过程与条件①概念的定义概念是指符号所代表的具有共同关键特征的一类事物或性质。②概念的构成成分A.概念例子。凡符合概念本质特征的例子是概念的正例，凡不符合概念本质特征的例子是概念的反例。B.概念名称。C.概念定义。概念定义是其正例的共同本质特征的概括。D.概念属性。又称关键特征或标准属性，是指概念的一切正例的共同本质属性。 ③概念的种类具体概念：一类事物的共同本质特征可以直接通过观察获得概念定义性概念：一类事物的本质特征不能通过直接观察获得，必须通过下定义来揭示。 ④概念的学习过程和条件A.具体概念的习得具体概念的习得过程经历了知觉辨别、假设、检验假设和概括4个阶段。具体概念形成的条件：a.在这个过程中，外界必须为学习者提供概念的正反例证。b.学习者必须从外界获得反馈信息，以检验他的假设是否正确。 B.定义性概念的习得在学校的各门学科中，许多概念属于定义性概念，定义性概念可以通过2种方式习得。1）概念形成这种方式可以用奥苏贝尔的上位学习同化模式解释。这种方式不仅适用于具体概念的学习，也适用于定义性概念的学习。2）概念同化概念同化这种方式可用奥苏贝尔的下位学习模式来解释。奥苏贝尔根据其同化理论，提出了概念学习的另一种方式，他称之为“概念同化”。概念同化是从上位到下位的学习。概念同化所需要的条件：它要求学生认知结构中具有同化新概念的适当上位结构。 概念同化中的例子与概念形成中的例子的作用不同。在概念形成条件下，必须同时呈现若干正反例，在概念同化条件下，只需呈现一个例子即够。在概念形成条件下，呈现正反例的目的是让学生发现同类事物的共同本质特征；在概念同化条件下，举例的目的是为了便于学生证实定义中所揭示的共同属性。 （3）规则学习的过程与条件①规则的概念人们在认识世界，发现各种事物的内在联系的基础上，得出计算的公式、处理事物的法则或提出科学原理定律等，这些公式、法则、原理、定律都叫“规则”。加涅认为，在规则中包含两类概念。一类是情境性的，它们代表情境的某个方面；一类是转换性的，它们代表操作或运算。规则作为一种智慧技能，其学习的实质是学生能在体现规则的变化的情境中适当应用规则。 ②规则学习的过程1）从例子到规则的学习这是一种教师呈现规则的若干例证，让学生从例证中概括出一般结论的学与教的方法。在这种情形下，学生进行的是发现学习。用奥苏贝尔的同化学习理论来看，它属于上位学习。条件：学生必须掌握有关概念。2）从规则到例子的学习这是一种教师先呈现学生要学习的规则，然后用例子来说明规则的学与教的方法。在这种情形下，学生进行的是接受学习，它符合同化理论中的下位学习模式。规—例法教学的最重要条件是学生对构成规则的概念已经掌握。 4.认知策略的学习过程与条件（1）概述认知策略是个人调控自己的认识活动以提高认知操作水平的能力，是个体认识事物、解决问题时所采取的方式方法。（2）认知策略学习的一般过程命题表征（陈述性知识）阶段→产生式表征（程序性知识）阶段→反省认知阶段。 （3）认知策略学习的条件①原有的知识背景②反省认知发展水平③学生的动机水平④训练方法⑤训练中有一套外显的可以操作的技术⑥变式与练习 思考题知识的概念是什么?知识是如何分类的?陈述性知识和程序性知识分别是怎样表征的?陈述性知识和程序性知识的分类各是怎样的?陈述性知识的学习过程和条件各是怎样的？程序性知识的学习过程和条件各是怎样的？ 小儿推拿师杜翠金发热 发热，即体温异常升高，超过37.5℃且一昼夜波动超过1℃。 【病因病机】1．外感发热小儿脏腑娇嫩，形气末充，肌肤薄弱，卫外不固，当气候骤变，冷热失常，或看护不周时，外邪乘虚袭表，卫阳被郁而致外感发热。2．肺胃实热外感误治或乳食内伤，导致肺胃壅实，郁而化热，郁热熏蒸于肌肤而为肺胃实热。3．阴虚发热小儿先天禀赋不足，肝肾阴亏．或后天失养，或久病伤阴，致阴液亏损，引起虚热内生。 诊断（一）诊断要点1．小儿体温异常升高。2．患儿面红，五心烦热．但体温正常，多为阴虚发热。也可见于体质虚弱，新生儿，甚至严重感染者。3．应根据发病年龄、病史、发病区域、主证、伴随症状和体征、体格检查、实验室及其他相关必要检查，全面分析，综合判断。 （二）临床表现1．外感发热风寒者，发热轻，恶寒重，头痛，无汗，鼻塞流清涕，喷嚏，喉痒，苔薄白，指纹鲜红；风热者，发热重，恶风，微汗出，鼻流黄涕或浊涕，口干，咽痛，苔薄黄，指纹红紫。2．脾胃积热者，发热腹胀，腹痛拒按，嗳腐吞酸，恶心呕吐，口渴引饮，纳呆便秘，舌苔黄腻，脉弦滑数。3．阴虚发热午后发热，手足心热，盗汗，形体瘦削，食欲减退，心烦少寐，苔少或无苔，脉细数，指纹淡紫。 （三）辅助检查1．测体温体温37.5℃～38℃为低热，38.1℃～39℃为中度发热,39.1℃～40℃为高热，40.5℃为超高热。2．血常规病毒感染时，白细胞计数和中性粒细胞的百分数大多正常或减少；细菌感染时．白细胞计数和中性粒细胞的百分数大多增高，体弱患儿亦可减少。 辩证论治一、外感发热外感发热一般可分为外感风寒及外感风热。但总以发热、鼻塞、流涕、喷嚏、咳嗽为主要特征。 （一）外感风寒主证：发热恶寒，头痛，无汗，鼻塞流清涕，喷嚏，咳嗽，口不渴，咽不红，舌苔薄白，指纹鲜红，脉浮紧。治则：祛风散寒，宣肺解表。处方：开天门、推坎官、揉太阳、运耳后高骨、清肺经、黄蜂入洞、拿风池、推三关等。 3（二）外感风热主证：发热重，恶风，有汗或微汗出，头痛，鼻塞，鼻流黄涕或浊涕，喷嚏，咽喉红肿疼痛，口干而渴，苔薄黄，脉浮数，指纹红紫。治则：疏风解表，清热宣肺。处方：清天河水，退六腑，推三关，清肺经，清板门，清大肠，掐总筋，掐揉少商，拿风池，肩井，运月斗肘。 二、阴虚发热主证：午后或夜间潮热，或手足心热，两颧发红，心烦盗汗，少眠，形体瘦削，口干唇燥，食欲减退，大便干，小便黄，舌质红或有裂纹，无苔或苔少，脉细数，指纹淡紫。治则：滋阴清热。处方：分手阴阳，补肺经，揉二马，清天河水，水底捞明月，清肝经，揉涌泉。 三、脾胃积热主证：发热腹胀，腹痛拒按，嗳腐吞酸，恶心呕吐，口渴引饮，纳呆便秘，舌苔黄腻，脉弦滑数。治则：导滞清热。处方：清胃经，推脾经，推五经，清大肠，运内八卦，水底捞明月，退六腑，摩腹，拿天枢，推下七节骨。 鉴别诊断1．幼儿急疹，是婴幼儿常见的一种以高热、皮疹为特点的疾病，多发生于春秋季，无性别差异，发病多在2岁以内，尤以1岁以内最多，潜伏期一般5～15天。人类疱疹病毒6、7型感染是引起幼儿急疹的病因。临床特征起病急，体温迅速上升至39～40℃以上，伴有烦躁、咳嗽、呕吐、腹泻及咽红，在高热时可出现惊厥；发热3～4天后，在降温或退热后出现皮疹，呈充血性斑疹或斑丘疹，为该病的特征；颈部及枕后淋巴结轻度肿大；末梢血淋巴细胞明显增高，可达70%～90%。根据典型临床表现即可诊断。主要采取对症治疗，高热时可用物理降温及退热药，烦躁及惊厥时可用镇静药。本病预后良好，均能自愈。 2．夏季热多见于3岁以下小儿，其发病主要集中在每年夏季6、7、8月，临床以长期低热、口渴多饮、多尿、汗闭为特征，秋凉后好转。3．传染性单核细胞增多症急性起病，发热，咽峡炎，淋巴结肿大，肝肿大，脾肿大，外周血异型淋巴细胞增多（>10%），嗜异性凝集试验阳性即可诊断，EBV特异性血清学检查，如：EBV的IgM抗体阳性，或动态观察IgG抗体滴度明显上升可确诊为EBV引起的IM。4．其它如乳蛾、肺炎喘嗽亦可出现发热，但乳蛾可见喉核肿大或红肿疼痛；肺炎喘嗽伴明显咳嗽、喘急、鼻煽等。 发热的注意事项一、注意养护二、合理用药三、防止出现高热惊厥四、对危及小儿生命的急性传染病，要早期诊断，中西医结合治疗，切勿痛失治疗良机。 谢谢大家！'