最新23kj-人教七上《22-羚羊木雕》ppt课件2课件PPT.ppt 44页

'23kj-人教七上《22-羚羊木雕》ppt课件2 1945年生于北京。现为中国电影集团策划部编审、一级编剧。中国作家协会儿童文学委员会委员。张之路 怦怦树杈攥逮捕寒颤逮着玩颤抖脸颊pēngchàzuàndàidǎizhànchànjiá检查字词预习 整体感知　２人物描写方法性格特征妈妈“我”万芳严厉、生硬固执重情、单纯、爸爸奶奶婉转，有权威有力度同情理解、无能为力严厉,粗暴万芳妈仗义、明理语言、神态、动作描写语言、神态、动作描写语言、神态、心理描写语言、神态描写语言、动作描写语言、动作描写 语言描写的作用1、准确地反映出人物的身分、年龄。2、直接揭示人物的内心世界和思想性格。 爸爸把贵重的羚羊木雕给了“我”，“我”把羚羊木雕转送给好朋友，这样可以吗？为什么？“我对朋友反悔了”，“可是，这能全怪我吗？”你怎样理解这两句话的含义。-----这两句话的含义是：“我”屈从了父母，应该怪我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母。怪他们不懂得孩子的心，不懂得孩子间的感情，只知道东西贵重，不知道还有比这更贵重的东西，不知道尊重孩子的感情，不知道尊重孩子的人格，对孩子采取了简单生硬的态度。问题探究 记叙的顺序顺叙——按照事件发生的先后次序来写。倒叙——把事件的结局或某个最突出的片段提在前面叙述。插叙——在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙事的线索，插入一段与主要情节相关的内容。有助于展开情节和刻画人物。 今天——父母逼我要回了木雕昨天——我送给万芳木雕再写昨天送羚羊的事，使情节更紧凑。从妈妈追问羚羊的下落写起，一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了读者的注意力。倒叙●按什么顺序写的？有何好处？ 今天——逼我要回了木雕昨天—我送给万芳木雕上星期——万芳拿自己的新裤子换我的破裤子●还写了一件什么事？有何用意？借回忆来反映“我”和万芳的真挚友情，交代赠送木雕的原因，既使故事完整，又显得集中紧凑。倒叙插叙 三、写作借鉴1.紧凑的结构布局2.巧妙的人物安排3.生动人物的描写4.环境的烘托(倒叙+插叙)(用第一人称叙述，人物依次出场，使文章波澜起伏。)(语言、动作、神态、心理)(烘托（或衬托），即用一些事物作陪衬来突出某一事物的手法。可以用人物、也可以用景物来衬托。本文借用景物描写作为陪衬，鲜明地表现出人物的心情。) ★“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。”冷冷的月光烘托“我”心情的悲伤。★“屋里静极了。”★“路上一点声音也没有”用屋里静极了来渲染父母与“我”僵持的紧张气氛。以寂静无声衬托我的孤独无助和内心痛苦。例如： 四、主题探究1.作者的情感倾向是怎样的？从哪些地方可以看出来。2.概括本文的主题。 ●作者的感情倾向是怎样的？①写奶奶的表现②着重刻画我悲伤的心情反衬父母.渲染我所受到的伤害，指出父母的错误。批评父母●从哪些地方可以看出来？主题探究（1）③结尾“可是，这能全怪我吗？”发人深思 本文通过写“我”赠送和被迫讨回羚羊木雕的经过，赞美了孩子们真诚无私的友爱，告诫父母们要理解孩子们的心，尊重他们的人格。●主题思想主题探究（2） 内容研讨(1)怎样才能避免这类不愉快的事情发生?(2)女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当? (1)父母心目中珍视的是羚羊木雕，“我”心目中珍视的是友情，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的(如果当初父母讲明白羚羊木雕怎样贵重，叮嘱女儿好好保管，女儿就不会轻易送人)。“我”也是有欠缺的(倘若女儿事先征求一下父母意见，也就没事。可见，小朋友还不大懂事，凡事应该征求父母意见，可以避免做出幼稚的行为)。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。 《民法通则》第十一条规定：18岁以上的公民是成年人，具有完全的民事行为能力，可以独立进行民事活动。第十六条则规定未成年人的父母是未成年人的监护人。我国的《民法通则》对于自然人的民事权利能力和民事行为能力有明确的规定。根据课文内容，“我”的年龄应该是在16岁以下，因此“我”的行为应该得到法定监护人(即家长)的同意。 你想当演员吗？请你来参加新宁电视台的《梦想剧场》栏目吧，梦想剧场将使你梦想成真。剧目：《羚羊木雕》角色：“我”、妈妈、爸爸、奶奶、万芳、万芳的妈妈梦想剧场严厉的妈妈；冷酷的爸爸；泼辣的万芳妈妈；通情达理的奶奶；宽容大度的万芳；诚实守信的“我”。 妈妈：那只羚羊哪里去了？（突然）我：爸爸不是说给我了吗？（小声地）妈妈：我知道给你了，可是现在它在哪儿？我：我把它收起来了。妈妈：放在哪儿了？拿来我看看。要说实话……是不是拿出去卖了？（十分严厉）我：没有卖……我送人了。（声音发抖）妈妈：送给谁了？告诉我！我：送给万芳了，她是我最好的朋友。妈妈：你现在就去把它要回来！那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！我：不！（哭着喊）爸爸：小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不象一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？（声音平静）我：您已经给我了。 爸爸：是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！妈妈：不是妈妈不懂道理，你把这盒糖送给你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸妈妈也舍不得送人啊！奶奶：算了吧，这样多不好！（突然）妈妈：你不知道那是多么名贵的木雕。我：万芳……万芳：你怎么了？也不打伞，是不是挨揍了？（奇怪）我：没有……你能不能把羚羊还我…（声音极小）万芳：昨天不是说得好好的，你怎么能这样呢？万芳妈：万芳，你是不是拿了人家什么东西？万芳妈：哎呀，你怎么拿人家这么贵重的东西呢！好好拿着，别难过，看我待会揍她！我：阿姨！羚羊是我送她的，都怪我……万芳：你拿着，我们还是好朋友…… 只是一碗馄饨那天，她跟妈妈又吵架了，一气之下，她转身向外跑去。她走了很长时间，看到前面有个面摊，香喷喷热腾腾，她这才感觉到肚子饿了。可是，她摸遍了身上的口袋，连一个硬币也没有。面摊的主人是一个看上去很和蔼的老婆婆，她看到她站在那边，就问：“孩子，你是不是要吃面？”“可是、可是我忘了带钱。”她有些不好意思地回答。“没关系，我请你吃。”面摊主人很热心地说：“来，你坐下，我下碗馄饨给你吃。” 很快，老婆婆端来一碗馄饨和一碟小菜。她满怀感激，刚吃了几口，眼泪忽然就掉了下来，纷纷落在碗里。“你怎么了？”老婆婆关切地问。“我没事，我只是很感激！”她忙擦眼泪，对面摊主人说，“我们不认识，而你却对我这么好，愿意煮馄饨给我吃。可是我妈妈，我跟她吵架，她竟然把我赶出来，还叫我不要再回去！”老婆婆听了，平静地说道：“孩子，你怎么会这么想呢？你想想看，我只不过煮了一碗馄饨给你吃，你就这么感激我，那你妈妈煮了十多年的饭给你吃，你怎么会不感激她呢？你怎么还要跟她吵架？”女孩愣住了。 女孩匆匆吃完了馄饨，开始往家走去。当她走到家附近时，一下就看到疲惫不堪的母亲正在路口四处张望……母亲看到她，脸上立即露出了喜色：“赶快过来吧，饭早就做好了，你再不回来吃，菜都要凉了！”这时，女孩的眼泪又开始掉了下来！有时候，我们会对别人给予的小恩小惠“感激不尽”，却对亲人一辈子的恩情“视而不见”。 通用技术IGeneralTechnologyI1正确理解通用技术2技术对社会的影响3从典型事例看设计4趣味制作与学技术广东第二师范学院彭哲方 3从典型事例看设计Understandingdesignthroughtypicalcases3.1简说设计3.2结构设计与模型制作3.3流程设计与方案选择3.4系统设计与方案优化3.5控制设计与实验探究 3.5控制设计与实验探究3.5.1几种自动控制装置3.5.2自动控制示例3.5.3实验：认识传感器的作用 自动控制装置：双金属片传感器双金属片是用两种具有不同热膨胀系数的金属片制成，当温差变大时，膨胀系数大的金属一面会向膨胀系数小的金属一面弯曲…… 自动控制装置：压力传感器 自动控制装置：自恢复保险丝自恢复保险丝是用具有正温度系数的高分子材料添加导电粒子制成。如图4，当电路通过正常工作电流时，元件产生的热量和散发的热量能达到平衡，材料不会升温；当超过额定电流通过时，元件产生热量不能及时散发，导致材料温度上升，电阻明显上升，限制大电流通过，起到过流保护作用。具有正温度系数热敏电阻，简称PTC热敏电阻。 自动控制示例：温度控制 自动控制示例：温度控制 自动控制示例：温度控制 大系统控制论的研究对象关于大系统的问题是多方面的、复杂的。大系统控制论主要从控制论观点研究大系统的控制问题。包括控制控制原理、控制方法、控制技术等。这里，控制的概念是广义的，包含调节、管理、操作、指挥与决策等内容。各种不同领域的大系统，例如工程技术、社会经济、生态环境、人体控制等，在控制和信息过程方面存在共同规律。大系统控制论致力于研究这种共性。确切地说，大系统控制论主要研究对象是：各种大系统控制过程的共同规律和方法。 大系统控制论的研究方法大系统控制论的科学方法启发方法人机方法拟人方法灰箱方法集成方法分解方法 “物-物”控制论系统控制器测量装置执行机构被控制对象（物）负荷反馈控制干扰扰动输入输出控制论系统中，若控制者是“物”（各种控制装置或控制设备）、包括控制器、调节器、测量装置、执行机构、控制计算机等。被控制对象也是“物”（指各种生产机器或设备，交通运输设备；生活住宿设施等），则称之为“物-物”控制论系统，或称“机-机”控制论系统。 “人-物”控制论系统思维器官感觉器官效应器官被控制对象（物）负荷反馈控制干扰扰动输入输出控制论系统中，若控制者是人（指各种操作人员、驾驶员、管理人员、调度人员、指挥人员等），被控制对象为各种机器、设备，则称之为“人-物”控制论系统，或称“人-机”控制论系统。 “人-人”控制论系统思维器官感觉器官效应器官负荷反馈控制干扰输入输出感觉器官效应器官思维器官干扰负荷被控制对象（人）控制者（人）控制论系统中，若控制者是“人”或“人群”，被控制对象也是“人”或“人群”，则称之为“人-人”控制论系统，或称“多人-多人”控制论系统，“人群-人群”控制论系统。这类控制系统再社会经济领域是普片存在的。 3.5.3(选做)实验：认识传感器的作用用给定的材料制作能承重最大的桥梁模型，用力传感器测量桥梁构件横向或竖向承重问题。画出力传感器工作原理图。使用数字化力传感器，组件测量装置。在具体的活动中，不一定使用真实的器材，可用计算机画图工具完成测量或控制装置图，也可用计算机模拟技术完成测量和控制设计。可能的话，可用真实装置或模拟装置探究桥梁模型各部件与桥梁承重的关系。 示例：面条桥制作(比赛)控制设计 示例：教学系统控制论基于一般系统论的教学系统设计采用负反馈的方式对教学过程各个环节进行修正，对偏离预定目标的现象加以限制或排除。混沌理论指出混沌是信息之源，在教学过程中，一个意外的小小扰动可能被放大，打破原有系统的稳定，使系统通过自组织达到新的稳定态。这就是非线性正反馈效应的结果——涨落放大为巨涨落。基于广义系统论的教学系统设计对教学过程中出现的小小扰动（或称为干扰因素）不是采用完全负反馈形式将其限制或排除，而是将合理成分加以认真对待，通过非线性正反馈效应将其放大，打破原有系统稳定，使系统向非稳定态发展，再通过自组织达到新的稳定态。在学习者认知能力培养上，利用正反馈使学习者认知结构以稳定-不稳定-新的稳定循环发展，形成螺旋式上升的认知途径。 如何理解控制设计是一种通用技术?答：许多问题解决都涉及控制设计，说明这种技术较为宽泛、体现基础性和通用性，应用广泛，学生学习这种技术思想对其发展具有广泛迁移价值。'