最新第五节 认知领域的学习、动作技能学习课件PPT.ppt 38页

'第五节认知领域的学习、动作技能学习 学习理论主要解答的问题学习结果：学习要使学生头脑中形成什么学习过程：为了实现学习的结果，学生头脑中所进行什么样的信息加工活动学习的规律和条件：为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件 学与教的理论行为主义经典性条件反射（巴甫洛夫）操作性条件反射（桑代克、斯金纳）华生行为学习理认知主义苛勒的顿悟说布鲁纳的认知发现说加涅的信息加工说建构主义随机通达抛锚式支架式认知派联结派 巴甫洛夫的经典性条件反射学说训练前：US（食物）－UR（唾液分泌）训练中：CS－US（铃声稍前，食物随后）－UR（唾液分泌）训练后：CS（铃声）－CR(UR)（唾液分泌）1、习得律：条件刺激与无条件刺激多次配对引起条件反射。2、消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。3、泛化和分化律：条件反射一旦确立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制巴甫洛夫—自主的无意识反应 桑代克的经典实验（饿猫实验）准备律：在有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。（如果猫并不饥饿）练习律：认为联结的强度决定于使用联结的频次。练习律由作用律和失用律两部分组成。（如蒙着眼睛画线，扫雷游戏）效果律：刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。（如果猫逃出后等待它的不是鱼而是被追赶） 操作性条件反射斯金纳箱- 操作性条件反射学习理论基本规律基本理论核心强化逃避与回避条件作用惩罚消退 教学应用减少不良行为消退和强化惩罚反应代价隔离、关禁闭餍足与消极练习：持续做某一行为，知道厌倦为止。塑造良好行为普雷马克原理：用高频活动(喜欢的行为)作为低频活动(不喜欢的行为)的强化物行为塑造代币奖励契约管理 强化作用正强化负强化强化与惩罚的形式鼓励行为（强化）抑制行为（惩罚）呈现刺激正强化呈现性惩罚消除刺激负强化移去性惩罚 程序教学的基本原则小步子原则积极反应原则及时强化原则自定步调原则低错误率原则原理：刺激（提问）——反应（回答）——强化（确认） 主要观点：强调学习是一个积极主动的心理过程，不是简单地在强化条件下形成刺激与反应的联结。<1>学习结果：学习是使有机体形成反映整体联系与关系的认知结构。<2>学习过程：学习过程是积极主动进行的复杂的信息加工活动过程。<3>学习规律与条件:注重学习的内部条件包括主动性、内部动机与内部认知性条件包括过去经验、智力等。分类：广义---信息加工心理学狭义---皮亚杰、布鲁纳、乔姆斯基、奥苏贝尔等。认知主义（认知派）学习理论 认识学习论-----信息加工心理学学习信息的加工模型：1、信息存储：和计算机中的文件、文件夹相类比，分为感觉记忆、短时记忆（工作记忆）和长时记忆。2、认知过程：转换信息，包括注意、知觉、复述、编码和提取。和计算机程序的指令和换信息想类比。3、元认知：自我监控模式。控制认知过程每个环节，从记忆前一个环节想后一个环节转移。 学习的行为主义观和认知观的主要分歧对“学生学到什么”的看法不同.认知观：学生学到的是知识,知识的变化导致行为的变化.强化能增加反应发生的频率行为主义观：学生学到的是行为习惯.强化是对信息的反馈.对学习者的看法不同.认知观：人是主动的学习者,学习是对所学知识进行有效理解,不是被动接受书本的知识.个体不被动地受环境的影响,是积极主动地做出选择,不断练习、集中注意力,做出许多决定等;所有认知活动都是为了达到某个既定的目标.对研究方式的认识不同行为主义的学习原理大部分来自实验室里对动物的研究.认知观的研究则重视现实课堂教学情景下的学习获得,提出一些对学生行之有效的学习方法或策略.比较重视个体的认知差异,寻找学习的一般规律→设计一些针对某一学生或学科内容的特殊教学模式. 建构主义学习理论一、建构主义的一般概述行为主义认知主义建构主义二、建构主义的基本主张：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。强调了这个过程的独特性与双向建构性。学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。 三、建构主义关于教学的基本思路1、注重以学生为中心进行教学2、注重在实际情境中进行教学。3、注重协作学习。4、注重提供充分的资源。四、主要教学设计1、随机通达教学设计2、支架式教学设计3．抛锚式教学设计4．自上而下的教学设计 建构主义与行为主义教师角色、知识本质、学生角色的比较理论基础行为主义信息加工理论认知建构主义社会建构主义知识的本质普遍的、客观的、固定的（独立于学习者之外的）普遍的、客观的（受学习者先前经验影响独立建构的、客观的（取决于个体的智力发展）社会建构的、主观的（在认识者之间传播的）教师角色传授者管理者促进者合作者学生角色转换台计算机缺乏经验的科学家学徒 信息的获得现代认知派对知识的分类（安德,1983）----信息加工过程陈述性知识（狭义知识）知识（广义的知识）　智慧技能程序性知识（技能）　认知策略动作技能陈述性知识程序性知识是什么怎么做相对静态动态的操作提取速度较慢速度较快，自动执行命题、命题网络、图式产生式、产生式系统 中小学各科的知识结构中小学生各学科所形成的知识结构：程序性知识型的学科:数学、物理、化学；陈述性知识型的学科：历史、政治；混合型学科：语文、生物、地理； 命题=关系+主题（可以是短语也可以是句子）表象：非言语的形式,知觉特征的保留线性排序:一系列元素所做的线性编码图式：有关某个主题的有组织的，综合性的知识结构组合了概念、命题、表象等陈述性知识基本单元陈述性知识的表征方式 命题命题：关系和主题和句子相似，但不等于句子。句子可以是一个或几个命题。蔚蓝的天空；小明买书他正在津津有味地看电视。（他正在看电视；津津有味地看）那个瘦男孩正在看报纸。（男孩正在看报纸；瘦男孩）好心的小王送给了小李一支漂亮的钢笔。（小王送给了小李一支钢笔；好心的小王；漂亮的钢笔） 表象非言语形式来处理或保存知识建立在对事物的知觉基础上，保留了事物的知觉特征。比命题更经济有效。 线性排序对某些元素做线性次序的编码。奥运的奖牌数：哪个国家的金牌总数最多？----必然做一排序 图式陈述性知识的高级表征形式，综合前三种形式而成。 二、陈述性知识的获得与贮存 三、陈述性知识的巩固（一）记忆的种类与特征瞬时记忆(感觉记忆)工作记忆（包括短时记忆）长时记忆保持时间仅为1秒钟左右，稍纵即逝的记忆。保留信息的时间为1分钟左右；容量为有限信息储存时间在1分钟至终生的记忆，容量无限遗忘遗忘提取 （三）运用记忆规律促进知识的保持精细加工（口诀法、谐音法、想象、列表、绘图等）多重编码尝试回忆超额学习：超额50%合理复习：及时复习、分散复习、方式多样（二）遗忘及其原因积极的遗忘；消极的遗忘陈述性知识的巩固过程实际上就是同消极遗忘做斗争的过程。 1、陈述性知识：以命题和命题网络表征（是什么）2、程序性知识：以产生式表征的。（怎么办：知道如何行动的知识---“如果。。。。那么”）（强方法）执行快、精确，无须很少意识，不能被言语表达。特殊领域策略自动化基本技能广泛适用于各个领域（弱方法）一般领域特殊领域程序性知识 获得过程：第一阶段：陈述性阶段，学生首先学习用陈述性知识表达的程序性知识。第二阶段：程序化阶段，经过大量练习，使陈述性知识转化为程序性知识，并进一步将小的产生式形成产生式系统，操作程序准确性和速度上均得到不断提高，直到成为高度灵活、纯熟的技能。第三阶段：合成阶段，把若干个产生式合成一个产生式，把简单的产生式合成为复杂的产生式。使之成为一个巩固的技能组块。例如熟练的心算技能（智慧技能）的形成：它是由一套执行加、减、乘、除的运算的产生式支配的。 运动技能智慧技能认知策略程序性知识借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，如观察、记忆、比较、分析、抽象、概括等。在练习的基础上形成，按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。智力技能和动作技能的本质不同:智力技能在人脑内部完成，而动作技能必须借助人的肌肉系统才能完成。加工信息的一些方法和技术，基本功能：对信息的加工与整理；对信息进行系统储存。 SectionA(2a-3c) 任务一任务二预习教材SectionA(2a-3c),然后完成下面的任务任务一:写出下列基数词的序数词onetwothreefourfivesixseveneightnineteneleventwelvetwentyFirstsecondthirdfourthfifthsixthseventheighthninthtentheleventhtwelfthtwentieth 任务一任务二任务二:短语互译1.mymother’sbirthday2.January2nd3.seeyou4.多大(岁数)我母亲的生日一月二日再见howold So,howoldareyou,Alan?那么,你多大了,艾伦?剖析特殊疑问词组howold意为“几岁,多大年龄”。如:Howoldishe?他多大年纪? 拓展由how构成的特殊疑问词(组)集锦:how“怎样,如何”;howmany“多少(修饰可数名词复数)”;howmuch“多少(修饰不可数名词);多少钱”。如:Howisyourbrother?你哥哥身体好吗?Howmanybooksdoyouhave?你有多少本书?Howmuchwateristhereinthebottle?瓶子里有多少水?Howmucharetheseoranges?这些橙子多少钱?'