最新心理学史绪论复习课件PPT.ppt 58页

'心理学史绪论复习 20世纪著名心理学家TOP1002002年，美国《普通心理学评论》杂志刊登了一项调查结果，其内容是对20世纪的心理学家的知名度进行评比，结果列出了其中最著名的前99位。在评比中，对“心理学家”的界定不是依据是否获得心理学或相关的学位，而是根据该学者是否曾对心理学做出过突出贡献。“20世纪的心理学家”也并不是依据心理学家的生理年龄界定的，而是指该学者在20世纪至少有一项心理学方面的公开出版物。 20世纪著名心理学家TOP100该排名主要基于六个方面的考虑三个定量指标在专业期刊中被引用的频率在普通心理学课本中被引述的频率1725名美国心理学会会员问卷反馈的结果三个定性指标该学者的姓氏是否曾被用来命名某一心理学术语是否是美国国家科学院院士是否曾被授予美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖或当选为美国心理学会主席 TOP7：他是谁？1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1983年当选为国家科学院院士。美国社会心理学家，主要研究兴趣为上瘾和情绪。认为人类的情绪体验是人的生理状态和对这一状态的认知解释共同作用的结果。No.7沙赫特(S.Schachter,1922-1997) TOP6：他是谁？1947年当选为美国心理学会主席，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。从事心理咨询和治疗的实践与研究，并因“当事人中心”心理治疗方法而驰名。No.6罗杰斯(C.R.Rogers,1902-1987) TOP5：他是谁？1959年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1972年当选为国家科学院院士。美国社会心理学家。主要研究人的期望、抱负和决策，并用实验方法研究偏见、社会影响等社会心理学问题。提出影响很大的认知失调理论。No.5费斯廷格(L.Festinger,1919-1989) TOP4：他是谁？1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。美国心理学家，社会学习理论的创始人。认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。No.4班图拉(A.Bandura,1925-) TOP3：他是谁？奥地利心理学家、精神分析学派的创始人。其精神分析理论作为20世纪最重要的社会思潮和学术流派之一，对心理学、教育学、哲学、人类学、文学艺术、伦理学等领域都产生了重大影响。No.3弗洛伊德(S.Freud,1856-1939) TOP2：他是谁？？1966年当选美国国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。瑞士心理学家，曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第14届国际心理科学联盟主席。通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统认识论改造成为一门实证的实验科学。提出了发生认识论。No.2皮亚杰(J.Piaget,1896-1980) TOP1：他到底是谁？？？1950年当选美国国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉――国家科学奖。美国行为主义心理学家，新行为主义代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。创制了研究动物学习活动的仪器――斯金纳箱。No.1斯金纳(B.F.Skinner,1904-1990) 内容概要1学习心理学史的意义1.1为什么心理学科特别注重心理学史？1.1.1心理学科对心理学史的重视1.1.2心理学科特别重视心理学史的原因1.2学习心理学史的意义1.2.1有助于了解心理学的现在和未来1.2.2有助于对当代心理学全貌的整体把握1.2.3有助于提高理论素养 内容概要2心理学史的对象与体系2.1心理学史的研究范围2.2心理学史的研究对象2.3心理学史的理论体系3心理学史的编纂学原则3.1历史编纂学3.2心理学史的编纂学原则3.2.1伟人说vs.时代精神说3.2.2厚今说vs.厚古说3.2.3内在说vs.外在说 1.1.1心理学科对心理学史的重视西方心理学界早在1911年，美国大学的心理学系已开始讲授心理学史课程，心理学史现在仍是本科生和研究生的必修课美国心理学会规定，所有申请心理学博士学位的学生都必需完成心理学史课程的学习1965年，美国心理学会建立了心理学史分会同年，登载心理学史研究论文的《行为科学史杂志》(JournaloftheHistoryoftheBehaviorSciences)开始发行1998年，《心理学史》(HistoryofPsychology)季刊开始出版发行 1.1.1心理学科对心理学史的重视中国心理学界在我国，十年动乱结束后，心理学最早恢复的研究领域就是心理学史1978年，著名心理学家高觉敷在南京师范大学开始培养心理学史的硕士研究生，1983年开始培养心理学史的博士研究生 1.1.2心理学科特别重视心理学史的原因在各门学科中，为什么只有心理学对自己的历史背景表示有兴趣？——舒尔茨其他学科的情况：新旧理论大PK物理学：关于自由落体的运动规律IN：伽利略的理论OUT：亚里士多德的理论化学：关于燃烧的本质IN：拉瓦锡的氧化学说OUT：燃素说生物学：关于遗传机制IN：颗粒遗传观OUT：混合遗传观 1.1.2心理学科特别重视心理学史的原因心理学的特殊情况在物理、化学、生物等学科中，历史上存在的各种问题都已得到解决，所获结论已成为现在学科知识体系中的基本组成部分，学习学科的基础知识就了解了历史上该学科所探讨的问题然而，较之于其他学科，心理学过去提出的问题现在仍未得到解决心身关系？人性的本质？遗传和环境对人的影响？现代心理学同过去心理学的区别不在于研究的问题，而在于研究的方法方法大大地改进了，但是研究的问题依然如此 1.1.2心理学科特别重视心理学史的原因问题的答案由于现在的心理学家与过去的心理学家面对的是同样的问题，因而在开始研究任何一个问题之前，都有必要了解前人的研究过程和成果……由于人的极端复杂性，若干世纪以前提出的关于人类本性的许多问题现在仍然以各种不同的形式提出来。因此，像心理学中那样的问题连续性（即使没有方法方面的连续性）是在其他各门科学中找不到的。这样，在心理学中存在着一种与过去更加直接和更明确的联系，这是许多心理学家有探索兴趣的缘由之一。——舒尔茨 1.2.1有助于了解心理学的现在和未来读史使人明智。——培根读史早知今日事。——陈寅恪·《残春》已有的事，后必再有；已行的事，后必再行。日光之下并无新事。——《圣经》·（传道书1:9）旧时代的车轮在旋转，同一根轮辐还会转回来的。过去所发生的一切，将来还是要发生的。——柯南·道尔（《福尔摩斯探案全集·恐怖谷》） 1.2.2有助于对当代心理学全貌的整体把握心理学史是联结心理学的过去、现在与未来的纽带——心理学的各个分支和流派如果还有什么共同点的话，那就是心理学的历史发展过程心理学史是整合当代心理学各个领域、各种取向、各种理论流派的一种力量从历史的进程中发现当代形形色色的心理学之间的内在联系，从所分享的历史发展过程中找到五花八门的理论观点之间的联贯性和统一性心理学史将各种似乎毫无关联的心理学领域联系在一起，为心理学的学生提供了综合性的经验，也为分裂的心理学提供了整合的动力 1.2.3有助于提高理论素养为什么要培养理论思维心理学是一门科学，掌握实证研究方法和技术固然重要，但如果没有理论思维是远远不够的如果仅仅懂得方法和技术，只知其然不知其所以然，那么在选择研究的课题和分析研究的结果方面就会产生极大的困难为什么要选择这一课题而不选择那一课题？这需要理论思维的帮助通过实证研究得到各种数据以后，怎样分析这些数据，能不能从中抽象出一般性的结论，能不能在更深的层次上讨论研究结论的意义等等，都需要理论思维的介入 1.2.3有助于提高理论素养学习心理学史有助于提高理论素养循着历史上著名心理学家对心理学一些基本问题的探讨轨迹，可以锻炼我们的理论思维能力学习分辨心理学史上形形色色、纷繁复杂的理论，有助于提高我们判断问题的能力在梳理心理学发展的来龙去脉时，我们分析问题、解决问题的能力获得提高 2.1心理学史的研究范围西方心理学史西方国家：包括英国、法国、德国在内的西欧国家和加拿大、美国在内的北美国家美国心理学的历史在西方心理学史的论著中占据很大的比例苏俄心理学史十月革命前俄国的、苏联时期的以及现在俄罗斯心理学存在和发展的历史中国心理学史中国古代心理学思想史中国近现代心理学史 2.2心理学史的研究对象心理学虽有一长期的过去，但仅有一短期的历史。——艾宾浩斯数千年的漫长过去，有丰富的心理学思想，但没有系统的心理学理论。1879年科学心理学建立。作为独立的科学，在百余年间逐渐发展出不同的流派。 2.3心理学史的理论体系五大理论体系意识心理学以意识为主要研究对象行为主义：西方心理学的“第一势力”从对意识的研究转向对行为的研究精神分析：西方心理学的“第二势力”源于治疗实践，强调潜意识和性本能的研究认知心理学以认识过程为主要研究对象人本主义：西方心理学的“第三势力”强调心理学的研究应该尊重人的价值与尊严 3.1历史编纂学历史编纂学历史编纂学是专门研究史学著作的编写方法和原则，即史学家如何向外输出自己的研究成果什么是历史？怎样选择历史事实？历史事实的认定带有主观特性，并没有客观标准科学心理学建立的标志是什么？公认的说法：冯特1879年在莱比锡大学建立心理学实验室为什么不是——詹姆斯1875年在哈佛大学建立心理实验室？费希纳1860年提出心理物理法？ 3.2.1伟人说vs.时代精神说伟人说（人物决定论）历史是伟人凭借自己的知识和天才而创造的，没有这些伟人，历史就要改写没有达尔文，就没有进化论没有弗洛伊德，就要没有精神分析时代精神说（自然决定论）特定时代的思想文化氛围、政治经济特征，即“时代精神”决定了伟人能否出现，伟人只是时代精神的代表1763年，苏格兰科学家魏特就提出了条件反射概念一个世纪后，条件反射才以巴甫洛夫之名广为人知 3.2.2厚今说vs.厚古说厚今说（现在主义）根据现在的思想观念和意识形态来看待历史人物和事件，认为科学的现状是最佳的状态认为现在的心理学优于与以往的心理学评价人物：“超越了他的时代”、“预示着现代的…”厚古说（历史主义）从历史本身的角度理解过去，并不试图说明过去与现在的关系，将对人物和理论的解读置于历史的情景中高尔顿《遗传的天才》厚今说的解读：种族主义、性别歧视、遗传决定论厚古说的解读：符合当时的时代精神，在科学方法上有突出贡献 3.2.3内在说vs.外在说内在说（内在史观）强调科学思想和方法的内在发展，认为通过科学方法的合理应用，科学家集团可以解决自己的一切问题心理学史的发展是心理学中的“伟人”凭借自身的天才和实力解决一个一个难题，推进了心理科学的进步对学科外部的影响忽略不计外在说（外在史观）强调科学发展的社会、文化、经济、政治等外部因素为什么心理学在德国是一门“纯科学”，而在美国则变成了应用学科？ 儿童口腔病学中国儿童口腔病学发展简介：儿童口腔病学的概念——是研究胎儿至青少年口腔器官的生长发育、保健和疾病防治的口腔医学分支学科。 儿童口腔病学的英文表示Pedodontics.DentistryforChildren.JuvenileDentistry.PediatricDentistry.——近年来采用PediatricDentistry这个名词，译为儿童口腔医学。——儿童口腔科学所包含的内容和治疗范围都在发生变化。——国内口腔学界根据当前儿童口腔科学的具体内涵，暂用“儿童口腔病学”这个学科名称。 儿童口腔病学的学科范畴：——儿童口腔病学的学科范畴包括——维持和增进从胚胎至成人这一生长发育过程中的口腔健康——预防和治疗口腔疾患和发育异常——进行定期口腔健康管理——研究维护健全的口腔机能的理论和方法等。 儿童口腔病学的学科特点：——儿童口腔与成人口腔最大的不同是，儿童时期要长两次牙齿，即乳牙和恒牙。——在牙病的治疗上，不只是形态功能的恢复就可结束，还要对第二次牙齿生长发育进行生理性诱导。——对儿童牙病的治疗从乳牙早期一直到恒牙的发育完成都需要定期进行口腔健康管理。 儿童口腔病学内容简介：儿童口腔病学的诊治内容包括以下六个方面：——乳牙、年轻恒牙疾患的预防和治疗——儿童口腔软组织疾患的预防和治疗——口颌系统疾患的治疗——牙列和咬合关系异常的预防和治疗——残疾儿童口腔的治疗——儿童口腔治疗的行为管理 儿童龋齿的防治特点:----儿童时期龋齿发病率最高:我国1995年全国口腔流行病调查发现12岁年龄组窝沟龋患病率达90％。----儿童口腔卫生指导培养儿童口腔卫生习惯，养成去除菌斑的方法。----儿童口腔健康管理对儿童进行定期检查，并根据不同年龄和牙齿发育状况采取预。----防和治疗措施，防止龋齿和其他牙齿疾患的发生和发展，称为儿童口腔健康管理。----饮食指导。----预防龋齿发生的措施主要措施是使用氟化物。 五、儿童口腔病学的发展趋势（一）社会对儿童口腔疾病防止的认识将不断提高（二）牙科材料、器械的发展将带动儿童口腔科治疗水平提高（三）儿童口腔治疗的疾病内容将发生变化（四）相关学科的研究进展将促进儿童口腔医学的发展 第五节口腔黏膜病学 口腔黏膜病学发展史口腔黏膜病学四口腔医学的组成部分，是隶属于口腔内科学（二级学科）之下的三级学科。随着人们对口腔疾病认识的不断加深，积累经验的不断丰富，学科的发展也越来越精深。 口腔黏膜的概念、特点及功能口腔黏膜被覆在颌骨及附着肌肉的表面，是口腔的衬里，包括牙龈、颊粘膜、唇粘膜、、口的粘膜及软硬腭粘膜。口腔粘膜具有皮肤和消化道粘膜的某些特点，与皮肤具有相似的组织结构，但其临床表现却有明显差异。正常口腔黏膜湿润、光滑，呈粉红色，除皮脂腺外，没有其他皮肤附件。在组织学上，口腔黏膜由上皮和结缔组织构成。口腔黏膜主要的功能是屏障功能。 口腔黏膜上可能发生的病损口腔黏膜上可以发生多种病损，可能是许多全身疾病在口腔粘膜的表现，也可能是只发生在口腔粘膜的特有的表现。且病损表现出多种多样，可以是颜色正常的平坦的斑（macule），也可以是高于黏膜面的丘疹（papule）、结节（nodule）。可以由粘膜变薄（萎缩atrophy），病人有进刺激食物疼痛症状。在一些物理化学的直接刺激下或由于代谢等原因出现颜色变化，也可能癌变等。 口腔粘膜病的分类病损单纯或主要发生在口腔黏膜的疾病如创伤性溃疡、复发性阿弗他溃疡口腔黏膜和皮肤同时或先后发生病损的疾病如扁平苔藓、慢盘等全身性疾病在口腔粘膜的表征如粘膜萎缩、皲裂、脱屑等口腔病损的治疗主要是预防继发感染、对症治疗及促进病损愈合。 口腔粘膜病的特点 复发性口腔溃疡（recurrentaphthousulcer,RAU,又称为口疮）复发性口腔溃疡是口腔粘膜病中最常见的一种，主要临床表现为口腔粘膜的溃疡。溃疡具有红、黄、凹、痛的特点。治疗应局部抗炎、止痛、促愈合。 创伤性病损是由于机械性、化学性及物理性刺激等明确原因引起的口腔粘膜病损。损害程度与刺激物的性质、创伤的程度、粘膜的耐受程度有关。治疗上往往在去除刺激、局部用药后，溃疡可在1～2周内愈合。 口腔黏膜病毒感染病损可能仅限于口腔黏膜或波及皮肤及其他粘膜。其总的特点是以单纯疱疹为代表的疱疹病毒感染最为常见，发病急，有感染接触史或抵抗力下降史，可有发热、乏力等前驱症状，病损以疱疹及疱疹破溃后形成的糜烂、溃疡为主。化验血象淋巴细胞比例升高，一般白细胞总数不高。治疗以抗病毒、支持、预防细菌继发感染。 口腔黏膜细菌感染主要是由球菌感染引起。临床上以假膜损害为特征，故又称为膜性口炎。表现为口腔粘膜充血水肿及由于血管壁通透性增加导致纤维蛋白渗出在黏膜表面凝固成灰白色或黄褐色假膜，假膜内含有脱落的上皮细胞和大量细菌。治疗应积极局部应用抗菌漱口液，必要时口服抗菌素。 口腔黏膜真菌感染最常见的是口腔念珠菌病（oralcandidosis,oralcandidiasis）。临床主要症状为口干、发粘、口腔黏膜烧灼感、疼痛、味觉减退等。治疗上应注意去除该病的易感因素。 慢性唇炎（chroniccheilitis）为唇部的慢性非特异性炎症。在寒冷干燥季节易发或加重。表现为唇红部的干燥、略肿、脱屑、皲裂，个别病人可有糜烂及痂皮形成。治疗关键在于去除病因如添唇的不良习惯，局部湿敷，用油性唇膏等。 地图舌（geographictongue）、沟纹舌（fissuredtongue）地图舌是一种原因不明的的以丝状乳头剥脱为特征的非特异性炎症性舌部疾病。表现为不规则的环状红斑，单个或多个，并很快扩大或融合，形似地图。病损特征为损害外围有白色或黄白色微隆起的弧形边缘，宽2～3mm，中央为红色丝状乳头剥脱区，表面光滑。一般无自觉症状，进食刺激物时痛。沟纹舌是指舌背有多条深沟，但上皮完整无破溃。表现为舌背出现裂沟，沟深超过2mm，形态、宽度及深度不同，有的尚需在神舌后才能检出。无症状时可不需资料。 白斑（leukoplakia）属癌前病变，其癌变率约3％～5％。病因不明。好发部位是颊、舌、唇，其次是口底、牙龈及上腭，为白色斑块，质地紧密、界限清楚，稍高于粘膜表面。治疗应去除口腔中可能有的刺激因素，纠正体内维生素缺乏。必要时手术切除。 扁平苔癣（lichenplanus，LP）是一种皮肤粘膜慢性表浅性非感染性炎症性疾病，也是口腔粘膜最常见的疾病之一。可发生于口腔黏膜的任何部位，以颊部最多见，常对称分布。女性相对多于男性，年龄以30～50岁多见。病因尚不明。患者多无自觉症状，常是偶然发现，可有局部粗糙发涩感、烧灼感，黏膜充血时对刺激敏感，有糜烂溃疡时，则疼痛加重。为癌前状态，其恶变率在1％左右。治疗可进行心理治疗及调整内分泌治疗并消除炎症、促进病损消退。中医中药也有一定作用。 慢性盘状红斑狼疮（chronicdiscoidlupuserthematosus,DLE）是以皮肤黏膜损害为主相对良性的结缔组织病。是一种自身免疫性疾病。慢性过程，无明显全身症状。口腔黏膜的病损多见于下唇唇红部，其次为颊粘膜。表现为充血性红斑、角质性脱屑及糜烂。治疗应强调避光，进行免疫调节及中药调理治疗。并定期随访，以防癌变。 药物过敏常见的药物有磺胺、巴比妥类、抗菌素及镇静剂。口腔表现多先于皮肤。黏膜可有单个或多个大小不等的水疱；唇可糜烂渗出有厚的痂皮；舌背及上腭多出现单个大疱、皮肤损害为大小不等的红斑或丘疹水疱。治疗首先停用过敏药物，同时给予抗过敏、防感染及支持治疗。 多形性红斑又称多形渗出性红斑（erythemamultiformeexudativum），病因不明，发病急，春秋季多见，病损特点为出现多形红斑、紫斑、丘疹、水疱、充血糜烂、渗出结痂等。青少年多见，男性多于女性。治疗应分析变态反应的原因，及时停用可疑食物或药物，并给予抗组胺药、消炎镇痛及支持治疗。 天疱疮（pemphigus）天疱疮时一种原因不明的慢性的大疱性皮肤黏膜病。目前认为时一种自身免疫性疾病。较少见。临床上可分为寻常型、增殖型、落叶型和红斑型，口腔以寻常型多见。口腔内任何部位均可发生，并常早发于皮肤损害。一旦确诊，应尽早足量应用皮质激素治疗。 口腔黏膜病学与其他学科的联系口腔黏膜病学的展望（了解）'